淺談班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略

辛娟

◆摘? 要：在這飛速發(fā)展的時(shí)代背景中，對于人才的需求越來越迫切，而教育作為培養(yǎng)人才的關(guān)鍵得到了全球的關(guān)注。教育作為國家發(fā)展的根本、社會(huì)進(jìn)步的源頭，因此對它的發(fā)展推進(jìn)更為嚴(yán)苛和迫切。而育人不僅要培養(yǎng)其專業(yè)技能，最根本的應(yīng)是培養(yǎng)其堅(jiān)毅的品質(zhì)與堅(jiān)守道德準(zhǔn)則的基本能力，進(jìn)一步緊抓其德育教育。作為班主任這一特殊的班級(jí)管理者身份，我們所肩負(fù)的重任是教育的監(jiān)管與把控，因此培養(yǎng)學(xué)生們的德育教育作為當(dāng)下的一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)備受關(guān)注。為兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，提出了最有益的德育教育策略——激勵(lì)策略。

◆關(guān)鍵詞：德育教育;教育根本;班主任;激勵(lì)措施

處于教育的初始階段，學(xué)生的德育教育更為關(guān)鍵，學(xué)生們處于孩童的天真爛漫時(shí)期，如何保留其純真的品性并做好對其德育教育的引導(dǎo)成為了關(guān)鍵話題。作為這一特殊時(shí)期的學(xué)生來說，他們剛開始離開家庭的庇護(hù)，逐步走向集體的環(huán)境中，在這一過程中，他們的內(nèi)心多為波動(dòng)不安的狀況，德育教育的傳統(tǒng)方式中所強(qiáng)化的非黑即白的管理方式，便是一種嚴(yán)格的約束與制度的管控。雖然這一方法對于班主任的管理而言更為快速有效，但對于學(xué)生在其嚴(yán)格管制的過程中的心理成長是不利的。

1目前學(xué)生德育教育中存在哪些問題

在德育教育過程中，主要所涉及四大板塊的教育引導(dǎo)及管理：思想教育、道德教育、法律教育、心理教育。班主任如何在日常的教學(xué)中，融入這四大板塊做好班級(jí)的管理者的角色就顯得尤為重要。首先，我們就以核心四大模塊為基礎(chǔ)展開現(xiàn)狀分析，逐步攻破德育教育難關(guān)。

1.1學(xué)校現(xiàn)存的德育教育制度不夠完善

到目前為止，大部分學(xué)?，F(xiàn)行的德育教育處于摸索過程中，疏忽對于這一模塊的管理。大部門學(xué)校存在對此教育忽視的現(xiàn)象。教育中缺乏指導(dǎo)思想、缺乏完善的制度管理機(jī)制、考察制度方式及記錄評(píng)定規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，這對于德育教育來說是極其不利的。

1.2德育教育中方式過分單一化，存在偏重管理缺乏引導(dǎo)的現(xiàn)象

現(xiàn)下因缺乏完善的德育教育的標(biāo)準(zhǔn)，許多時(shí)候都是按照原有的德育教育方式進(jìn)行，但傳統(tǒng)的方式過分偏重于古老的教育思想——“棍棒教育”，這與當(dāng)下的教育思想是相背馳的。因此，更造成了班主任對于德育教育的信心缺失，只能一味地依據(jù)學(xué)校校規(guī)進(jìn)行強(qiáng)行管制。

1.3目前的德育教育者缺乏對于激勵(lì)策略的認(rèn)知

由于傳統(tǒng)教育中，采用的多為管教式教育，極易造成學(xué)生的行為及思想兩極分化的現(xiàn)象。在嚴(yán)格單一的管理制度下，學(xué)生會(huì)喪失能動(dòng)權(quán)，受到過分限制從而造成逆反心理，出現(xiàn)處處與管理者作對的極端現(xiàn)象;另外一種不好的現(xiàn)象便是，學(xué)生由于高強(qiáng)度的管理模式，從而影響其性格的形成，造成性格上及心理上的發(fā)育障礙。無論哪種現(xiàn)象，與當(dāng)下的教育根本都是相違背的。在教育中采用激勵(lì)措施可以很好地保持其性格培養(yǎng)的空間，又能積極正面地對學(xué)生的行為、心理、道德及思想方面產(chǎn)生影響與管束，對學(xué)生德育教育來說是極為關(guān)鍵的。

2針對這些問題，該如何采用激勵(lì)策略進(jìn)行德育教育

學(xué)生的德育教育是教育的關(guān)鍵，應(yīng)該得到極大的重視，德育便是指育德育人。教育的基礎(chǔ)應(yīng)在教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾螛淞⒄_辨明是非的能力與規(guī)范的行為道德準(zhǔn)則，健全完善的心理行為思想及道德的規(guī)范意識(shí)。具體如何在不影響其性格與心理成長的基礎(chǔ)之上，開展激勵(lì)下的德育措施，從以下兩點(diǎn)展開探討。

2.1進(jìn)行教育引導(dǎo)為主的主題班課，明確獎(jiǎng)懲制度

教育的開展應(yīng)始終圍繞引導(dǎo)為主管教為輔的核心思想，學(xué)生作為初入集體生活的新成員，他們有效的知識(shí)儲(chǔ)備及生活閱歷不足以支撐其辨別善惡是非的能力，而孩子的他們內(nèi)心多是純真善良的，在集體活動(dòng)中即便有些孩子不能夠表現(xiàn)出嚴(yán)格紀(jì)律性和喜歡招惹是非，也多是出于在教育過程中沒有得到足夠的關(guān)注和正確的引導(dǎo)，因此在教育進(jìn)程中應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)善惡分辨并協(xié)助學(xué)生一起以學(xué)校規(guī)章制定行為規(guī)范準(zhǔn)則及獎(jiǎng)懲措施。在每周班會(huì)上展開獎(jiǎng)懲行動(dòng)，以榮譽(yù)獎(jiǎng)狀的方式或者榮譽(yù)榜單的方式適度激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到相互監(jiān)督、相互協(xié)助的過程中，以此得到更好的教育意義，班主任更多充當(dāng)協(xié)助管理者的身份，以求實(shí)施過程中的順利開展。

2.2以實(shí)例展開教育，積極鼓勵(lì)家長參與，做到合力推行

學(xué)生教育需要注重方法及策略，在德育教育初期以身邊的實(shí)際案例進(jìn)行引導(dǎo)教育。尤其在這一過程中家長可以積極參與更有助于教育的開展。例如，在教育過程中，家長帶領(lǐng)孩子積極參加一些公益社會(huì)活動(dòng)，并在日常相處過程中與老師配合一起樹立學(xué)生的是非認(rèn)知觀念，這對于德育教育來說是嚴(yán)格管教制度所無法替代的，在傳統(tǒng)的教育觀念中其實(shí)一直宣傳教化以德育人，只是在教育的實(shí)施過程中，逐步被嚴(yán)格式的教育習(xí)慣所取代。

通過激勵(lì)方式下教育的學(xué)生，培養(yǎng)的不僅僅是遵紀(jì)守法的行為規(guī)范，更多的是對其共情能力的培養(yǎng)，在這個(gè)過程中，學(xué)生懂得善良的行為會(huì)得到別人的認(rèn)可與善待，對于后續(xù)的集體生活社會(huì)生活更易于融入和適應(yīng)，更有益于培養(yǎng)健全的心理建設(shè)。

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