病理基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

郭亞亞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?病理基礎(chǔ)學(xué)科是職業(yè)學(xué)校的一門重要課程，病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁，在職業(yè)學(xué)校病理基礎(chǔ)學(xué)科課堂教學(xué)之中，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是增強(qiáng)學(xué)生病理基礎(chǔ)實(shí)踐能力的重要途徑，也是履行我國(guó)新課程改革要求的重要舉措。通過(guò)分析小組合作學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)校病理基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，以適應(yīng)素質(zhì)教育改革的要求，以提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的病理基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)用能力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)學(xué)校;病理基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué);合作學(xué)習(xí);問(wèn)題;對(duì)策

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）32-0202-02

病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁，病理學(xué)包含了許多學(xué)科的內(nèi)容，具有鮮明的理論性和實(shí)踐性，職業(yè)學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生只有學(xué)好病理學(xué)才能學(xué)好以后的課程。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生缺乏主動(dòng)性，課堂上一直處于被動(dòng)狀態(tài)。老師在課堂一味傳輸理論知識(shí)，忽視實(shí)踐對(duì)學(xué)生的重要性。合作學(xué)習(xí)模式是素質(zhì)教育所提倡的，是符合我國(guó)新課改教學(xué)三維目標(biāo)的教學(xué)思想，它有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。在新課改下職業(yè)學(xué)校病理基礎(chǔ)學(xué)科老師應(yīng)重新認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)模式，建立新式的上課理念，構(gòu)建民主、平等、愉悅的合作學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)與交流，師生共同成長(zhǎng)、共同提高。

一、病理基礎(chǔ)學(xué)科合作學(xué)習(xí)的界定

合作是一種學(xué)習(xí)形式，這種學(xué)習(xí)方式完全符合中國(guó)教育改革新課程理念的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求。通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以發(fā)展和提高他們的學(xué)習(xí)和合作技能，并在一定程度上鍛煉和提高知識(shí)的應(yīng)用能力。

病理基礎(chǔ)學(xué)科合作學(xué)習(xí)是指病理基礎(chǔ)學(xué)科執(zhí)教者在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組研習(xí)形式組織學(xué)習(xí)，針對(duì)病理基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行探討與交流。在這種合作教學(xué)模式中，教師和學(xué)生應(yīng)以合作學(xué)習(xí)的理論作指導(dǎo)，以病理基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)達(dá)到病理基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)校病理基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）職責(zé)不明，合作學(xué)習(xí)任務(wù)不清

在一些病理基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，對(duì)合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)施方法沒(méi)有認(rèn)真鉆研，不能正確理解與應(yīng)用。在病理基礎(chǔ)學(xué)科合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，他們基本上處于小組討論和嘗試的水平，沒(méi)有提出群體內(nèi)部分工的要求，導(dǎo)致學(xué)生合作時(shí)職責(zé)不明，合作學(xué)習(xí)任務(wù)分工不清，無(wú)法順利開(kāi)展合作模式的教學(xué)。

（二）討論時(shí)間控制不當(dāng)，合作次數(shù)過(guò)頻過(guò)濫

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一些病理基礎(chǔ)學(xué)科教師經(jīng)常對(duì)合作次數(shù)和討論時(shí)間控制不當(dāng)，合作次數(shù)過(guò)多。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂病理基礎(chǔ)學(xué)科公開(kāi)課。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師從頭到尾安排了六個(gè)小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果表現(xiàn)為簡(jiǎn)單的重復(fù)和缺乏活力，課堂效果不佳。因此，合作學(xué)習(xí)小組的數(shù)量和時(shí)間會(huì)在一定程度上影響學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為小組合作的數(shù)量應(yīng)從課本的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程特征出發(fā)，要合理配置，討論的次數(shù)不要太頻繁。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)上的錯(cuò)誤觀念

