項目教學法在ESP教材編寫中的應用研究

孟莉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?與通用英語教材相比，專門用途英語（ESP）教材具有更強的實用性和職業(yè)性。與傳統(tǒng)教材相比，項目教學法類教材旨在引導學習者通過完成一系列職業(yè)情境下的項目和任務來獲取知識，并將知識有效地轉化為技能。以校本教材《醫(yī)學影像技術行業(yè)英語》的編寫為例，將項目教學法應用于ESP教材的開發(fā)，深入探討教材編寫的原則、方法和特色。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?專門用途英語（ESP）;醫(yī)學影像技術行業(yè)英語;項目教學法

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0118-02

一、引言

從2008年開始，有關項目教學法的研究論文數(shù)量飛速增長，尤其2010—2018年之間，每年相關論文數(shù)量均突破千篇。同時，各類不同層次的教育機構都將項目教學法作為課程教學改革的重要舉措。該類教學法不再是簡單地傳遞知識，而是著重技能培養(yǎng)，突出學習者的主體地位，鼓勵探究式的學習模式。這對專門用途英語的教學十分適宜。然而在實際教學中，傳統(tǒng)教材已無法適用于項目教學法教學的課程，以項目為載體開發(fā)課程教材資源迫在眉睫。

二、項目教學法理論

項目教學法是一種以學習者為中心的教學方法，強調將理論轉化為實踐，促進學習者自我探索和自主學習的能力。美國教育家杜威和威廉姆斯爾帕特里克是項目學習的重要推動者。前者提出了“做中學”的思想理念，后者提出了“項目教學法”（The Project Method）這一概念，明確項目是一個“在特定的社會環(huán)境中所發(fā)生的、需要參與者全身心投入的、有計劃的行動。”在項目教學法實施的過程中，學生是教學的主體，教師扮演引導者的角色，引導學生在學習中發(fā)揮主要作用。學生通過完成任務和項目達到學習目的，從而獲取知識并掌握技能。項目教學法的核心是“做中學，學中做”，讓學生在學習過程中大量使用英語完成口頭和書面活動，實現(xiàn)從語言輸入、吸收到語言輸出的良性循環(huán)。同時，在教學過程中鼓勵和引導學生從認知、社會、文化、學科等不同角度分析英語文本，培養(yǎng)學生的思維能力。項目教學法不僅能激發(fā)學習者的興趣，而且能培養(yǎng)其更高層次的思維技巧。對學習者而言，它具有兩方面好處：一是學習者可以自己掌控學習過程，如做出決定、擬定計劃、實施計劃等;二是學習者在完成項目的過程中可以與他人互動，實現(xiàn)效率最大化。

近年來，項目教學法不僅用于課堂教學改革研究，而且為教材的編寫提供了重要理論依據(jù)。國外項目化教學類教材發(fā)展相對較早，也較為成熟。如Heather（2015） 主編的教材DIY Project Based Learning for ELA and History 鼓勵師生拋開傳統(tǒng)教材的束縛，重視學生在學習過程中的參與度、創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力。管理類教材Developing Managers Through Project-Based Learning （Bryan Smith，2017）秉承了“做中學”的原則，將教學內(nèi)容置于真實的工作情景中，通過實操訓練提高學習者的管理績效。Teaching Science in Elementary and Middle School： A Project-Based Learning Approach（Joseph S. Krajcik，2018） 更是為采用項目教學法教授中小學科學課程提供了詳細的策略。國內(nèi)從項目教學法視角編寫的教材多用于工科類課程和計算機課程的教學。這些課程的共同點在于實操性較強，與實際工作情境聯(lián)系較為緊密。例如《傳感器與檢驗技術》 《Visual C++.NET程序設計》《SQL Server 2008數(shù)據(jù)庫應用技術》等。目前將項目教學法應用于英語教材（尤其是專門用途英語教材）的編寫研究中正處于起步階段。侯雁慧（2015）將項目教學法應用于《管理英語》的編寫與研究中，張智玲（2015）通過項目教學法在《汽修專業(yè)英語》課程教學中的應用實現(xiàn)教學的高效性。

三、醫(yī)學影像技術專業(yè)英語教材對比研究

目前已出版發(fā)行的醫(yī)學影像技術專業(yè)英語教材主要有三種。一種是各大出版社引進的英文原版教材，如Diagnostic imaging——Spine（Ross MD），Diagnostic imaging——Brain（Jhaveri MD）等分類分冊型教材，描述了人體不同部位醫(yī)學影像檢查診斷方法。這類原版教材語言地道，表達規(guī)范，理論知識新穎，但往往專業(yè)性過強，專業(yè)知識涉及較深和文化差異導致可讀性較低。另一種是國內(nèi)學者主編的教材，例如《醫(yī)學影像技術專業(yè)英語》（蔡惠芳，2015）是結合教學實際和臨床實踐編寫而成，注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。每章均設有項目目標、學習目的要求，便于教師教學和學生學習。還有一種則是將醫(yī)學影像技術的內(nèi)容包含于醫(yī)學英語教材中，作為醫(yī)學英語中的一部分，該類教材涉及醫(yī)學影像技術專業(yè)知識較少，較片面。

