基于交際體驗(yàn)式初中英語(yǔ)課堂的構(gòu)建研究

【摘要】英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，具有交互性、工具性特點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)過程中凸顯英語(yǔ)課堂的交際體驗(yàn)功能，是還原英語(yǔ)學(xué)科特質(zhì)的要求，也是深化初中生的英語(yǔ)課程認(rèn)知、發(fā)展初中生的英語(yǔ)自主認(rèn)知能力的需要。但在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)模式與交際體驗(yàn)課堂之間存在著明顯的差距。故要想構(gòu)建基于交際體驗(yàn)式初中英語(yǔ)課堂，就必須深入分析現(xiàn)實(shí)差距存在的原因，采取有效的方式喚醒學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知熱情，讓學(xué)生在語(yǔ)境刺激下、共享氛圍中和教師的問題引導(dǎo)與積極評(píng)價(jià)支持下自主的參與英語(yǔ)課堂交互，在交互中獲得個(gè)性化的認(rèn)知體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】交際體驗(yàn);初中英語(yǔ);課堂構(gòu)建

【作者簡(jiǎn)介】葉淑珍，浙江省杭州市余杭區(qū)仁和中學(xué)。

語(yǔ)言存在的根本意義是給人們的情感與文化交流活動(dòng)提供載體，其在交流欲望的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生、在交流活動(dòng)的進(jìn)行中發(fā)展。故在作為語(yǔ)言文學(xué)中的重要成員的英語(yǔ)教學(xué)中，若是我們忽視對(duì)課堂的交互性強(qiáng)化，英語(yǔ)就會(huì)從交流表達(dá)中剝離，其存在的意義也會(huì)隨之消散。因此，構(gòu)建交際體驗(yàn)式的初中英語(yǔ)課堂是回歸英語(yǔ)本真的要求，也是提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的需要。

一、什么是交際體驗(yàn)式英語(yǔ)課堂

要想構(gòu)建交際體驗(yàn)式的初中英語(yǔ)課堂，首先明確什么是交際體驗(yàn)課堂，只有準(zhǔn)確把握交際體驗(yàn)課堂的含義和作用，我們?cè)跇?gòu)建交際體驗(yàn)式英語(yǔ)課堂的過程中有的放矢、從容不迫，始終向正確的方向前進(jìn)。

1.交際體驗(yàn)式課堂定義。交際體驗(yàn)式課堂是一種凸顯英語(yǔ)學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的課堂教學(xué)模式，在該課堂的構(gòu)建過程中，教師需要采取適宜的教學(xué)方式輔助學(xué)生們完成自主化、主動(dòng)化的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，幫助學(xué)生積極參與到與教師和同伴的課堂交互中去，進(jìn)而在交流與互動(dòng)中掌握課堂應(yīng)會(huì)知識(shí)、在語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐中獲得獨(dú)特的知識(shí)認(rèn)知體驗(yàn)。該教學(xué)方式的出現(xiàn)，完美的切合了現(xiàn)代教育需要，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知能力的發(fā)展和學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力的綜合性提升，推動(dòng)了學(xué)習(xí)性人才的養(yǎng)成，為未來(lái)學(xué)習(xí)性社會(huì)的構(gòu)建培養(yǎng)了基礎(chǔ)性建設(shè)人才。

2.意義。在構(gòu)建初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以交際體驗(yàn)式教學(xué)模式為指引，可以有效解決“啞巴英語(yǔ)”問題，讓學(xué)生們不但會(huì)寫英語(yǔ)而且會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活之中;可以以學(xué)生的主動(dòng)交互行為打破沉寂的課堂氛圍，為英語(yǔ)課堂注入靈動(dòng)、活躍的因素，提升英語(yǔ)課堂的多元性;可以讓學(xué)生們?cè)谌粘＝浑H中積累英語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，累積語(yǔ)言學(xué)習(xí)信心，開發(fā)英語(yǔ)語(yǔ)言智能，進(jìn)而讓學(xué)生們將更多的精力投入到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。

二、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課堂與交際體驗(yàn)課堂之間的差距

要想構(gòu)建交際體驗(yàn)式的初中英語(yǔ)課堂，就要明確現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)課堂構(gòu)建與理想的交際體驗(yàn)課堂之間的差距，以現(xiàn)實(shí)與理想間差距的不斷縮小，促進(jìn)交際體驗(yàn)式初中英語(yǔ)課堂的順利構(gòu)建。

