TTBL教學(xué)模式在《大學(xué)英語高級(jí)閱讀》課程中的應(yīng)用

林甜甜，林云

（溫州醫(yī)科大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，浙江 溫州 325035）

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》要求，針對(duì)英語水平較高的學(xué)生，應(yīng)“培養(yǎng)他們進(jìn)行有效交流，較好地理解有一定語言難度、內(nèi)容較為專業(yè)的口頭或書面材料；能夠?qū)Σ煌瑏碓吹男畔⑦M(jìn)行綜合、對(duì)比、分析，并得出自己的結(jié)論或形成自己的認(rèn)識(shí)……恰當(dāng)?shù)厥褂媒浑H策略”[1]。該目標(biāo)要求學(xué)習(xí)者對(duì)廣泛或比較專業(yè)領(lǐng)域的主題有流利的口頭和書面表達(dá)，還要求在使用語言的過程中能培養(yǎng)歸納、判斷、思考乃至創(chuàng)新的能力。因此，在受眾面十分廣闊的大學(xué)英語課堂，同步提高語言技能和思辨能力是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展階段的重要教學(xué)目標(biāo)。本研究在《大學(xué)英語高級(jí)閱讀》課程中開展團(tuán)隊(duì)多任務(wù)學(xué)習(xí)（team-and-tasks-based learning，TTBL）模式教學(xué)，期望摸索出一套能夠兼顧培養(yǎng)語言技能和思辨能力的教學(xué)模式。

1 研究背景

思辨能力也稱批判性思維，是指運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理據(jù)的判斷[2]。文秋芳等[3]提出的思辨能力層級(jí)理論模型將思辨能力分為認(rèn)知（分析、推理、評(píng)價(jià)等）維度和情感（好奇、開放、自信等）維度。在思辨能力培養(yǎng)方面，徐海燕[4]認(rèn)為用一定的內(nèi)容可以啟發(fā)學(xué)生批判性思維能力。黃芳[5]用行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)在豐富的課內(nèi)活動(dòng)中，學(xué)生的批判性思維能得到提高。李正栓等[6]通過研究美國(guó)高校批判性思維的教學(xué)方式來啟發(fā)中國(guó)英語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)通過小組合作、范例教學(xué)和切塊拼接等教學(xué)方式能培養(yǎng)批判性思維。

TTBL模式是對(duì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式（team-based learning，TBL）[7]的一種改良。TBL近幾年在溫州醫(yī)科大學(xué)（以下稱我校）醫(yī)學(xué)專業(yè)各門課程教學(xué)中大量運(yùn)用。多項(xiàng)研究利用或改良TBL教學(xué)法并將之應(yīng)用在醫(yī)學(xué)實(shí)踐課程中，改變了學(xué)生惰性且提高了交流能力和培訓(xùn)效率，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神[8-10]。在大學(xué)英語教學(xué)中，任芳等[11]發(fā)現(xiàn)TBL結(jié)合PBL（problembased learning）模式能做到以學(xué)生為中心與語言應(yīng)用能力培養(yǎng)并重。栗玉菡等[12]認(rèn)為TBL在ESP（english for special purpose）醫(yī)學(xué)英語課堂中能顯著提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。謝冬梅[13]利用網(wǎng)絡(luò)結(jié)合TBL教學(xué)實(shí)現(xiàn)多維、情景和案例教學(xué)。

在這些研究的啟發(fā)下，為實(shí)現(xiàn)語言技能和思辨能力共同培養(yǎng)，本研究設(shè)計(jì)了TTBL教學(xué)模式，利用團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)模式來提高學(xué)生課堂參與度、學(xué)習(xí)積極性、解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)溝通的技巧，通過多任務(wù)設(shè)置來滿足不同的學(xué)習(xí)需求。

