淺議優(yōu)化習(xí)作評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

李艷 張艷平

【摘要】優(yōu)化習(xí)作評(píng)價(jià)方式，以更加開放的學(xué)生自主評(píng)價(jià)、教師學(xué)生家長多元化評(píng)價(jià)、賞析表揚(yáng)為重點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)放大化評(píng)價(jià)等方式，使習(xí)作評(píng)價(jià)成為活躍而高效的課堂，克服傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中教師獨(dú)評(píng)的封閉化、單一化和低效的弊病。最終讓習(xí)作評(píng)價(jià)變成學(xué)生自己的事情，在“生生互教”中形成讀寫評(píng)一體化的習(xí)作模式，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作評(píng)價(jià)有效策略語文核心素養(yǎng)

習(xí)作評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，是兩次習(xí)作間的紐帶，本應(yīng)受到重視，但現(xiàn)實(shí)中卻常處于尷尬的地位。受傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的影響，習(xí)作評(píng)價(jià)往往以教師為主體，只關(guān)注習(xí)作中的寫作技巧而忽視了具有鮮活生命力、具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，出現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)方法單一、評(píng)價(jià)功能單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)整齊劃一、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程的弊端。長期以來，語文界對(duì)此做了許多有益的探索和實(shí)踐，也解決了一些具體的實(shí)際問題，但耗時(shí)低效的現(xiàn)狀仍未改變。

為此，我們確立“基于提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的習(xí)作評(píng)價(jià)方式研究”的課題，旨在站在學(xué)生生命成長的高度，試圖從評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)方式多樣化的角度來優(yōu)化習(xí)作評(píng)價(jià)，通過以作文周報(bào)為載體，創(chuàng)新習(xí)作評(píng)價(jià)模式，賦習(xí)作教學(xué)以個(gè)性、自由的光芒，提高學(xué)生習(xí)作評(píng)改能力，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、習(xí)作評(píng)價(jià)的有效策略

1.習(xí)作評(píng)價(jià)由“封閉”走向“開放”，形成學(xué)生自主評(píng)價(jià)。

習(xí)作評(píng)價(jià)就是在總結(jié)、歸納的基礎(chǔ)上總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，表揚(yáng)先進(jìn)；指出不足，鞭策后進(jìn)；指明方向，修改提高。通常，這一過程往往是教師面對(duì)學(xué)生的書面習(xí)作獨(dú)立完成的，至于為什么這樣評(píng)價(jià)、該怎樣具體改進(jìn)，限于工作量的原因，老師的書面評(píng)價(jià)往往籠統(tǒng)、程式化，不能引發(fā)學(xué)生共鳴，當(dāng)然也得不到關(guān)注。所以，我們說這種評(píng)價(jià)形式是封閉的。

要想改變習(xí)作評(píng)價(jià)“封閉”化的弊端，就得激發(fā)習(xí)作主體學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們積極主動(dòng)地參與到習(xí)作評(píng)價(jià)中來，讓他們知曉習(xí)作評(píng)價(jià)的方法、步驟，讓他們大膽地評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的習(xí)作。

首先，我們創(chuàng)建了學(xué)生習(xí)作展示臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)看到全班同學(xué)的習(xí)作。其間，我們教學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，大至習(xí)作的中心、條理、選材，小至命題、用詞、標(biāo)點(diǎn)，都給予正確的指導(dǎo)。有了正確的認(rèn)識(shí)和方法，評(píng)價(jià)他人的習(xí)作就有的放矢了。

其次，我們創(chuàng)辦了班級(jí)作文周報(bào)，給學(xué)生一個(gè)靜下心來思考、評(píng)價(jià)的思想空間。周報(bào)是印發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中的，他可以有重點(diǎn)地讀、選擇自己喜歡的習(xí)作讀，讀中可以勾畫精彩語段，可以點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣，可以批注閱讀感受，可以幫助作者修改，也可以就此寫寫評(píng)論性的日記、續(xù)寫?？傊?，作為讀者的每一個(gè)學(xué)生都可以充分展示自己評(píng)改習(xí)作的能力，對(duì)周報(bào)中的作品“評(píng)頭論足”，一吐為快。

以上展示臺(tái)中習(xí)作互評(píng)和周報(bào)的“評(píng)頭論足”都充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讓習(xí)作評(píng)價(jià)由教師單一評(píng)價(jià)的封閉形式走向了學(xué)生積極參與的開放形式，不斷給學(xué)生展示、交流、分享、競爭的機(jī)會(huì)，以此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“美”，品評(píng)“美”，改得“美”，不斷點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作的熱情。

2.習(xí)作評(píng)價(jià)由“單一性”走向“多元化”，形成多方關(guān)注習(xí)作，共同進(jìn)步。

學(xué)生參與習(xí)作評(píng)價(jià)，一改往日教師單一評(píng)價(jià)的無趣無味。其實(shí)，還可以讓家長也參與到習(xí)作評(píng)價(jià)中來。家長只需給孩子簡單評(píng)價(jià)，就能讓孩子有“被關(guān)注”的感受，借此重視習(xí)作。另外，家長還可以通過閱讀周報(bào)對(duì)比了解整個(gè)班級(jí)的習(xí)作情況，對(duì)其他孩子的習(xí)作給予中肯評(píng)價(jià)，可以是書面的，也可以是口頭的，讓孩子能從中揚(yáng)長避短，不斷提高習(xí)作水平。

這樣一來，習(xí)作評(píng)價(jià)變成了三方共評(píng)：教師、學(xué)生、家長，這樣多元化的評(píng)價(jià)更加有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)他們語言發(fā)展。

