高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)用化學(xué)課程說課設(shè)計(jì)

申曦，劉彥彥，夏俊麗，羅立婭，付仕婭

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?說課作為教師同行之間的溝通方式，不僅能幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流與課程研究。從課程介紹、學(xué)情分析、教材分析、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)六個(gè)方面對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)用化學(xué)進(jìn)行說課設(shè)計(jì)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?醫(yī)用化學(xué);臨床醫(yī)學(xué);說課;課程設(shè)計(jì)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0190-02

說課作為教師同行之間的溝通方式，根據(jù)說課者對課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教材與學(xué)生情況的綜合分析和研究，設(shè)計(jì)出課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)方案，并通過講述的方式向同行進(jìn)行展示[1-2]。說課不僅能幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流與課程研究。

醫(yī)用化學(xué)課程是化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，是連接化學(xué)和醫(yī)學(xué)的一座橋梁。人的生理現(xiàn)象、臨床上的病理現(xiàn)象和治療藥物都與化學(xué)知識密不可分，因此，做好該課程教學(xué)工作是教師的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。作者基于一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究，對醫(yī)用化學(xué)課程進(jìn)行說課設(shè)計(jì)，以供同行參考。

一、課程介紹

（一）課程定位

醫(yī)用化學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。該課程覆蓋面廣、系統(tǒng)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大，其教學(xué)內(nèi)容由無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)兩部分組成，主要學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)相關(guān)的化學(xué)基本概念、基本原理、基本知識及其應(yīng)用，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作和技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。該課程是學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu)的主要組成部分，是學(xué)習(xí)其后續(xù)的生物化學(xué)、藥理學(xué)課程的重要基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

本著基礎(chǔ)知識以“必需、夠用”為度，在教學(xué)方法上注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)為原則，構(gòu)建合理的教學(xué)體系，淡化過深的理論，加強(qiáng)與實(shí)踐聯(lián)系。通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備醫(yī)用化學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識，并有較深入的認(rèn)識和理解，能夠利用所學(xué)的知識分析和解決醫(yī)學(xué)中的化學(xué)問題，理解專業(yè)課程中涉及的化學(xué)基礎(chǔ)知識，并達(dá)到以下目標(biāo)：

（1）知識目標(biāo)：理解醫(yī)用化學(xué)中常用物質(zhì)的化學(xué)組成、命名與物理化學(xué)性質(zhì);理解醫(yī)用化學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識;掌握常用化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的操作方法。

（2）能力目標(biāo)：能用所學(xué)的化學(xué)原理解釋醫(yī)學(xué)中常見的現(xiàn)象;能配制等滲溶液及緩沖溶液;能進(jìn)行簡單的與醫(yī)學(xué)相關(guān)的離子鑒別和物質(zhì)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)。

（3）素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)和查閱資料的能力;培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度;培養(yǎng)較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識以及勤于思考、勇于實(shí)踐的科學(xué)作風(fēng)。

二、學(xué)情分析

近年來，由于高職院校受到擴(kuò)招壓力的影響，普遍采用文理兼收、分類招生、中職推優(yōu)等招生形式，導(dǎo)致生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，生源質(zhì)量參差不齊。在學(xué)生層次上，我院文科生占比較大，其次為中職生，再是理科生。在化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握方面，除藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對化學(xué)有一定認(rèn)識外，中職生的化學(xué)基礎(chǔ)知識基本為零。文科生對元素周期表的應(yīng)用及常用的化學(xué)鍵、常用的金屬及非金屬物質(zhì)和簡單的化學(xué)反應(yīng)類型有一定的了解。而理科生雖然基本理解化學(xué)的基礎(chǔ)知識，對實(shí)驗(yàn)儀器操作有一定了解，但是大部分理科生缺乏對化學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)能力素質(zhì)方面，普遍存在學(xué)習(xí)主動性與自學(xué)能力較差，且由于對理論性和抽象性較強(qiáng)的化學(xué)知識聽不懂，而導(dǎo)致沒有學(xué)習(xí)的積極性，甚至部分學(xué)生懶散貪玩，平時(shí)不用功，考試前才臨時(shí)“抱佛腳”。鑒于以上原因，如果按照以往的上課方式，不但不能保證正常的教學(xué)進(jìn)度，而且會造成學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的惡性循環(huán)，教學(xué)效果也得不到保證。