在長(zhǎng)期的教學(xué)調(diào)查和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累中，我發(fā)現(xiàn)目前英語(yǔ)課堂與交互體驗(yàn)式英語(yǔ)課堂之間的差距很大，課堂的交互性和體驗(yàn)性都沒有達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)，而其主要表現(xiàn)和原因如下：

1.學(xué)生不愿開口，交互積極性差。初中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力參差不齊，不少學(xué)生都存在底子薄、水平低等問題。故當(dāng)老師給學(xué)生預(yù)留出主動(dòng)表達(dá)空間時(shí)，學(xué)生們會(huì)因?yàn)椴焕斫饫蠋煹囊馑?、害怕出丑等原因，而讓這些交流表達(dá)機(jī)會(huì)流失。

2.教師引導(dǎo)不足，教學(xué)支持不夠。在教學(xué)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師們可以以清晰、流利的語(yǔ)言將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)條分縷析、明明白白地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，但卻往往忽視對(duì)學(xué)生的應(yīng)用指導(dǎo)，不能有效刺激的學(xué)生的主動(dòng)交互欲望，為學(xué)生在課堂中的主動(dòng)交互提供方向引領(lǐng)和材料支持。

3.師生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科認(rèn)識(shí)較淺，甚至存在偏差。英語(yǔ)是綜合性語(yǔ)言學(xué)科，其形成于發(fā)展都與語(yǔ)言交互息息相關(guān)，但在英語(yǔ)教學(xué)中，教師卻喜歡將知識(shí)教學(xué)與語(yǔ)言交互分離，使得英語(yǔ)成了學(xué)生腦海中形而上的學(xué)問，學(xué)生可以熟練的背誦英語(yǔ)單詞句型但卻不能將其應(yīng)用到具體的語(yǔ)言表達(dá)中。

三、如何構(gòu)建交際體驗(yàn)式課堂

教學(xué)質(zhì)量的提升是以教學(xué)問題的解決為步驟的。故要想構(gòu)建交際體驗(yàn)式初中英語(yǔ)課堂，我們善于從問題中找途徑，從差距中尋方法。通過不斷的教學(xué)探索，我將推進(jìn)初中英語(yǔ)課堂交際體驗(yàn)化的方法做了總結(jié)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐意義詳述如下。

1.語(yǔ)境利用，具象鑒賞活動(dòng)。語(yǔ)境是語(yǔ)言活動(dòng)衍生的母體，是語(yǔ)言交互過程中交流者資料、情感的獲取途徑之一。在構(gòu)建初中英語(yǔ)課堂的過程中，利用好現(xiàn)有的課堂語(yǔ)境，不僅可以促使英語(yǔ)感知活動(dòng)從二維語(yǔ)篇翻譯到多維語(yǔ)境感知的轉(zhuǎn)化，增加學(xué)生在語(yǔ)言交互過程中獲取的直接、感性的語(yǔ)言組織材料，而且還能有效刺激學(xué)生的大腦中樞，讓學(xué)生在大腦的調(diào)控下產(chǎn)生主動(dòng)交互的欲望。故利用課堂語(yǔ)境、具象文本鑒賞活動(dòng)是促進(jìn)交際體驗(yàn)式課堂構(gòu)建的有效方法。

例如：在對(duì)“Rules”的主題討論過程中，我先利用多媒體展示了七年級(jí)下冊(cè)第四單元標(biāo)題下面的插圖，然后問學(xué)生們：“What are these students doing？ Are they acting right？ Why？”“The girl with curly hair is eating an apple. Her behavior is inappropriate， Because its not allowed to eat in the classroom.”一個(gè)學(xué)生答。“The boy with headphones is listening to music. His behavior is inappropriate， too.”另一個(gè)學(xué)生答。接著，學(xué)生們對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行了描述，在描述中指出了圖片中學(xué)生行為的不當(dāng)之處。

“Why should we make and abide by campus rules？”我又問道，隨后學(xué)生們就校園規(guī)則制定的原因和意義發(fā)表了自己的看法。

在該教學(xué)過程中，我以圖片教學(xué)的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)該情境中學(xué)生行為的合理性分析中，逐漸進(jìn)入交流表達(dá)狀態(tài)，在圖片資料的輔助下完成了主動(dòng)交互任務(wù)，獲得了對(duì)規(guī)則的作用的深入化認(rèn)知。