2 TTBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆O(shè)計(jì)

提高聽說讀寫譯技能、思辨能力、學(xué)習(xí)興趣與合作學(xué)習(xí)能力是TTBL教學(xué)的目標(biāo)。設(shè)計(jì)關(guān)鍵是多任務(wù)設(shè)置，要讓學(xué)生動(dòng)用前一任務(wù)所獲得的知識(shí)、聽說寫譯技能和人際信息互動(dòng)交流技能才可完成后一任務(wù)。學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的時(shí)候必須執(zhí)行預(yù)習(xí)、聽讀、理解、挖掘、整合、匯報(bào)、互辯、互評(píng)、反思、寫作等多種任務(wù)，這些任務(wù)始終貫穿文本內(nèi)容，鏈?zhǔn)竭B接步步深入，層層遞進(jìn)，在過程中實(shí)現(xiàn)語言技能和思辨能力的共同提高。與傳統(tǒng)教學(xué)法LBL（lecturebased learning）相比，具有更直觀的教學(xué)效果、更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。與TBL教學(xué)模式相比，鏈?zhǔn)饺蝿?wù)的多樣性讓學(xué)生不僅僅以團(tuán)隊(duì)模式參與到活動(dòng)中，還能激發(fā)學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)欲，發(fā)揮他們創(chuàng)作的才能，更有成就感。教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：

2.1 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備 選編歐美主流期刊中涵蓋醫(yī)學(xué)、生物、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、藝術(shù)等內(nèi)容的篇章，適合詞匯量在4 500～6 000字的學(xué)生閱讀。實(shí)驗(yàn)時(shí)間一學(xué)期。

2.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象 2014級(jí)已經(jīng)通過CET6考試的43人組成實(shí)驗(yàn)班，由同一教師任課的傳統(tǒng)LBL教學(xué)平行班作為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)班根據(jù)CET6成績(jī)高低與不同專業(yè)來組建8個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)5～6人，即采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方法。

2.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 課前教師將預(yù)設(shè)的問題、需要學(xué)習(xí)文本的音視頻、重點(diǎn)短語和需要挖掘的知識(shí)背景等要求通過網(wǎng)絡(luò)分享給各個(gè)團(tuán)隊(duì)，要求團(tuán)隊(duì)在課前完成信息整理與學(xué)習(xí)。利用移動(dòng)終端等互聯(lián)網(wǎng)手段，通過口語問答與詞匯辨音、辨義等形式掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)檢測(cè)。上課時(shí)團(tuán)隊(duì)在教師主導(dǎo)下針對(duì)學(xué)習(xí)文本進(jìn)行重難點(diǎn)討論學(xué)習(xí)，分工制作編排課堂活動(dòng)和互動(dòng)習(xí)題，要求在下一次課上展示與互動(dòng)，由其他團(tuán)隊(duì)對(duì)展示的內(nèi)容、技巧及語言能力進(jìn)行評(píng)分并提出修改意見。教師針對(duì)以上每個(gè)學(xué)習(xí)步驟給予指導(dǎo)并對(duì)課堂展示進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。在課堂學(xué)習(xí)完成后，教師布置總結(jié)任務(wù)，整合學(xué)生制作的互動(dòng)內(nèi)容加以篩選修改后作為階段性測(cè)試的部分內(nèi)容。學(xué)期結(jié)束后，教師將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)綜合后評(píng)定課程最終成績(jī)。在TTBL教學(xué)過程中，教師評(píng)價(jià)部分包含口語評(píng)價(jià)、課堂任務(wù)、課堂測(cè)試、寫作等內(nèi)容；學(xué)生互評(píng)含課堂展示和交際能力及問答正確率等項(xiàng)目。形成性評(píng)價(jià)的成績(jī)占總評(píng)成績(jī)50%，其中學(xué)生互評(píng)成績(jī)占其30%。與TBL教學(xué)相比，TTBL教學(xué)流程設(shè)計(jì)考慮了團(tuán)隊(duì)和多任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)中有團(tuán)體合作與個(gè)體分工，強(qiáng)調(diào)前后任務(wù)的銜接，任務(wù)的內(nèi)容始終貫穿文本，更有針對(duì)性。