以上三類教材對高等職業(yè)院校醫(yī)學影像技術專業(yè)學生來說并不十分適用，主要原因在于：（1）教材整體難度多適合本科或研究生階段學生學習，超出了高等職業(yè)院校學生現(xiàn)有的英語語言認知水平，容易讓學生在學習過程中產(chǎn)生挫敗感，喪失學習興趣;（2）教材內(nèi)容選取專業(yè)性學術性較強的文章，缺少聽說練習，形式單一枯燥;（3）教材無配套的輔導材料，給學習者預習和復習帶來較大困難;（4）過于重視專業(yè)信息的傳遞，忽略了語言的學習，難以提高學習者在職業(yè)背景下實際運用英語的能力。為解決上述問題所編寫的《醫(yī)學影像技術行業(yè)英語》旨在貫徹項目教學法“做中學、學中做”的理念，做到實用、夠用、能學、會用，圍繞職業(yè)活動，重在培養(yǎng)學生在未來崗位中實際運用英語的能力。

四、項目教學法在校本教材《醫(yī)學影像技術行業(yè)英語》編寫中的應用

（一）教材編寫原則

采用項目教學法的課堂教學涉及四個主要部分，即情境、項目、任務和考核。在情境設計上，教材根據(jù)調研選取醫(yī)學影像技術專業(yè)學生未來的工作場景作為項目情境，力求學生在盡可能真實的工作情境中完成項目和任務。在項目制定上，首先依據(jù)大綱中的知識目標、能力目標和素質目標確定項目目標;其次，單個項目既是獨立完整的個體，又與其他項目相互聯(lián)系，實現(xiàn)多重循環(huán)。在任務安排上，由簡到難，層層遞進，為完成整個項目服務。在考核檢驗學習結果上，采用多元化的模式，形成性考核與終結性考核相結合，線上考核和線下考核相結合，課堂內(nèi)考核和課堂外考核相結合，通過多維立體化的考核模式獲得對學生學習結果盡可能公正客觀地評判。

項目教學法類教材與傳統(tǒng)教材不同，不再只是側重知識傳遞的邏輯性和系統(tǒng)性，而是遵循學習者的認知規(guī)律，一步步引導學習者發(fā)現(xiàn)知識，總結知識，掌握知識，并將知識有效地轉化為技能。編寫項目教學法教材時，既要做整體構建，又要做局部安排;既要總覽全局，又要把握細節(jié)。同時以實施項目的過程為主體，將理論知識與實踐有機融合，不僅培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，而且提高其職業(yè)能力和社會能力。

（二）教材編寫實踐

《醫(yī)學影像技術行業(yè)英語》主要是為醫(yī)學影像技術專業(yè)學生的職業(yè)拓展課程服務，旨在幫助學生掌握醫(yī)學影像技術專業(yè)常用英文詞匯，獲得未來職業(yè)背景下用英語進行口頭和書面表達的能力，能夠閱讀進口醫(yī)學影像設備英文說明書，并查閱專業(yè)相關英文文獻資料。教材的每個單元就是一個項目，每個項目包含若干個任務，通過任務達到聽說讀寫譯各項技能的訓練目標。下面將以教材第一個單元（項目）In the X-Ray room為例，詳細講解項目教學法理論在該教材編寫中的應用。

1.情景設置

整個教材的大項目設定為醫(yī)學影像專業(yè)實習生運用所掌握的英語知識與外籍患者溝通，從而幫助外籍患者完成醫(yī)學影像檢查。第一個項目的主題為熟練運用英語幫助外籍患者完成X射線檢查，并假定溝通對象為正常男性患者、女性患者和兒童患者。為了讓學生切身體驗未來職業(yè)情境，項目子情境分別為外籍務工人員進行胸部X射線掃描、外籍患者進行腹部X射線檢查以及外籍患者進行足部X射線檢查。

2.目標確立

在上述項目子情境下，學生通過參與完成各項任務達到知識目標、能力目標和素質目標。知識目標主要為主題相關的英語語言知識，如行業(yè)詞匯、口語及書面語常用句型、行業(yè)相關應用文閱讀和書寫等;能力目標側重工作情境下實際運用英語語言的能力，包括跨文化交際能力，行業(yè)相關原版英文閱讀能力以及利用工具書或信息媒介自主學習的能力;素質目標則涉及涉外禮儀要求、團隊合作精神和突發(fā)情況處理。

