高職院?！稒C(jī)械制圖》課程教學(xué)方法探討

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(六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工業(yè)系，貴州 六盤水 553001)

《機(jī)械制圖》課程是一門技術(shù)型基礎(chǔ)課[1]，適用于機(jī)電一體化技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)、智能控制技術(shù)等專業(yè)。主要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維與想象能力、圖示能力、讀圖能力、以提高學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化意識、基本工程素質(zhì)、動手能力及綜合素質(zhì)。新時代教育環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)已無法滿足工作崗位對學(xué)生的需求，因此在課堂教學(xué)過程中提倡傳統(tǒng)教育模式與創(chuàng)新教育模式相結(jié)合，把學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)融入機(jī)械制圖的教學(xué)活動中，是提高機(jī)械制圖課程的教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。

1 高職院校《機(jī)械制圖》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生組成多樣化，基礎(chǔ)參差不齊

近年來，由于國家對高等職業(yè)教育發(fā)展越來越重視，招生政策不斷改革和擴(kuò)招，高職學(xué)校工科類已不是由單一的理科學(xué)生組成，學(xué)生組成多樣化，由高中加中職，理科加文科學(xué)生構(gòu)成，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，空間想象能力差，接受能力差。

1.2 教師教學(xué)主動性降低

機(jī)械類各專業(yè)的教學(xué)計劃相差太大，《機(jī)械制圖》的教學(xué)內(nèi)容沒有統(tǒng)一規(guī)定，教師在教學(xué)過程中隨意性強(qiáng)[2]，加之學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，接受能力差，教師在教學(xué)中采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不能滿足所有同學(xué)的要求，在教學(xué)中不斷降低知識難度以適應(yīng)大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，花的力氣大但是教學(xué)效果差，教學(xué)主動性降低。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式仍處主導(dǎo)地位

《機(jī)械制圖》課程教學(xué)對教學(xué)與實(shí)訓(xùn)設(shè)備要求較高，但高職院校由于其發(fā)展局限性，大部分高職院校沒有滿足《機(jī)械制圖》課程教學(xué)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，采用“教師教”，“學(xué)生學(xué)”的單一授課模式，注重教學(xué)結(jié)果忽視教學(xué)過程，課程教學(xué)枯燥，學(xué)生被動接受，師生互動少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，自主學(xué)習(xí)能力低，學(xué)習(xí)積極性不高。

2 高職院?！稒C(jī)械制圖》課程教學(xué)方法的應(yīng)用

2.1 模型教學(xué)

以實(shí)物為原型做成模型，可拆組合、剖切鮮明，學(xué)生通過模型可增強(qiáng)感性認(rèn)識提高空間思維能力。以組合體三視圖畫法為例，首先布置一個任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，思考如何學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生分析給定模型組合體不同相鄰面過渡關(guān)系的投影特征。通過小組討論確定主視圖方向，畫圖步驟，并結(jié)合教師示范進(jìn)行畫圖。老師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。通過對繪圖過程中出現(xiàn)的錯誤討論、分析、及時修正達(dá)到繪圖的能力，利用模型教學(xué)，多看多練，通過三視圖方向推導(dǎo)立體圖，有助于學(xué)生培養(yǎng)整體識圖的能力，提高識圖能力。但高職院校的繪圖模型與企業(yè)所用零部件相差太遠(yuǎn)，模型教學(xué)無法與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合，學(xué)生就業(yè)后實(shí)際動手能力差。

2.2 微課教學(xué)