多元化評(píng)價(jià)，不僅指評(píng)價(jià)者的多元化，還指評(píng)價(jià)形式的多元化。我們?cè)谘芯恐?，嘗試了如下幾種評(píng)價(jià)形式：（1）學(xué)生在公開的展示臺(tái)上逐一閱讀，相互參看、討論式評(píng)價(jià)；（2）利用周報(bào)靜思型評(píng)價(jià)；（3）全班師生共同討論評(píng)價(jià)一篇習(xí)作；（4）全班共評(píng)一組習(xí)作，在對(duì)比共同點(diǎn)、不同點(diǎn)中，比較優(yōu)劣，總結(jié)寫法。也就是將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、集體評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用起來，讓學(xué)生在多元化的評(píng)價(jià)中真正學(xué)會(huì)習(xí)作、學(xué)會(huì)審美，提升語文素養(yǎng)。

3.習(xí)作評(píng)價(jià)從“全面評(píng)價(jià)”走向“重視優(yōu)點(diǎn)”，變講評(píng)課為習(xí)作賞析課、展示課、表揚(yáng)課。

如前所述，習(xí)作評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生的作文做出好壞優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，進(jìn)行適度地表揚(yáng)與鼓勵(lì)、批評(píng)與糾正。這樣的全面評(píng)價(jià)也許是中肯的，但是小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)決定了他們更樂于被表揚(yáng)。更愿意在榜樣的力量下努力前行。鑒于此，我們?cè)谘芯恐懈幼⒅卦u(píng)價(jià)習(xí)作的閃光點(diǎn)，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)孩子作文中的創(chuàng)新點(diǎn)、個(gè)性化表達(dá)，在鼓勵(lì)中讓孩子們愛上習(xí)作，提高寫作水平，促進(jìn)作文能力。

實(shí)際操作中，我們改變以往習(xí)作講評(píng)重指導(dǎo)輕評(píng)價(jià)的做法，盡量做到少講多評(píng)，讓習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)擴(kuò)大，缺點(diǎn)縮小，變講評(píng)課為習(xí)作賞析課、展示課、表揚(yáng)課，為學(xué)生樹立習(xí)作的自信。

4.習(xí)作評(píng)價(jià)從教師教習(xí)作變?yōu)椤吧ソ獭薄Ｔu(píng)價(jià)的目的是為了更好地寫作。以往習(xí)作講評(píng)，老師主觀指導(dǎo)，往往只是成人的視角。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)后，融入了許多兒童化的思想，更加符合學(xué)生的心理和認(rèn)知。實(shí)踐證明，一篇優(yōu)秀的身邊人的習(xí)作往往能更加引發(fā)孩子們的模仿和相互學(xué)習(xí)。學(xué)生從相互評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)對(duì)方優(yōu)點(diǎn)，在贊美、朗讀對(duì)方習(xí)作中學(xué)到了他喜歡的表達(dá)方式、習(xí)作方法，這無疑是讓學(xué)生來教學(xué)生。生生互教，讓學(xué)生不斷汲取同伴的優(yōu)點(diǎn)，也時(shí)時(shí)品嘗著“初為人師”的幸福，所產(chǎn)生的作用是巨大的。

5.形成讀寫評(píng)一體化的習(xí)作模式。習(xí)作評(píng)價(jià)離不開閱讀，豐厚的閱讀積累是優(yōu)秀習(xí)作的基礎(chǔ)。我們?cè)诹?xí)作評(píng)價(jià)研究中一直重視閱讀能力的培養(yǎng)，豐富語言積累，培養(yǎng)語感。習(xí)作教學(xué)中，我們做了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)固有的題目限定了學(xué)生的思維，因此我們?nèi)∠麊卧魑?，徹底打破傳統(tǒng)作文教學(xué)中教師根據(jù)教材安排或自己的意愿出題的做法，以大量閱讀為基礎(chǔ)，以日記為依托，以班級(jí)周報(bào)為平臺(tái)，讓學(xué)生真正做到用自己的筆寫自己的生活，寫下真實(shí)的童年。習(xí)作評(píng)價(jià)中，讓權(quán)于學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，在閱讀他人習(xí)作的過程中邊評(píng)邊學(xué)，形成習(xí)作評(píng)價(jià)中的生生互動(dòng)、集體交流。整個(gè)研究中，我們將閱讀、習(xí)作和評(píng)價(jià)緊密結(jié)合在一起，形成了讀寫評(píng)一體化的習(xí)作模式。

二、有效評(píng)價(jià)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感；發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法；培養(yǎng)健康的審美情趣和創(chuàng)新精神、合作精神；選擇和傳承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感、凝聚力和創(chuàng)造力。語文課程作為人文科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)課程，它所體現(xiàn)出的課程價(jià)值則體現(xiàn)在從語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳遞四個(gè)方面，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所需要的品質(zhì)，形成學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.習(xí)作和習(xí)作評(píng)價(jià)培養(yǎng)了學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感。

2.有效的習(xí)作評(píng)價(jià)發(fā)展了學(xué)生的思維能力，理解能力。

3.有效地習(xí)作評(píng)價(jià)培養(yǎng)了健康的審美情趣和創(chuàng)新精神、合作精神。

4.習(xí)作及其評(píng)價(jià)傳承了中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

總而言之，有效的習(xí)作評(píng)價(jià)方式，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必要途徑之一，也是習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)之一，需要我們不斷研究、不斷優(yōu)化。

本文是甘肅省規(guī)劃課題“基于提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的習(xí)作評(píng)價(jià)方式研究”的研究成果。