3.任務制定

項目中的任務制定以不同子情境下需要達到的知識目標、能力目標和素質目標為依據(jù)，確保學生在實施任務的過程中逐步完成上述目標。同一個項目下的任務圍繞同一主題，但在難度設置上逐層遞進。例如第一個項目下的第一個子情境中有三個任務，分別為示范任務、學練任務和考核任務。示范任務具有普遍性，因而教材中將“熟練運用英語幫助外籍患者完成體檢項目之胸透檢查”設定為示范項目;學練任務為“熟練運用英語幫助久咳不愈的外籍女性患者完成胸透檢查”，具有一定的特殊性;最后的考核任務要求學生“熟練運用英語幫助胸部受到外傷的外籍兒童患者完成胸透檢查，且檢查過程中需要對患者進行安撫”，該任務除了囊括前兩個任務的重點外，還加入了對意外情況的處理，因而難度系數(shù)較大。

4.考核實施

為打破“一考定成績”的傳統(tǒng)考核方式，提高學生在整個課程學習中的參與度，該教材采用多元化的考核模式，即形成性考核與終結性考核相結合，線上考核和線下考核相結合，課堂內(nèi)考核和課堂外考核相結合。課程總成績構成比例為：總成績=平時成績（10%）+項目考核成績（50%）+期末理論考試成績（40%）?？己朔绞蕉鄻踊?，包括口語考核、書面考核、線上題庫考核和線下書寫考核。教師評估、小組互評與學生自評有機結合。通過多樣化的考核方式，學生在完成每個項目過程中能夠對已學內(nèi)容不斷鞏固，從而熟練掌握。同時，有效地改變了以往“課上不學，考前突擊”的學習模式，對學習內(nèi)容的掌握由囫圇吞棗變?yōu)槎?/p>

能詳。

五、教材特色體現(xiàn)

與現(xiàn)有同類教材相比，本教材體系結構和內(nèi)容安排都有重大創(chuàng)新。在體系結構上，教材以醫(yī)學影像專業(yè)知識背景為主線，以提升學生未來職業(yè)能力和崗位實踐性語言的運用能力為目標組織編寫;在內(nèi)容上，教材依據(jù)高等職業(yè)院校學生總體的英語認知水平來進行編排，組織形式有趣活潑、由淺入深、循序漸進，既注重專業(yè)知識的傳授，又重視英語語言運用能力的提高;根據(jù)項目教學法來設計教材的單元模塊，每個單元就是一個項目，每個項目包含若干個任務，任務設置由易到難、由簡到繁，突出專業(yè)卻又不失趣味，通過任務達到聽說讀寫譯各項技能的訓練目標;本教材一改以往同類教材偏重閱讀翻譯的特點，通過真實語言材料將職業(yè)情境下的聽說練習納入學習范疇，并在每個單元設計了專業(yè)相關的應用文寫作部分，具有廣泛的應用性和實用

價值。

六、結語

運用項目教學法編寫的專門用途英語類教材更能體現(xiàn)ESP課程緊密聯(lián)系工作實際的特點，成功實現(xiàn)了交叉學科的有機結合，以項目為引導，以工作流程為載體，將專業(yè)知識和英語語言知識融入學習內(nèi)容，使學生的學習更具針對性和實用性。教學目標更加明確，教學重點更加突出。課堂教學不再受時間和空間的束縛，而是從課堂內(nèi)延伸到課堂外，從課上延伸到課下。教材中的任務設置支持學生進行探究式學習，合理的難易度分布增強了不同層次學生學習的自信心，鼓勵每一個學生都投入項目任務中，學生參與度高，自主學習能力大大提高。教材采用的教學評價方式多元化，能夠有效反映出學生在學習各個階段對知識和技能的掌握程度，激勵學生在學習過程中不斷反思，不斷自我完善。

參考文獻：

[1]Bryan Smith，Bob Dodds.Developing Managers Through

Project-Based Learning [M]. Routledge：2017.

[2]Heather Wolpert-Gawron. DIY Project Based Learning for

ELA and History [M]. Routledge： 2015.

[3]Joseph S. Krajcik，Charlene M. Czerniak. eaching Science in Elementary and Middle School： A Project-Based Learning Approach [M].Routledge： 2018.

[4]蔡惠芳，董謙.醫(yī)學影像技術專業(yè)英語[M].北京：科學出版，2016.

[5]侯雁慧.基于項目教學的教材編寫研究與實踐：以《管理英語》教材為例[J].西昌學院學報，2015（12）：154-156.

[6]張智玲.項目教學法在校本教材《汽修專業(yè)英語》中的應用[J].科教導刊，2015（6）：97-98.

[7]趙祥麟，王承緒.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981.

◎編輯 武生智