微課的主要載體是視頻教學(xué)，其是多種教學(xué)資源的結(jié)合體，主要由教學(xué)視頻以及相關(guān)的課題素材、課后練習(xí)、學(xué)生反饋以及教師點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)資源組成，是一種主題突出、半結(jié)構(gòu)化的教學(xué)單元[3]?！稒C(jī)械制圖》課程需要掌握的知識很多，但對于學(xué)生來說，教師一節(jié)課45min傳授的知識他們很難消化，這就需要教師將知識零碎化[4]，微課一般在5至15min，具有短小、精煉，知識點(diǎn)明確的特點(diǎn)，容易抓住學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以軸承座三視圖的畫法為例，可以將軸承座向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生思考如何分析軸承座組成，以此為主線引入主題，明確疊加這一知識點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計中本著解決一個問題，掌握一種方法的原則，把復(fù)雜的組合體三視圖畫法分解成若干個基本體，由淺入深，以基本體三視圖繪制疊加而成整體軸承座三視圖。課程教學(xué)設(shè)計中注意問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生思考基本體疊加過程中各基本體連接處圖線畫法，激發(fā)學(xué)生自主思考能力并引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)。

2.3 移動信息化教學(xué)APP

大數(shù)據(jù)時代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)時代要求，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為時代不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。手機(jī)作為學(xué)生日常生活必不可少的物品之一為實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”課堂提供了便利。高職學(xué)生手機(jī)依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)上基礎(chǔ)弱；動手強(qiáng)、愛參與、善溝通；認(rèn)知上形象思維大于邏輯思維能力。針對這一特點(diǎn)，利用移動信息化教學(xué)APP軟件教學(xué)工作將變的更加便利。課前，教師利用教學(xué)APP軟件向?qū)W生推送PPT、視頻、圖書、期刊等教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)并可利用APP軟件明確學(xué)生預(yù)習(xí)情況。課中，教師運(yùn)用教學(xué)APP軟件簽到、投票、問卷、搶答、選人、作業(yè)、測驗、任務(wù)、直播、評分、討論、在線課堂、通知等，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、積極性。課后，學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價，寫課堂筆記，及時反饋，讓教師及時了解學(xué)生掌握情況以及教學(xué)過程中不足并不斷改進(jìn)。

3 傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)

《機(jī)械制圖》是一門標(biāo)準(zhǔn)型很強(qiáng)的課程，圖紙、圖線、字體寫法、尺寸標(biāo)注等都要嚴(yán)格遵循國家標(biāo)準(zhǔn)[2]，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師利用言傳身教能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，但是傳統(tǒng)教學(xué)更加側(cè)重于知識的傳授，利用作圖工具與黑板教學(xué)，直觀性差、立體感不強(qiáng)，師生互動性差，不利于學(xué)生培養(yǎng)空間想象能力。且傳統(tǒng)教學(xué)信息量小，課堂上不能給學(xué)生留有足夠時間練習(xí)，課后作業(yè)多，學(xué)生上課聽得懂，下課不會畫，抄襲嚴(yán)重。現(xiàn)代化教學(xué)手段中充分利用多媒體、手機(jī)等工具進(jìn)行教學(xué)，教師可以整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，學(xué)生能夠根據(jù)自身水平有針對性的多看多練，直觀性強(qiáng)、學(xué)生參與度高，師生互動增加，更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及教師教學(xué)積極性。但信息化教學(xué)信息量大，容易造成學(xué)生視覺、聽覺疲勞，長期使用，學(xué)生容易失去新鮮感覺得單調(diào)、枯燥，動手意愿降低，最終出現(xiàn)上課聽得懂，下課不會畫的情況。

4 小結(jié)

實(shí)踐證明，在《機(jī)械制圖》課程中單純的利用傳統(tǒng)教學(xué)模式或信息化教學(xué)模式都不能適應(yīng)《機(jī)械制圖》課程既要培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)性又要培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力及邏輯思維能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。授之以魚不如授之以漁，教師在教學(xué)過程中要不斷學(xué)習(xí)，扎實(shí)專業(yè)知識，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式兩者融合，取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮模型教學(xué)、微課教學(xué)、信息化教學(xué)等的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，精講多練、以夠用為目的，不斷提高《機(jī)械制圖》課程教學(xué)效果，有效避免學(xué)生出現(xiàn)“一聽就懂，一畫就錯”的現(xiàn)象，培育出適應(yīng)生產(chǎn)需要的優(yōu)秀畢業(yè)生。