3 《大學(xué)英語高級(jí)閱讀》的TTBL教學(xué)實(shí)踐

以下將通過具體的案例來說明TTBL教學(xué)過程。該案例教學(xué)內(nèi)容為英國(guó)主流期刊《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》（The Economist）中的一篇關(guān)于生殖技術(shù)的文章：Reproductive Technology。該篇文章涉及到醫(yī)學(xué)、生理、社會(huì)和法學(xué)等內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過程任務(wù)安排如下∶

導(dǎo)入任務(wù)：課前1周布置學(xué)習(xí)任務(wù)并提出問題“What do you know about genetic technology? How is it applied to human reproductive technology? What consequences may it bring to human being?”團(tuán)隊(duì)成員可以多角度思考：醫(yī)學(xué)生能從醫(yī)學(xué)技術(shù)角度思考人工生殖技術(shù)發(fā)展，非醫(yī)學(xué)生從醫(yī)學(xué)需求、倫理學(xué)和法學(xué)等角度思考這項(xiàng)技術(shù)。并利用互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，形成自己的初步思考。這一步驟可以激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的好奇心，并在其驅(qū)使下進(jìn)行大量的知識(shí)搜索和閱讀。通過搜尋答案，閱讀和歸納能力都可以得到鍛煉，也更容易理解文本內(nèi)容。

任務(wù)1：課前要求團(tuán)隊(duì)對(duì)該篇章中出現(xiàn)的生詞、句子及定義等信息進(jìn)行查閱，必要時(shí)教師給予學(xué)生信息搜尋指導(dǎo)，要求學(xué)生使用維基百科、有道字典等學(xué)習(xí)型網(wǎng)站進(jìn)行資料搜索和閱讀。該篇文章涉及到輔助生殖技術(shù)、線粒體、遺傳疾病等信息，在掌握詞義后，要求學(xué)生制作選擇題或問答習(xí)題用于組間互學(xué)，并提交給任課教師。在該任務(wù)中學(xué)生詞量增加、對(duì)定義的理解加深（醫(yī)學(xué)生還能聯(lián)系到專業(yè)課程，效果類似ESP醫(yī)學(xué)英語），而習(xí)題或問答題的制作，讓學(xué)生詞義辨析能力大大增強(qiáng)，比較和質(zhì)疑能力也得到鍛煉。

任務(wù)2：要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)微信群中回答導(dǎo)入任務(wù)中的問題及任務(wù)1中涉及的問題，如“What is a baby with three genetic parents? How is it made?What is the reproductive technology referring to?What is Mitochondria?”等，通過回答來查看學(xué)生完成情況并進(jìn)行口語練習(xí)。學(xué)生可利用移動(dòng)線終端設(shè)備進(jìn)行語音回答。對(duì)學(xué)生在口語階段考察的重點(diǎn)是內(nèi)容的準(zhǔn)確性和語言流利性，因此不必要過多糾正學(xué)生口語中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，通過考察學(xué)生在閱讀文章和查閱資料中的成果并培養(yǎng)口語表達(dá)能力和闡述歸納能力，并在口語練習(xí)中建立起英語表達(dá)的自信心。教師記錄該部分的完成情況并打分。

任務(wù)3：組內(nèi)分工學(xué)習(xí)并制作學(xué)習(xí)材料分享。組員利用任務(wù)1已經(jīng)掌握的內(nèi)容來設(shè)計(jì)段落翻譯、對(duì)話訪談、迷你劇表演、模仿秀、辯論等活動(dòng)，學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)交流討論。教師在教室里巡回走動(dòng)，適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難并給予指導(dǎo)。小組成員專業(yè)不同，語言水平不同，在交流中能實(shí)現(xiàn)互相傾聽，從他人的觀點(diǎn)中獲得幫助，并在互動(dòng)合作中學(xué)會(huì)尊重不同的意見，鍛煉靈活運(yùn)用能力，形成開放的思維并加強(qiáng)自我修正能力。