三、教材分析

教材的選用應(yīng)根據(jù)與課程標(biāo)準(zhǔn)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、基本理論簡明扼要、注重化學(xué)知識在臨床上的應(yīng)用原則，我院選用了由陳常興和秦子平主編，人民衛(wèi)生出版社出版的第七版《醫(yī)用化學(xué)》（國家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會、全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會“十二五”規(guī)劃教材）。全書分為無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)兩個(gè)部分，共14個(gè)章節(jié)。此教材的優(yōu)勢在于：與后續(xù)課程同為“十二五”規(guī)劃教材系列，知識銜接度較高;舍去了如核外電子排布、雜化軌道理論、電極電勢等大量抽象性知識;重視實(shí)訓(xùn)操作，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng);大量使用醫(yī)學(xué)示例，緊密結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。但是，對我院目前的教學(xué)環(huán)境來說，該教材也存在明顯的弊端：全書按照64個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行編寫，我院大一新生教學(xué)為28個(gè)學(xué)時(shí)，相對來說知識內(nèi)容繁多;教材編寫的起點(diǎn)較高，適用具有一定化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生;教材部分涉及的理論知識難度相對于授課主體學(xué)生太大。

四、課程設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思路

緊扣高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以知識點(diǎn)間的銜接為主線，職業(yè)技能的培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思路。同時(shí)要注意：（1）承前啟后，即強(qiáng)調(diào)前導(dǎo)課程的基礎(chǔ)知識，同時(shí)為后續(xù)《生物化學(xué)》作鋪墊;（2）結(jié)合職業(yè)崗位，重點(diǎn)突出化學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的聯(lián)系;（3）結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)——對具體的事件、新奇的案例和實(shí)訓(xùn)操作有很強(qiáng)的興趣，在增加案例分析和實(shí)訓(xùn)操作的同時(shí)，要重視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容

鑒于教材的優(yōu)缺點(diǎn)與授課學(xué)生的知識素養(yǎng)，結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)及我院的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行必要的處理：以知識點(diǎn)作為授課單位;刪除與后續(xù)課程無關(guān)的內(nèi)容;對銜接不高的章節(jié)提取必要的知識點(diǎn);刪除如公式推導(dǎo)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容;增加必要的基礎(chǔ)化學(xué)知識，突出與職業(yè)技能相關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)處理后的教學(xué)課程內(nèi)容如表1所示。

表1 課程內(nèi)容

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（續(xù)表）

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（三）教學(xué)過程

教學(xué)過程應(yīng)采用強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式[3]。教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把知識點(diǎn)相關(guān)的慕課、微課、PPT等相關(guān)教學(xué)資源上傳至超星學(xué)習(xí)通，便于學(xué)生課前學(xué)習(xí)。并針對相應(yīng)的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)題和設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過系統(tǒng)評估學(xué)習(xí)效果。在課堂上，教師的主要作用是在強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)知識外，更重要的是教學(xué)生如何運(yùn)用理論知識分析、解決實(shí)際問題和案例，實(shí)施步驟如表2所示。課程結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效布置針對性的練習(xí)。

表2 教學(xué)過程

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五、教學(xué)評價(jià)

考核方式按照形成性考核模式進(jìn)行評價(jià)，既能促進(jìn)學(xué)生的積極性，也能避免考試前“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象。整個(gè)課程的考評結(jié)構(gòu)可按照出勤情況、課前作業(yè)情況、實(shí)訓(xùn)操作、課后項(xiàng)目四個(gè)部分比例進(jìn)行綜合評分。出勤情況和課前作業(yè)情況可由學(xué)習(xí)通平臺根據(jù)學(xué)生的完成情況自動給出評分。實(shí)訓(xùn)操作和課后項(xiàng)目先以小組內(nèi)部各成員的完成情況給予評分，再是小組之間進(jìn)行評分，按照相應(yīng)的比例綜合給出各個(gè)學(xué)生的成績。

六、結(jié)語

說課作為教學(xué)溝通的方式，是需要所有教師的參與和持之以恒地實(shí)踐、改進(jìn)，才能提高教學(xué)效率，使教學(xué)方法適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)出具備能適應(yīng)社會職業(yè)崗位能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]于文龍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外企業(yè)家，2016（36）：183.

◎編輯 馮永霞