基于“超星學(xué)習(xí)通”的智慧課堂教學(xué)模式改革與實踐

王子嵐

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著教育信息化2.0行動計劃的實施，將人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，構(gòu)建滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式改革勢在必行。基于“超星學(xué)習(xí)通”平臺構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式，進(jìn)行高職“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革與實踐，旨在探索智慧課堂在高職教學(xué)中的應(yīng)用。通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比，該模式有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效果，驗證了教學(xué)改革的有效性。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?超星;智慧課堂;教學(xué)改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0094-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化的高速發(fā)展，尤其是教育信息化2.0行動計劃的推進(jìn)，智慧教育成為當(dāng)前我國教育信息化研究的熱點。如何構(gòu)建新的教學(xué)模式，將先進(jìn)的技術(shù)與教育有效結(jié)合，使技術(shù)真正推動教育的發(fā)展是研究的主要思路。教學(xué)模式是指在教學(xué)理念基礎(chǔ)下為完成教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而形成的教學(xué)活動程序[1]。其中以智慧課堂為代表的教學(xué)模式成為智慧教育“落地”的關(guān)鍵，也是當(dāng)前教學(xué)信息化改革的主要手段。智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，將大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等信息技術(shù)與教學(xué)全過程結(jié)合，實現(xiàn)智能、高效和多元評價的課堂模式[2]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師主動講授、學(xué)生被動接受的模式開展教學(xué)。智慧課堂教學(xué)以學(xué)生為中心展開教學(xué)[3]，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者。依托智慧課堂教學(xué)平臺和智能終端，可以實現(xiàn)師生、生生實時交互，有助于教師精準(zhǔn)掌握學(xué)情，動態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計?；诖髷?shù)據(jù)分析，智慧課堂教學(xué)平臺可以提供智能化的資源推薦，實施個性化精準(zhǔn)教學(xué)和多元實時評價。而且在智慧課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，隨時隨地通過智能終端在線學(xué)習(xí)與討論[4]。實踐表明，智慧課堂教學(xué)模式改革有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和智慧能力。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是高職院校面向所有專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，旨在通過該課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識和Word、Excel和PPT等常用辦公軟件的使用以適應(yīng)未來崗位工作的基本需求。該課程教學(xué)一方面需要理論與實踐相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)生實操能力的培養(yǎng);另一方面需要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在我院培養(yǎng)方案中，該課程總課時為64課時，其中理論20課時，實踐44課時，周課時2節(jié)，教學(xué)跨度兩學(xué)期。在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)跨度長，知識遺忘率較高，特別是難度相對較大的Excel教學(xué)實踐課中，教師常常面對學(xué)生排隊問問題的現(xiàn)象。教師疲于應(yīng)對學(xué)生的答疑，課堂效率和質(zhì)量都大打折扣。針對一些常用函數(shù)的操作，筆者也曾嘗試制作成一些微課發(fā)給學(xué)生以提高學(xué)習(xí)效率，但仍需學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教學(xué)反饋針對性不強(qiáng)，無法實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)效果提升不明顯。基于此，本文依托安徽省質(zhì)量工程智慧課堂試點項目構(gòu)建了基于“超星學(xué)習(xí)通平臺”的智慧課堂教學(xué)模式，并應(yīng)用于“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革，以提高該課程的教學(xué)效果。

二、智慧課堂教學(xué)改革實踐

本次智慧課堂教學(xué)改革選用“超星學(xué)習(xí)通”平臺作為教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺。教師和學(xué)生首先在智能終端上下載該平臺客戶端，在教師創(chuàng)建班級后，將生成的邀請碼發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過邀請碼進(jìn)入班級，在線課堂創(chuàng)建完成。教師可以將微課、PPT等教學(xué)資料上傳至平臺，在教學(xué)的課前、課中和課后全過程中以學(xué)生為中心開展教學(xué)，并根據(jù)平臺提供的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)實時調(diào)整教學(xué)方法和手段滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要。下面介紹“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程”智慧課堂教學(xué)模式改革和實踐的具體情況。

（一）基于OBE理念的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)目標(biāo)主要實施三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。但在教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，且學(xué)習(xí)興趣不高，三維目標(biāo)的實施效果不佳。本文構(gòu)建的智慧課堂教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)以預(yù)期學(xué)期成果（OBE）理念為基礎(chǔ)，在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，基于教學(xué)平臺展開多元互動的教學(xué)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生合作探究、自主解決問題的智慧能力。在具體實施過程中，OBE理念下的教學(xué)預(yù)期成果明確，教學(xué)平臺資源豐富，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動合作解決問題，課堂參與度高，學(xué)習(xí)積極性和主動性都大大提高。

（二）課前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師備課通常是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，對學(xué)生學(xué)情的考慮不足，且學(xué)生的學(xué)期分析大多來自教師的主觀判斷，存在教學(xué)預(yù)期成果與學(xué)生實際不一致的情況，從而影響教學(xué)實施效果。在智慧課堂教學(xué)模式中，以預(yù)期學(xué)習(xí)成果（OBE）理念為導(dǎo)向，課前教師首先根據(jù)教學(xué)平臺中的歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)生學(xué)情分析，并推送預(yù)習(xí)資料和試題，引導(dǎo)學(xué)生上線預(yù)習(xí)。然后根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋和教學(xué)內(nèi)容的特點調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。例如“計算機(jī)的軟硬件組成”這個教學(xué)內(nèi)容，課前教師首先通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對個人電腦的需求情況，然后引導(dǎo)學(xué)生以為自己配置一臺電腦作為目標(biāo)進(jìn)行市場調(diào)研。同時引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)平臺將調(diào)研過程中遇到的問題展開小組討論，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。教師綜合課前各項活動的結(jié)果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，為有針對性地開展課堂教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。整個智慧課堂的課前過程實現(xiàn)了師生、生生之間的多方互動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考并討論，明確教學(xué)預(yù)期成果。