在病理基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，一些教師安排的合作學(xué)習(xí)往往是形式化的、做作化的。問(wèn)題淺顯，缺乏精心設(shè)計(jì)，學(xué)生的討論未能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。有些問(wèn)題與學(xué)生的學(xué)情脫節(jié)，有的問(wèn)題設(shè)計(jì)難度較大，與學(xué)生的近期學(xué)習(xí)范圍相距甚遠(yuǎn)。有些問(wèn)題在學(xué)生討論后，學(xué)生仍困惑不解，無(wú)法激發(fā)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。有些問(wèn)題學(xué)生無(wú)法解決，老師不做引導(dǎo)，最終導(dǎo)致冷場(chǎng)的局面產(chǎn)生。部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，要體現(xiàn)教師的水平和培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度要大，他們沒(méi)有意識(shí)到這是非常錯(cuò)誤的。教師應(yīng)選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，不能脫離教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情。

（四）團(tuán)隊(duì)意識(shí)缺乏，合作技能差

一些教師在日常的病理基礎(chǔ)學(xué)科講授中從沒(méi)構(gòu)建過(guò)小組合作的教學(xué)模式，因此，缺乏必要的操作實(shí)踐，不會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并且從沒(méi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作交流的培訓(xùn)。在小組討論時(shí)，每個(gè)學(xué)生只談?wù)撟约?，但根本不?tīng)別人的意見(jiàn)，看似活潑愉悅，其實(shí)是混亂的。學(xué)生無(wú)法以有序有效的方式進(jìn)行合作，學(xué)生之間不能很好地溝通。當(dāng)他們有不同的意見(jiàn)時(shí)，就無(wú)法進(jìn)行溝通交流，更不能以建設(shè)性的方式來(lái)解決矛盾和沖突。團(tuán)隊(duì)成員缺乏必要的人際溝通和團(tuán)隊(duì)合作技能，學(xué)生不知道如何與他人有效互動(dòng)，群體論述不能代表群體的意見(jiàn)，當(dāng)合作小組代表發(fā)言時(shí)，小組缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)互動(dòng)效率和共同發(fā)展的目的。

三、職業(yè)學(xué)校病理基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的具體對(duì)策

病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁，因?yàn)橛辛瞬±韺W(xué)的存在才使得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)有了過(guò)渡與對(duì)接。下面筆者就病理基礎(chǔ)學(xué)科講授過(guò)程中如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行討論和介紹。在病理基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，提升病理基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)效果，培育學(xué)生的小組合作思想和才能。

（一）教師應(yīng)遵循教育改革的步驟，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，及時(shí)將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)

在合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題中，教師的指導(dǎo)和實(shí)際情況還不能完全落實(shí)。這是因?yàn)榻處煂?duì)合作學(xué)習(xí)的概念并沒(méi)有真正理解，所以作為病理基礎(chǔ)學(xué)科教師，合作學(xué)習(xí)的第一件事情是對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法和基本概念有一個(gè)透徹的理解和充分的把握。在合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，病理基礎(chǔ)學(xué)科教師應(yīng)該能夠控制合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和時(shí)間，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中保持課堂秩序。因此，教師應(yīng)該有一個(gè)清楚的合作學(xué)習(xí)理念，以確保合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展與效果，這也是確保合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式成功的基礎(chǔ)。例如，在病理基礎(chǔ)學(xué)科課堂教學(xué)中使用合作教學(xué)法時(shí)，將學(xué)生分成不同的組，每組有幾個(gè)成員，并選擇一個(gè)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，各司其職，保證合作學(xué)習(xí)的課堂秩序。

（二）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)是通過(guò)將學(xué)生科學(xué)分組，確立學(xué)生的主體地位。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，即每個(gè)組的成員都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，而且各組之間必須大體持平。這樣做既有利于小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，又有利于小組內(nèi)成員互補(bǔ)互助，為以后的小組合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一般情況下每組4～6人為宜，按長(zhǎng)方形圍坐，以便在啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行小組討論。

病理基礎(chǔ)學(xué)科教育者應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)教育在實(shí)際講授過(guò)程中的滲入，繼續(xù)提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)本領(lǐng)，繼而經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式，使學(xué)生都可以進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)中認(rèn)真學(xué)習(xí)病理學(xué)知識(shí)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法、技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練