任務(wù)4：小組向全班進(jìn)行任務(wù)匯報(bào)。完成互學(xué)后，教師對(duì)小組匯報(bào)給予總體構(gòu)思和內(nèi)容方面的指導(dǎo)并對(duì)匯報(bào)的內(nèi)容、語言點(diǎn)、問題設(shè)置、互動(dòng)以及PPT制作等做出具體要求。組員根據(jù)不同分工執(zhí)行匯報(bào)，該任務(wù)將前幾項(xiàng)任務(wù)掌握的知識(shí)與能力綜合運(yùn)用起來，且每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與匯報(bào)和展示，鍛煉了他們的聽說技能。

任務(wù)5：組間互評(píng)互學(xué)。其他小組需要設(shè)計(jì)問題對(duì)匯報(bào)組進(jìn)行提問，由匯報(bào)組進(jìn)行回答，由各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。負(fù)責(zé)匯報(bào)的小組還用任務(wù)1中編排的書面練習(xí)測(cè)試其他小組并對(duì)他們完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這些活動(dòng)，學(xué)生的聽說能力、辨析能力、質(zhì)疑能力和評(píng)價(jià)能力都得到鍛煉。

任務(wù)6：焦點(diǎn)總結(jié)學(xué)習(xí)。全體學(xué)生完成組內(nèi)學(xué)習(xí)和組間互學(xué)的“聽說問答練”各項(xiàng)任務(wù)后，教師總結(jié)小組活動(dòng)優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)建議，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)語句的搭配、詞法和句法規(guī)律，從而能提高學(xué)生在英語使用中的糾錯(cuò)能力，并進(jìn)一步提高綜合技能，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深度認(rèn)識(shí)。

任務(wù)7：布置寫作任務(wù)。針對(duì)該文本的內(nèi)容布置寫作一篇關(guān)于“Your opinions of human interfering in reproduction”的文章，文體不限。學(xué)生必須將文本內(nèi)容、相關(guān)信息、思考及焦點(diǎn)學(xué)習(xí)中的知識(shí)等應(yīng)用到寫作中，從不同角度和角色出發(fā)來思考該話題，還可以通過對(duì)信息進(jìn)行陳述、對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋、歸納、分析、論證、評(píng)價(jià)，來鍛煉他們的發(fā)散性思維和靈活性應(yīng)用能力。

至此，該任務(wù)鏈學(xué)習(xí)完成。如圖1所示，其中導(dǎo)入任務(wù)和任務(wù)1、2都在課前完成，教師和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。任務(wù)3-6在課堂進(jìn)行實(shí)踐，任務(wù)7在課后完成。每個(gè)任務(wù)之間都有聯(lián)系，在不同的任務(wù)中獲得的能力和知識(shí)會(huì)被應(yīng)用到后面的任務(wù)中。在TTBL教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不再是被動(dòng)承受者，而是讀者、作者、評(píng)估者和教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。過程中既有個(gè)體學(xué)習(xí)又有團(tuán)隊(duì)合作及競(jìng)爭(zhēng)，使每個(gè)人都參與其中，知識(shí)點(diǎn)在信息交換中完成了遷移并得到了鞏固，完成了語言技能的綜合應(yīng)用和思辨能力的訓(xùn)練。而教師的角色也從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、幫助者、評(píng)價(jià)者與合作者，形成了“教師主導(dǎo)、學(xué)生自主”的學(xué)習(xí)模式。

