兒童語言認知發(fā)展模式實證研究

張玲 宋翠萍

【摘要】本文以寧夏銀川海貝尚智幼兒園為主要研究觀測對象，以Piaget的認知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，通過課堂觀察，調(diào)查問卷和訪談等形式，對兒童語言認知發(fā)展模式進行了初步探討。期望發(fā)現(xiàn)兒童語言發(fā)展規(guī)律并對過程中出現(xiàn)的問題進行及時引導處理，以促進兒童語言發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】兒童;語言;認知發(fā)展

【作者簡介】張玲（1982-），女，寧夏吳忠人，寧夏海貝尚智幼兒園，園長，本科，研究方向：學前教育;通訊作者：宋翠萍（1974-），女，寧夏中衛(wèi)人，北方民族大學外國語學院，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學。

【基金項目】本文為北方民族大學2018年校企聯(lián)合橫向項目成果，項目編號：2018HLS15。

一、Piaget認知發(fā)展階段理論和兒童語言發(fā)展階段特點

據(jù)Santrock （2007）的研究，十三世紀的殘忍帝王Frederic二世想知道，如果沒有人對著剛出生的嬰兒講話，他們會講什么語言。他強行征集了一些嬰兒，并以死刑威脅他們的看護者，不許對著孩子說話?？醋o們攝于國王的淫威，終日閉口不言。結(jié)果，這些嬰兒很快都死了。這個實驗說明，即使對于嬰兒來講，語言輸入都是非常重要的。嬰兒從一出生，就會發(fā)出各種聲音，來吸引看護者的注意力，以便適應(yīng)環(huán)境（Lock，2004; Volterra&others， 2005）。甚至耳聾嬰兒，也會用手或手指做出手勢或發(fā)出聲音（Bloom，1998）。因此，語言，就是人類傳達認知思維，表達自我的基本途徑。

兒童語言認知發(fā)展，是兒童認知發(fā)展的重要組成部分，是兒童逐步探尋世界，展示自我，實現(xiàn)意志表達和人際溝通的重要途徑。Piaget就兒童認知發(fā)展階段進行了充分的論述，劃分了幾個階段：0至2歲的感覺動作期，此階段的特點是幼兒能以感官知覺引發(fā)行動，不能記憶被遮蔽的物體，此階段兒童“開始具備初步言語能力”;2至7歲的前運思期，此階段孩童初步形成物體的特性心像，注重物體的非動態(tài)變化，兒童基本“具有熟練的口語能力”;7至11歲的具體運思期，兒童可以對動態(tài)過程進行多觀點思考，進行“簡單具體情境下的邏輯表達”;11歲以上，孩童進入形式運思期，可進行條件推理和反思，可將外在現(xiàn)象內(nèi)化為程序心像，兒童可以進行“抽象和系統(tǒng)性思維表達”;14歲以上，符號化心像期，孩童可以完全依賴符號作為構(gòu)建知識的媒介，此階段兒童可以自由運用語言，進行意義辨識和表述意愿。（Ed Dubinsky， 1991）。

二、國內(nèi)外研究狀況

劉（1990）提出“語言先決論”和“認知先決論”，進行了兒童語言習得與認知發(fā)展關(guān)系初探，對兩種對立假說的實質(zhì)內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)與實踐意義分別加以探討，提出兒童語言習得與認知發(fā)展關(guān)系的研究必須采取綜合分析;王（2000）進行了兒童習得形象詞語的認知發(fā)展解釋，分析了兒童詞匯習得、詞義習得和詞匯發(fā)展特征;杜（2005）研究了兒童認知發(fā)展新進展的前提條件，確認了新進展的主要領(lǐng)域包含對自然現(xiàn)象的認知相關(guān)的社會認知心理理論和兒童語言習得的特點;王和蔡（2006）研究了兒童語言獲得認知發(fā)展機制新進展，指出兒童母語的習得是以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過對經(jīng)歷過的對象、關(guān)系和事件作出區(qū)分并加以歸類，為語言獲得奠定基礎(chǔ);李（2007）認為Piaget兒童認知發(fā)展理論對兒童語言習得具有重要的啟示;霍（2009）從語言認知發(fā)展分析兒童語言習得，說明語言發(fā)展與環(huán)境的作用和與思維的聯(lián)系;潘（2009）分析了語言與認知發(fā)展，內(nèi)視教育的心理透鏡，提出語言與認知的發(fā)展是整個教育大廈的基礎(chǔ)，認知是一個自我調(diào)節(jié)的有機系統(tǒng);Ifat Gamliel et al（2009）對四個月到七歲的幼童進行了語言認知發(fā)展的研究，提出兒童早期認知發(fā)展規(guī)律不同，尤其對于學前兒童語言發(fā)展具有一定困難;周和湯（2010）試論沉浸式英語教學對兒童語言和認知發(fā)展的影響，李（2011）分析了雙語對兒童認知發(fā)展的影響，郭（2012）探討了兒童語言習得與兒童一般認知發(fā)展規(guī)律，深入觀察和分析一些嬰幼兒語言習得過程，剖析兒童語音習得、語義習得和話語特征體現(xiàn)出的一般認知發(fā)展規(guī)律;Michele Wellsby &Penny M.Pexman （2014） 進行了兒童概念及語言認知發(fā)展研究，認為感官體驗對于獲得概念化知識非常重要，在幼兒認知發(fā)展過程中起著決定性作用。董（2015）分析了Piaget認知發(fā)展理論四個階段的特點對語言教學的啟示，提出各階段特征對教學起制約作用，而有針對性的教學可以促進兒童認知階段的發(fā)展。

