對現(xiàn)行高中英語教學(xué)體系的思考

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對人才的需求程度也在不斷加深。在當(dāng)前我國高中英語教學(xué)中，存在著許多問題，如教學(xué)觀念落后、教學(xué)方式固化、教學(xué)內(nèi)容不均衡等問題。通過分析我國現(xiàn)行高中英語教學(xué)體系，指出了其中存在的問題，并針對當(dāng)前教學(xué)系統(tǒng)存在的問題提出建議，以期為提高高中英語教學(xué)水平做出微薄貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;教學(xué)體系;思考

【作者簡介】姚毅（1981-），女，漢族，廣西桂林人，遵義師范學(xué)院外國語學(xué)院，研究生，副教授，研究方向：英語教學(xué)法。

引言

自1985年以來，我國高中英語教學(xué)取得了巨大的突破;1993年教育部修訂高中英語教學(xué)大綱以后，進(jìn)一步促進(jìn)了高中英語教學(xué)的改革，明確對學(xué)生英語語用能力提出了要求，但是，在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，由于種種因素的制約，仍然存在著許多問題。

一、當(dāng)前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師現(xiàn)行教學(xué)觀念。通過實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有小部分英語教師認(rèn)為英語教學(xué)以教授知識為主要目標(biāo)，而忽視了學(xué)生英語綜合能力的提升。雖然大部分教師認(rèn)同新的教學(xué)理念，也應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，但受到種種因素制約，英語課堂教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)理念為主，教師常忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素，學(xué)生在課堂中很少對于教師傳授的知識點(diǎn)提出疑問，多是被動(dòng)的“接受”而非主動(dòng)參與。

2.教師現(xiàn)行教學(xué)方式。隨著新課改的不斷推進(jìn)，新的教學(xué)方式不斷滲入高中英語課堂。在高中英語教學(xué)中，少有英語教師使用英文上課，而漢語在英文課堂中占比過高不利于學(xué)生英語語言素養(yǎng)的形成。另外，大部分教師在教學(xué)中基本未用到自主、探究、合作等多樣教學(xué)方式，師生互動(dòng)中忽略了情感層面的交流。

3.現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容。高中英語教學(xué)離不開“聽說讀寫”四個(gè)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重上應(yīng)該注意四個(gè)方面的均衡性。筆者通過對高中學(xué)生英語教學(xué)課堂的實(shí)地走訪發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行英語教學(xué)中教師對學(xué)生四個(gè)方面的均衡培養(yǎng)力度不足。另一方面，學(xué)生反映，教師在教學(xué)內(nèi)容上對課外知識的延展性不足。

4.現(xiàn)行教學(xué)評價(jià)。評價(jià)對教學(xué)的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。評價(jià)的目的、評價(jià)的手段、方式等都直接影響著教學(xué)實(shí)施的各個(gè)方面，并對教師的教學(xué)產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用?，F(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)體系仍以傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)注為主，即以學(xué)生成績評判教師教學(xué)效果，而教師也同樣以成績的高低評價(jià)學(xué)生，評價(jià)體系較為單一。

二、對當(dāng)前高中英語教學(xué)的建議

1.教師應(yīng)該作為教學(xué)活動(dòng)的研究者、合作者。在高中英語教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該站在指導(dǎo)性層面，而不是一味地講，首先是教學(xué)觀念的改變，才能促進(jìn)高中英語教學(xué)課堂的提高。高中英語處于教學(xué)前鋒陣營，教師必須以研究者和合作者的眼光看待自己的教學(xué)，重新審視新時(shí)代下教師角色的轉(zhuǎn)變，努力適應(yīng)多角色的教師身份。

2.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)情感交流。在高中英語教學(xué)體系中，“教”與“學(xué)”是一個(gè)互相影響的雙向統(tǒng)一的過程。要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，從重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變、由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變、由統(tǒng)一性向差異性轉(zhuǎn)變等。情感是學(xué)生非智力因素中最為重要的部分，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感訴求，以此為基礎(chǔ)提高課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該公平的對待每一個(gè)學(xué)生，尤其是英語學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，在教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上注重這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，加強(qiáng)師生間的情感交流，創(chuàng)造融洽、和諧的英語課堂。

3.注重教學(xué)內(nèi)容均衡性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！缎抡n標(biāo)》下高中英語教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出多元化趨勢，教師應(yīng)該注重“聽說讀寫”四個(gè)方面的均衡性，革新教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。首先，教師應(yīng)該面向所有層次的學(xué)生，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，盡量滿足不同英語層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，教師必須對英語和漢語進(jìn)行比較，在課堂上注重多用目的語進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。最后，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重課程內(nèi)容的延展，在“聽說讀寫”的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生通過英語課堂教學(xué)具備跨學(xué)科知識與能力。

4.采用多元評價(jià)方式，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。當(dāng)前我國高中英語教學(xué)評價(jià)體系尚不完善，主要以考試成績評價(jià)教學(xué)情況，以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，當(dāng)前的評價(jià)體系應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，第一，評價(jià)對象不僅僅是學(xué)生，更應(yīng)該延伸至教師、教材這兩大教學(xué)重點(diǎn)，采用多元評價(jià)方式，三者缺一不可。第二，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)或是方式不是一成不變的，應(yīng)該隨著評價(jià)對象、評價(jià)目的等作出動(dòng)態(tài)的調(diào)整。第三，評價(jià)的根本目的應(yīng)該是根據(jù)評價(jià)的結(jié)果對現(xiàn)行教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，教師應(yīng)該重視評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)內(nèi)容改進(jìn)教學(xué)方法。

三、結(jié)束語

我國現(xiàn)行高中英語教學(xué)中仍然存在著許多問題，筆者從教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價(jià)等幾個(gè)方面作出了論述，并針對性地給出了相應(yīng)的建議。教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重“聽說讀寫”的均衡教學(xué)，轉(zhuǎn)變單一評價(jià)模式為多遠(yuǎn)評價(jià)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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