（三）課堂教學(xué)

課中教師首先根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)情境引入新課，例如播放求職實景視頻導(dǎo)入“簡歷制作”課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生思考簡歷制作與預(yù)習(xí)資料中的頁眉頁腳、圖文混排等相關(guān)知識之間的聯(lián)系，并將一個優(yōu)秀的個人簡歷作品推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，明確預(yù)期成果。在教學(xué)平臺中將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，引導(dǎo)其進(jìn)行任務(wù)分解，并利用教學(xué)平臺實時掌握各小組的任務(wù)完成情況，同時針對學(xué)生操作過程中遇到的問題個性化地推送資源。學(xué)生從教學(xué)平臺中選取相關(guān)圖片等素材，參考個人簡歷模板進(jìn)行整體設(shè)計，小組合作完成后，將設(shè)計作品上傳至教學(xué)平臺。教師組織學(xué)生在教學(xué)平臺上進(jìn)行作品互評，并探討修改意見，然后分組進(jìn)行作品優(yōu)化后上傳。在整個教學(xué)組織過程中，以學(xué)生為中心進(jìn)行分層教學(xué)，針對學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的普遍問題，教師引導(dǎo)同學(xué)討論后重點講解;對個別同學(xué)的問題，運用教學(xué)平臺的隨機(jī)分組功能展開討論，在課堂教學(xué)中營造“你追我趕”的學(xué)習(xí)氣氛，通過頭腦風(fēng)暴等形式引導(dǎo)學(xué)生主動思考、合作探究解決問題，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)分析功能，還可以讓教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并有針對性地進(jìn)行重難點突破，真正實現(xiàn)智能教學(xué)。

（四）課后總結(jié)與評價

課后環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)，給學(xué)生個性化推送課后練習(xí)，并隨時隨地在線進(jìn)行輔導(dǎo)與討論，確保教與學(xué)永不下線。同時教學(xué)平臺提供的自動批改功能可以自動對學(xué)生完成的客觀題作業(yè)進(jìn)行批改并實時反饋給教師，把教師從重復(fù)繁重的作業(yè)批改任務(wù)中解脫出來[5]，從而把更多的精力放在課后答疑和教學(xué)改進(jìn)上。此外，“超星學(xué)習(xí)通”平臺還提供了班級論壇和學(xué)習(xí)小組，方便教師和學(xué)生進(jìn)行課后討論和交流。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)評價單一，主要由手動考勤、實驗報告、期末考試等模塊組成，對教師來說不僅費時費力，而且難以收集更有效的數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行全面評價。智慧課堂教學(xué)模式中，教學(xué)評價依托教學(xué)平臺記錄學(xué)生在課前、課中和課后整個過程形成的數(shù)據(jù)，可以進(jìn)行全面綜合的評價。在“超星學(xué)習(xí)通”平臺中，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)送的邀請碼進(jìn)入課堂，教師可以實時考勤，方便快捷。課前預(yù)習(xí)情況、課中參與情況和課后作業(yè)完成情況都會自動形成測評數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)動態(tài)變化數(shù)據(jù)記錄在平臺中，基于這些數(shù)據(jù)，通過學(xué)生自評、教師評價和學(xué)生互評等多種方式可以實現(xiàn)客觀而精準(zhǔn)的綜合評價。

三、智慧課堂教學(xué)效果評價

本次教學(xué)改革的對象是我院開設(shè)“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的四個不同專業(yè)的大一班級，共計160名同學(xué)進(jìn)行教學(xué)實驗，并通過教學(xué)測試、問卷調(diào)查及訪談的形式進(jìn)行多元的教學(xué)效果評價。其中兩個班級采用智慧課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，其余兩個班級繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)。完成教學(xué)大綱64課時的教學(xué)任務(wù)后，四個班級的同學(xué)統(tǒng)一參加全國計算機(jī)等級考試一級考試。智慧課堂教學(xué)的班級通過率為98%，明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式班級的85%。為了全面評估教學(xué)效果，采用李克特量表進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，對智慧課堂教學(xué)改革滿意的有75人，滿意度達(dá)93%。在對班級學(xué)生訪談過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生普遍反映Excel模塊中的函數(shù)嵌套問題很難理解，即使教師在課堂上已經(jīng)反復(fù)講解，但知識遺忘率高，掌握情況不佳。而在智慧課堂教學(xué)模式中，學(xué)生雖然一開始也存在理解問題，但通過課前的自主學(xué)習(xí)、課中的小組合作探究和課后的個性化學(xué)習(xí)，尤其是在線討論和答疑環(huán)節(jié)，學(xué)生的問題可以及時被發(fā)現(xiàn)和解決，學(xué)習(xí)效果大大提高。

綜上，作為一種新型教育模式，智慧課堂是信息技術(shù)與教學(xué)模式的深度融合，具有全過程記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)資源個性化推送、線上線下教學(xué)相結(jié)合和多元精準(zhǔn)評價等優(yōu)勢，真正實現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代的教育信息化。通過在本次在“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中教學(xué)改革和實踐可見，智慧課堂教學(xué)模式有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，今后可以嘗試在其他課程中推廣應(yīng)用。

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◎編輯 趙瑞峰