圖1 《大學(xué)英語高級(jí)閱讀》課程TTBL教學(xué)模式圖示

4 TTBL教學(xué)實(shí)踐的效果評(píng)價(jià)

4.1 學(xué)習(xí)成績(jī) 該班學(xué)生43人在期末參加了閉卷考試，該TTBL教學(xué)班與平行教學(xué)班（采用LBL教學(xué)模式）（45人）的主觀題均由同一教師盲改。從翻譯和寫作的成績(jī)來看，TTBL任務(wù)鏈設(shè)計(jì)中涵蓋了詞匯、句法及拓展知識(shí)并一直通過寫作來深化學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在文本理解和寫作內(nèi)容和語句正確率方面優(yōu)于平行班。在翻譯和寫作得分中，通過SPSS軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。該班翻譯均分15.7±1.4（總分20分），平行班翻譯均分14.4±1.6，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。該班寫作均分14.7±2.1（總分20分），平行班寫作均分13.6±2.1，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。TTBL班級(jí)主觀題成績(jī)優(yōu)于平行班。通過TTBL任務(wù)鏈學(xué)習(xí)達(dá)到了以讀促寫、以讀促譯，提高語言技能的效果。同時(shí)，當(dāng)年該班級(jí)共有11人（次）參加校級(jí)及以上英語演講比賽、寫作比賽和英語競(jìng)賽并獲三等獎(jiǎng)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)，獲獎(jiǎng)率為25.6%；平行班有8人（次）參加同類比賽并獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)率為17.8%。從寫作與翻譯成績(jī)和競(jìng)賽獲獎(jiǎng)人數(shù)方面來比較，TTBL模式教學(xué)對(duì)學(xué)生的口語、寫作、綜合能力和思辨能力都有較好的提高作用。

4.2 學(xué)生主觀態(tài)度 該班級(jí)共43人參與問卷調(diào)查，收回有效問卷41份。該問卷共10題，包含對(duì)課程形式、內(nèi)容、效果、認(rèn)可度及評(píng)價(jià)方式等方面的調(diào)查。見表1。從調(diào)查可知，TTBL教學(xué)在《大學(xué)英語高級(jí)閱讀》課程中開展情況較好，獲得了比較積極的評(píng)價(jià)。學(xué)生認(rèn)為自己的認(rèn)知能力（深度思考、開拓思維）和情感能力（興趣）都得到了提升；交際和團(tuán)隊(duì)合作能力（容忍、尊重他人不同意見）也有了進(jìn)步，語言技能，動(dòng)手能力也有提高。在大學(xué)英語閱讀課教學(xué)形式普遍單一的情況下，TTBL在培養(yǎng)英語語言能力和思辨能力方面取得較好的教學(xué)效果。

表1 《大學(xué)英語高級(jí)閱讀》TTBL教學(xué)問卷反饋[例（%）]

5 教學(xué)啟示

TTBL教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)《大學(xué)英語閱讀》教學(xué)以教師為中心的文本講解模式，將問答、分組討論、活動(dòng)、匯報(bào)、展示、互評(píng)等教學(xué)手段與文本學(xué)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，把課堂教學(xué)搭建成語言學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流的平臺(tái)，形成注重語言技能與思辨能力培養(yǎng)的新型模式。其中，多任務(wù)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)材料，鏈?zhǔn)缴钊胧墙虒W(xué)設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵。此外，師生共同完成形成性評(píng)價(jià)更科學(xué)客觀。通過開展師生共同評(píng)價(jià)，學(xué)生的質(zhì)疑和評(píng)判能力得到加強(qiáng)，培養(yǎng)了他們思辨能力。

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方：①教師應(yīng)當(dāng)給予更詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使互評(píng)更科學(xué)；②在班級(jí)人數(shù)較多的情況下，要加大網(wǎng)絡(luò)在線指導(dǎo)學(xué)習(xí)的時(shí)間，并保證學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性，保證課堂時(shí)間被用來實(shí)踐、展示學(xué)習(xí)成果和教師指導(dǎo)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)；③避免團(tuán)隊(duì)成員出現(xiàn)“搭車”現(xiàn)象；④教師能力亟待提升。在TTBL教學(xué)模式下的《大學(xué)英語高級(jí)閱讀》課中，涉及種種語言能力以外的知識(shí)，這對(duì)于大多數(shù)文科專業(yè)的英語教師來說是一種挑戰(zhàn)，需要更加廣博的知識(shí)儲(chǔ)備及自身的思辨能力培養(yǎng)以應(yīng)對(duì)課堂中的知識(shí)點(diǎn)解答，使課堂教學(xué)更成功；⑤選擇更加能夠體現(xiàn)或加強(qiáng)思辨能力的文本作為學(xué)習(xí)素材。

綜上，在大學(xué)英語教學(xué)改革中，TTBL模式能達(dá)到兼顧語言技能培養(yǎng)和思辨能力的培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)我校今后開展其他課程教學(xué)有較好的借鑒意義和應(yīng)用前景。