三、實驗設(shè)計

筆者對海貝尚智的所有小朋友進行了為期一年的課堂觀察，并采用了訪談和調(diào)查問卷的形式，對幼兒園教師、小朋友和小朋友家長進行了細致的調(diào)查。問卷涉及了兒童說話的頻次、語言表達的準確性、主動性及表達的內(nèi)容和熟練程度等。重點觀測在幼兒園和在家期間，小朋友的語言綜合狀況。

四、實驗結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，小朋友講話的次數(shù)，男性小朋友明顯低于女性，個別男性小朋友很少說話;從說話次數(shù)上來看，男性和女性小朋友能夠說20字以上者居多，10字以上也占相當大的比重;一半以上數(shù)量的小朋友每天都能說出連貫的句子，35%的小朋友能夠經(jīng)常說出連貫句子，其中很明顯女性小朋友說出連貫句子的頻次高于男性小朋友。占一半數(shù)量的小朋友能夠偶爾用到成語，每天用成語的男性小朋友僅占男生總數(shù)的3%，女性小朋友僅占1.4%;經(jīng)常用到成語的男性小朋友占12%，經(jīng)常用到成語的女性小朋友占15%;很少用到成語的男性小朋友占17%，很少用到成語的女性小朋友占19%;不會用成語的男性小朋友占19%，不會用成語的女性小朋友占17%。其中，22.6%小朋友所用成語皆來源于電視節(jié)目;11.3%來源于網(wǎng)絡(luò)視頻;4.5%來源于網(wǎng)絡(luò)音頻;9.1%來源于有聲圖書;6.1%來源于無聲圖書;有15.5%小朋友成語來源于父母講讀教授;10.9%來源于小朋友相互學習;20%來源于幼兒教師教授。絕大多數(shù)小朋友說話吐字很清楚占34%;比較清楚占25%;特別清楚占28%;一般清楚占10%;不太清楚占0.3%;很不清楚和特別不清楚幾乎為0。關(guān)于小朋友說話語序的準確性，有51%做到基本正確;21%有時正確;25%特別準確;不太正確和完全不正確的占極少數(shù)。小朋友說話時人稱的準確性40%基本正確;16%有時正確;42%完全正確;不太正確的僅占2%;人稱較混亂占0.1%。關(guān)于小朋友說話的邏輯準確性，50%基本正確;24%有時正確;20%完全正確;5%不太正確;完全不正確的僅占0.3%。其中，女性小朋友比率明顯高于男性小朋友。當小朋友面對家長指令和提問時，51%的小朋友回答基本正確;21%的小朋友回答有時正確;27%的小朋友回答非常準確;只有0.8%的小朋友回答不正確;0.3%回答完全不正確。其中，男性小朋友回答問題的正確性高于女性小朋友10%。但是，回答完全準確男性小朋友占18%，女性小朋友占21%。關(guān)于小朋友之間的交流，46%的小朋友都能夠順暢交流。其中，交流特別準確的占39%。小朋友和家長之間交流，經(jīng)常出現(xiàn)的話題包括：幼兒園學了什么、幼兒園的玩具、食物、和小朋友的交流、爸爸媽媽、電視節(jié)目、和小朋友做游戲、動畫片、老師對小朋友的評價和童話故事等。關(guān)于這些最能引起小朋友說話的話題，玩具占90%，其中男性小朋友占50%，女性小朋友占40%;電視節(jié)目占46%，其中男性小朋友占43%，女性小朋友占49%;食物占66%，其中男性小朋友占35%，女性小朋友占31%;學校的事件占37%，其中，男性小朋友占18%，女性小朋友占16%;和小朋友之間的關(guān)系占69%，其中男性小朋友占63%，女性小朋友占76%;和父母的關(guān)系僅占35%，其中男性小朋友占18%，女性小朋友占17%。關(guān)于小朋友和家長之間的交流，57%每天交流，35%經(jīng)常交流，6.7%偶爾交流，1.2%的小朋友很少和家長交流。關(guān)于小朋友是否喜歡主動說話，66%的小朋友特別主動;22%的小朋友有時主動;10%的小朋友一般;1.2%的小朋友不太主動;0.1%的小朋友不主動說話。

五、結(jié)論

由實驗數(shù)據(jù)可以得出，幼兒園孩童，已經(jīng)進入了兒童“言語成熟期”，具有較好語言發(fā)展能力和可能性（李，2007）。兒童的語言認知發(fā)展，是其在與外界交流、適應(yīng)語境、進行語言應(yīng)用的過程中不斷發(fā)展變化的。兒童時期語言表達的問題，正是個體兒童認知和思維發(fā)展不充分的外在表現(xiàn)，是與兒童所處的認知階段相一致的。誠然，兒童作為具備語言認知能力，來源于不同家庭語言背景，接觸不同語言輸入形式的差異化個體，其語言認知發(fā)展程度，也呈現(xiàn)出明顯的差異化特征。處于不同認知階段的兒童，幼兒園和家庭，只有通過不同的認知訓練、思維培養(yǎng)和有效語言輸入，才能促進兒童認知思維和語言能力的發(fā)展。

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