高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式分析

【摘要】近年來，我國高校課堂教學模式不斷創(chuàng)新，給傳統(tǒng)的教學方式造成了較大的沖擊。在新型的教學模式之中，教師都將教學的實際需求和學生的個人特點作為重點。我國教育改革不斷推進，翻轉課堂也逐漸打破傳統(tǒng)的教學方式，極大地影響著高校教學活動的實施。因此，本文主要對翻轉課堂進行了簡要分析，進而闡述當下翻轉課堂使用存在的問題，最后針對問題進一步提出了在高效英語教學工作中運用翻轉課堂教學模式的應用措施。

【關鍵詞】高校英語;翻轉課堂;教學模式

【作者簡介】王蓓，江蘇旅游職業(yè)學院。

隨著我國科技的不斷進步，高校的教育工作也開始出現(xiàn)了巨大的變化，不同的教育方式和理念也不斷出現(xiàn)，翻轉課堂便是其中的代表。相較于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉課堂打破了傳統(tǒng)教師為主的模式，讓學生成為課堂中的主任，在學習的過程中占據(jù)主動地位。但是翻轉課堂并不是忽視教師的作用，而是在原有的基礎上不斷強化學生的主體地位，激發(fā)學生學習的積極主動型，有效提升教學效果。

一、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂引進于國外，在國內(nèi)沒有相應完整的固定概念。當前，我國對于翻轉課堂的理解在于將教育視頻作為教學的中心，讓學生自行學習視頻中的知識點，并針對自身的自學情況進行總結討論，教師根據(jù)其自學結果進行有效的解惑答疑。這種教學模式主要優(yōu)勢在于打破傳統(tǒng)課堂中教師講授，學生聽課的模式，將學生作為課堂主體。使用多種多媒體手段豐富教學過程。基于當下現(xiàn)今的網(wǎng)絡技術，促使教學方法不斷更新，使其更為靈活高效。教師可以在有限的時間之內(nèi)解決學生自身的困惑。

二、在高校英語教育中翻轉課堂使用存在的問題

1.無法完全去掉傳統(tǒng)教學模式。當下，雖然有些高校已經(jīng)進行新型教育的試驗，但是大多數(shù)高校教師的思維比較傳統(tǒng)，不認可這種教學方式，依然采用教師講授，學生聽取的方式來完成教學，這種方式影響了翻轉課程的運用。教師認為，增加多媒體的方式只會在原本嚴肅的課堂之中加入較多娛樂色彩，導致同學們無法集中注意力，不能良好地開展英語教學。不去除傳統(tǒng)的教學模式只會導致多數(shù)的學生逐漸失去對英語的樂趣，課堂氣氛十分沉悶。另外，還存在一些教師群體開始使用新的教育方式，但是由于其自身的綜合素質較低，無法實現(xiàn)良好的駕馭新的學習方式。比如針對一個課時內(nèi)容，不知如何處理剪輯視頻，提升教學資料的質量，導致翻轉課堂的教學模式?jīng)]有達到有效的應用。還有部分教師只是在表面上使用了翻轉課堂的教學方式，而不愿意在實際中踐行翻轉課堂，并對其有著較深的質疑，不敢真正地完全實施課堂教學。

2.學生自主學習能力低。在較多的高校之中，教學模式依然是教師灌輸知識，學生被動地接受，導致二者之間缺乏相應的溝通和互動，學生之間也無法進行有效的交流。久而久之，教與學二者之間將會出現(xiàn)嚴重的生態(tài)失衡，從而導致英語的教學限制于文本的翻譯，而不能進行有效的交流。首先，教師無法實際掌握學生的實際學習情況，不能針對學生的學習成果調整其教學方案。其次，學生對英語的學習缺乏一定的動力，不能對其教學方案進行及時的優(yōu)化和更改，提升教學效果。當前，高校學生形成了被動的教學模式，無法實現(xiàn)較好的自主學習。由于在學生進入大學階段之后，由于沒有了“高考”的目標和家長的督促，導致其精神松懈。盡管有的學生在學習階段打下了良好的基礎，但是自學能力較差，沒有教師的引導便不能自主地開展學習，不能再目標學習內(nèi)容之中找到相應的知識點，對自身的理解進行測評，自學能力較低。由于大學校園中還存在著較多外界的誘惑，學生不能做出良好判斷，導致大學時光荒廢，甚至不再準時上課。這種情況下更難調動自身學習積極性，主動自主學習。

3.教學評價沒有合適的導向。目前，影響翻轉課堂在高校英語教學中使用的重要原因是高校對學生學習效果的評價體系不夠完整和科學。在翻轉課堂的教學模式之下，依然使用較為傳統(tǒng)的評價方式，這并不具有實際的實施意義。一般而言，高?？梢栽诜D課堂的教學模式下依舊使用傳統(tǒng)的評價模式，但是只能借鑒。傳統(tǒng)的評價模式多為卷面分數(shù)的評定，但是過分看中卷面分書，忽略學生運用英語的能力，無法有效地調動學生學習英語的動力和積極性。沒有相關的鼓勵機制，只是一味地獨斷評價會影響英語活動的有效開展，打破英語教學過程中教學平衡。

