中職英語教學中跨文化意識培養(yǎng)策略探析

【摘要】語言和文化有著緊密的關聯(lián)性，語言是文化傳承的載體，文化則蘊含著語言。在英語教學中融入跨文化意識對于語言的學習是極為重要的。文章概述了中職英語教學中培養(yǎng)跨文化意識的積極意義，分析了中職英語教學中跨文化意識融入課堂教學中的難題，在此基礎上提出了相應的解決策略。

【關鍵詞】英語教學;中職學生;跨文化意識;培養(yǎng)

【作者簡介】李洪媛（1981.08-），女，漢族，吉林人，吉林經濟貿易學校，講師，本科，研究方向：英語教學。

一、培養(yǎng)英語跨文化意識的積極意義

1.提升跨文化交際能力。在中職英語教學中培養(yǎng)跨文化意識有利于提升學生的跨文化交際能力。尤其在世界高度融合發(fā)展的背景下，跨文化交際能力提升對于學生綜合素質能力以及社會適應能力提升有著極大的幫助，這種能力涵蓋了認知能力、情感能力以及實踐能力等等。由于文化與語言之間的密切聯(lián)系性，在教學中加強跨文化意識可以進一步促進語言知識的學習。而跨文化交際能力的提升可以進一步促進語言學習與文化認知的補充性作用，調動學生對于英語學習的積極性，培養(yǎng)了學生對目標文化以及原文化進一步認知。

2.提高學生英語學習效果。在英語教學過程中，教師對于跨文化意識的培養(yǎng)，豐富了課堂教學的形式與內容，豐富了英語學習的方式，提升了英語課堂教學的趣味性。而對于學生而言，在這種以文化為基礎上的發(fā)散性學習，增進了學生對于目的語言文化和社會生活的認知，拓寬了學生的視野?？梢哉f，一門語言的學習是建立在熟知文化的基礎上的。只有充分了解西方國家的文化和語言表達，才能夠準確地把英語作為一種有效的交流工具。同時，在語言的學習中能夠提升學生對語言文化的理解和吸收。

二、中職英語教學跨文化意識培養(yǎng)的難題

1.學生基礎薄弱。中職教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分。近年來，我國職業(yè)教育雖然迎來了發(fā)展的“黃金時期”，但是對于中職院校而言卻面臨著一定的困難。相比較而言，中職學生的學習基礎是比較薄弱的。一般情況下，中職學生與普通高中學生相比，他們在接受高等教育中缺乏競爭性。這主要是因為大多中專生學習能力薄弱，學習基礎差，導致英語的學習中也是比較困難的。這種情況往往會導致學生缺乏學習興趣，對英語的學習往往不夠重視，使得教學難以達到預期目的。

2.教學觀念落后。由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在教育教學中往往采用傳統(tǒng)的教學方法，教學觀念相對落后。一般情況下，中職學校的教師往往是大?；蛘弑究圃盒５漠厴I(yè)生，其中大多是從學校畢業(yè)后直接從事教師工作，缺乏一定的教學經驗，這也導致教師缺乏跨文化交際能力。而對于參加工作時間較長的教師來說，很少有機會接觸不同文化的人群，導致教師對跨文化意識以及跨文化交際作用認知不足。在英語教學中，多是按照教材內容進行“按部就班”的備課，在課堂上缺少對跨文化意識的培養(yǎng)。

3.教材內容局限。中職英語教材內容在跨文化意識培養(yǎng)中存在著局限性，雖然教學改革在不斷的發(fā)展，進行了系列的課程改革，教材內容也發(fā)生了一定的變化，加入了口語以及交際對話的內容，注重了學生跨文化意識的培養(yǎng)。但是，大部分跨文化意識只是強調了英語國家文化，這樣會導致教師與學生進入一個誤區(qū)，一味地重視英語文化。而《中等職業(yè)學校英語教學大綱》中教學目標中提出要了解文化差異，增強世界意識。為此，在中職英語跨文化意識的培養(yǎng)應把漢語文化與英語文化進行結合性教學。

三、中職英語教學中學生跨文化意識培養(yǎng)的途徑

1.提升教師自身文化素質。師者，傳道授業(yè)解惑者也。教師的自身文化素質影響著課堂教學效果。為此，對于中職學校而言，應加強專業(yè)教師隊伍建設，提升教師自身文化素質，加強英語教師的學習交流。當然，一方面可以引進高層次人才，豐富教師隊伍;一方面，加強對現(xiàn)有教師隊伍的培訓，可以與高校進行交流學習，搭建學習平臺。同時，教師也應該充分利用互聯(lián)網的優(yōu)勢，構建新的知識體系?！皩W然后知不足，教然后知困”，教師也應該不斷學習新的知識和內容，增強自身對雙重文化的認知能力和學習能力，引導學生增強學習積極性。

2.創(chuàng)新教學理念和教學方法。在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂上教師處于主體地位，學生往往只能是被動的學習。這會導致學生在課堂中產生厭學的情緒，從而影響課堂教學效果。因此，教師在教育教學中應創(chuàng)先教學方法和理念。尤其在融媒體的時代背景下，教師可以充分利用媒體教學，借助網絡優(yōu)勢，豐富教學內容。比如，在英語學習中教師可以利用多媒體進行視頻或者音頻教學，學生可以更加直觀地感受到英語國家的文化信息，這樣較好的提升了學生的感性認知。當然，也可以利用微信平臺進行教學，“微助教”的應用可以增強師生之間的互動性，學生有著更多的交流。

3.豐富教材內容延伸性。中職英語教材每個單元都有“Around the World”模塊，這個模塊可以讓學生對西方文化有一個初步的了解。教師在教學中應充分發(fā)掘并拓展該模塊的文化知識點。比如，在有關節(jié)日的單元提到多個外國節(jié)日，節(jié)日展現(xiàn)了一個國家的信仰、習慣、生活方式等，每個節(jié)日都有它的文化。同時，教師在發(fā)掘教材內容的基礎上要加強中西方文化的比較，進行關聯(lián)性教學，把相關的知識融入、滲透到英語教學中去。比如，“dog”是“狗”的意思，“狗”在中文有著的貶義意思，如“走狗”“喪家犬”，而在西方國家卻不是這樣理解的，“愛屋及烏”的英文翻譯是“Love me，love my dog”。為此，教師在遇到這種文化類型特別豐富的詞匯教學中應介紹相應的文化背景，讓學生在掌握詞匯意義的同時也能夠了解到相關文化信息。

參考文獻：

[1]車霞.中職英語教學中學生跨文化交際意識培養(yǎng)的研究[J].中國校外教育，2019（09）：90+92.