在合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)提出明確的任務(wù)和要求。在確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)根據(jù)小組成員的特點(diǎn)開(kāi)展工作，明確不同的角色，落實(shí)各自的職責(zé)，形成相互依存、共同努力的合作氛圍。防止角色不清、責(zé)任不清、集體吃大鍋飯的現(xiàn)象。教師還應(yīng)告知學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果。

誠(chéng)然，在病理基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)方法與技能指導(dǎo)與訓(xùn)練是十分必要的。這樣，學(xué)生合作團(tuán)隊(duì)成員就會(huì)知道他們應(yīng)該做什么，并怎樣表達(dá)他們的意見(jiàn)。合作成員應(yīng)該傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，并從學(xué)生的演講中掌握主要觀點(diǎn)。此外，需要整合集體內(nèi)部意見(jiàn)。如果有完全相反的報(bào)道，他們應(yīng)該提出一個(gè)完美的小報(bào)告。合作學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)負(fù)責(zé)整體安排、組織和管理。應(yīng)立即提醒有意見(jiàn)或不參與合作的學(xué)生，以便每個(gè)人都能真正參與其中。例如，在病理基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，筆者就曾要求學(xué)生討論并將某個(gè)病理基礎(chǔ)學(xué)科單元分散的知識(shí)組織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。一個(gè)小組有四個(gè)成員，即一個(gè)小組領(lǐng)導(dǎo)和三個(gè)成員，由小組領(lǐng)導(dǎo)記錄，在交流反饋時(shí)由成員敘述，整個(gè)合作過(guò)程順利。有序、合理的分工才能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

（四）教師應(yīng)科學(xué)合理地安排教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生充分開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)留出時(shí)間

教師在傳授知識(shí)時(shí)，特別是在課堂上，要合理安排時(shí)間，給學(xué)生留點(diǎn)時(shí)間思考問(wèn)題，使任何一個(gè)小組都能充分討論病理基礎(chǔ)學(xué)科問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)小組合作討論得出結(jié)論。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以充分體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作意識(shí)。

通常來(lái)說(shuō)，在合作學(xué)習(xí)時(shí)談?wù)摃r(shí)間最好不要超出15分鐘，也不該低于2分鐘。一般來(lái)講，4～5分鐘更符合要求。討論時(shí)間太短，學(xué)生不能充分思考。結(jié)果是學(xué)生會(huì)粗心大意地處理，太久會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)從教學(xué)任務(wù)動(dòng)手，考慮實(shí)際需要安排合作學(xué)習(xí)。

（五）教師應(yīng)是小組合作學(xué)習(xí)的參與者、合作者、評(píng)價(jià)者

在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能置之不理，要積極參與，組織合作小組有序?qū)W習(xí)。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)構(gòu)建愉悅的合作氛圍，對(duì)學(xué)生提出一些指導(dǎo)性建議，為學(xué)生的合作順利開(kāi)展做好鋪墊。當(dāng)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生難題時(shí)，教師應(yīng)熱情指導(dǎo)，變成組織者。在學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)成為鼓勵(lì)者和評(píng)價(jià)者。例如，學(xué)生可以經(jīng)過(guò)分組來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習(xí)獲得病理學(xué)科相關(guān)信息和解決問(wèn)題的信息與方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)和分析病理學(xué)科的知識(shí)。以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生合作與探究。如此，學(xué)生才能夠真正體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的趣味。

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，教師在病理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)工作過(guò)程中，要根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，探索出一套適合學(xué)生小組合作的方法。發(fā)揮好合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將合作學(xué)習(xí)形式滲入教學(xué)過(guò)程中。

總之，病理學(xué)作為一門紐帶性的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，它作為職校醫(yī)學(xué)生的一門入門學(xué)科，不僅讓他們學(xué)到了豐富的醫(yī)學(xué)理論，也培養(yǎng)了他們分析病理的醫(yī)學(xué)思維。教師應(yīng)該意識(shí)到小組合作是一種有效的學(xué)習(xí)方式，要有意識(shí)地為職校病理學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的條件，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)擁有有效性，豐富學(xué)生的病理基礎(chǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 武生智