三、在高校英語教學中使用翻轉課堂教學模式的措施

1.根據(jù)翻轉課堂的特點，編寫相應的教學模塊。一般而言，配套教材都會將文化因素作為根據(jù)對單元內(nèi)容進行設計，同時通過驅動教學主題來進一步設計任務，注重培養(yǎng)學生的英語運用能力?？梢栽诜D課堂中加入語言分析的內(nèi)容和英語跟讀的訓練。既在課堂中進行基礎的翻譯訓練，還可以加入不同文化之間的反思，可實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提高，加強學生的鑒賞能力。將翻轉課堂中的微課與實際的學習內(nèi)容緊密相連，進行多模塊的訓練。在制作教學資源的過程中，需要使用當下的視頻制作軟件來制作微課，保證教學視頻的可運用性和完整性。在制作完成之后需要對目標產(chǎn)品進行檢測和試用，并根據(jù)實際的學生反饋結果來進一步改善課程資源。

2.建立健全翻轉課堂的評價機制。傳統(tǒng)的英語教學的評價體系主要是以卷面分數(shù)為準，而在翻轉課堂中，教師可以通過了解學生的實際學習情況，不斷對自身的教學方案進行完善。構建相應的教學方式，將對學生學習成果的評價重心放在實際的學習過程中，避免一味地關注學生的學習成績，以求更加深入地了解學生在課堂上表現(xiàn)出的學習熱情以及學習方法。另外，教室還需要注意對學生有客觀而公正的評價方式。翻轉課堂的亮點之一便是加入了互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡技術的支持，教師可以運用某些瓶體啊對學生學習過程中的各項數(shù)據(jù)進行記錄，并將此作為最重學習成果評價的重要依據(jù)，有效地提升學生的英語綜合素質。同時，教師在對學生進行評價時也需要運用多元化的維度，系統(tǒng)地提升學生學習英語的綜合能力。學生試卷的分數(shù)可以作為考核內(nèi)容的一部分，學生在課堂中互動的頻率，英語交通溝通的能力等多方面內(nèi)容都可以納入翻轉課堂的教學評價的內(nèi)容。只有在多樣化的評價體系之中，才能有效地體現(xiàn)翻轉課堂的實行效果，實現(xiàn)學生學生的全面發(fā)展。

3.選取并總結授課的內(nèi)容。在使用翻轉課堂進行高校英語教學時，學生需要在課后事件通過教學視頻來自學教學內(nèi)容。因此教學內(nèi)容需要有足夠的趣味性，學生才可以在自學過程中充分地了解。因此，教師需要對教學內(nèi)容進行認真的選取和規(guī)劃，以求有效地調動學習積極性。高校的英語教學過程中，在使用翻轉課堂教學模式的過程中，需要注意以下幾個內(nèi)容：首先，注重有效的結合教學內(nèi)容。高校的英語教學中包含了單詞、語法以及閱讀等多方面的知識，英語的授課內(nèi)容十分繁雜，相互之間缺乏有效的聯(lián)系，無法實現(xiàn)有效地關聯(lián)學生的實時生活。如果學習內(nèi)容，教學雙方之間存在關聯(lián)時，將會有效地調動受教育者的熱情。因此，教師在選擇相應的教學內(nèi)容時，需要聯(lián)系不同的知識點，通過英語故事的方式進行授課，設置相應的語境來實現(xiàn)學生與教學內(nèi)容之間的關聯(lián)。另外，教師需要對教學內(nèi)容進行科學整理。通過結合教學心理學的相關概念，注重學生注意力的集中性，避免教學內(nèi)容過多導致學生接受受阻，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。在反轉課堂的理論之中，存在較多的短時長課程，教學視頻縮減至10分鐘，便于學生對教學內(nèi)容仔細分析講解，科學地整合相關的知識，并將其中的知識點通過相關的邏輯進行總結和歸納，最終整合出不同的模塊，并將各個模塊有機的整合起來，制作成為最后的視頻。

4.轉變課堂的主體地位。隨著我國教育方式的改變，課堂中的不同角色之間也呈現(xiàn)出不同的變化，課堂的角色地位也有了一定的變化。在以往的教學工作中，教師是傳道授業(yè)者。但是在當下的教學模式中，教師成了學生自主學習的引導者和參與者。如果學生出現(xiàn)某些自己不能解決的問題時，教師需要結合自身經(jīng)驗對其進行引導和點撥。

四、總結

綜上所述，翻轉課堂在高校的英語教學中有著不可忽視的重要意義。針對當下教學工作中存在的制約因素，學校和教師都必須不斷更新自身的觀念，努力克服困難，以確保翻轉課堂的順利實施，促使學生成為綜合性的人才。

參考文獻：

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