2.合作分享，力促百家爭(zhēng)鳴。隨著共享經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“共享”的優(yōu)勢(shì)逐漸被人們所看到，共享行為也被推廣到了各個(gè)現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域。而學(xué)習(xí)中的共享是在合作前提下實(shí)現(xiàn)的，只有在英語(yǔ)課堂中堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)理念，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)合作中獲取知識(shí)解讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們才會(huì)在內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)、環(huán)境的刺激和同伴的影響之下，主動(dòng)的分享自己的解讀成果，在與同伴的智慧交鋒中向更深入、更廣闊的方向延展自身的思考空間。故合作共享，力促百家爭(zhēng)鳴也是構(gòu)建交互體驗(yàn)式初中英語(yǔ)課堂的有效方法之一。

例如：在“Past event”主題討論過程中，我現(xiàn)根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)測(cè)試中的不用表現(xiàn)，將在語(yǔ)言表達(dá)、傾聽習(xí)慣、總結(jié)能力、記錄能力上可以互補(bǔ)的學(xué)生分配到了同一討論小組。

然后，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“Holidays are flying. Now we have entered the first semester of eighth grade. So Id like to ask you， do you have a good holiday？ What interesting things have you done in the past holiday？”

隨后，學(xué)生們以組為單位分享了各自的假期經(jīng)歷，并由專門人員將組內(nèi)成員的分享情況記錄總結(jié)，形成了假期成果報(bào)表，張貼到了教室中的學(xué)生成果展示欄中。

在該教學(xué)過程中，我以讓小組內(nèi)部分享總結(jié)的方式，增加了學(xué)生的交流表達(dá)機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生都能毫無(wú)顧忌地加入個(gè)人經(jīng)歷的分享中，在同伴互助中發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.以問引思，激起深度討論。課堂提問是教師拓展學(xué)生思維，支持學(xué)生話語(yǔ)活動(dòng)的有效方法。在構(gòu)建初中英語(yǔ)課堂的過程中，注重對(duì)課堂提問的優(yōu)化利用，不僅可以為學(xué)生們指明交流討論方向，讓所有的學(xué)生都在共同探究方向的指引下輕松交流，而且還能幫助學(xué)生突破思維和交流障礙，促進(jìn)課堂討論活動(dòng)的深入化，讓學(xué)生們?cè)谏钊虢涣髦袃?nèi)化英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。故要構(gòu)建交際體驗(yàn)式英語(yǔ)課堂，我們就要發(fā)揮好教師提問對(duì)學(xué)生交互行為的引導(dǎo)和刺激作用。

例如：在對(duì)八年級(jí)上冊(cè)第三單元“Section B”中“2b”部分的文本閱讀過程中，我問學(xué)生們：“How do the three people in the text think of the word friend？”

在學(xué)生們結(jié)合自己對(duì)文本內(nèi)容的思考對(duì)上述問題進(jìn)行回答之后，我又問：“According to their point of view of making friends， do you think they accept that friends are different from themselves？”接著，學(xué)生們?cè)趥€(gè)人推斷展示中回答了本文導(dǎo)讀中的問題，深化了對(duì)文本主旨的理解。

在該教學(xué)過程中，我以設(shè)置有層次的課堂提問的方式，讓學(xué)生們?cè)谡n堂問題的不斷攻克中層層深入、創(chuàng)造性的解讀了文本主旨，發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.積極評(píng)價(jià)，維持認(rèn)知熱情。交際體驗(yàn)課堂的構(gòu)建離不開學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知熱情的充分激發(fā)和維持。而要想維持學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知熱情，我們就要學(xué)會(huì)以積極、肯定的話語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)教師評(píng)價(jià)的傾聽中強(qiáng)化認(rèn)知成就感。

例如：在“Consequences”話題討論過程中，我問了學(xué)生們這樣一個(gè)問題：“If you stay up late playing games， what happens the next day？”“I will not want to see my mother.”一個(gè)學(xué)生答?！癢hy？”我不解道?！癇ecause she will tell me a lot！”學(xué)生答。“I dont think you want to hear these words.”我補(bǔ)充道。

隨后，我以肯定性話語(yǔ)評(píng)價(jià)了學(xué)生在語(yǔ)言交互過程中替代性表達(dá)行為，稱贊了學(xué)生的用心，讓其在我的鼓勵(lì)下維持并強(qiáng)化了主動(dòng)交互和主動(dòng)認(rèn)知熱情。

綜述，要想構(gòu)建交際體驗(yàn)式的英語(yǔ)課堂，我們就要在深入了解交際體驗(yàn)課堂內(nèi)涵和特點(diǎn)的同時(shí)，查找當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀與理想教學(xué)狀態(tài)之間的差距，然后優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)，以足夠的教學(xué)支持、強(qiáng)化學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主動(dòng)交互和主動(dòng)認(rèn)知行為。

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