兒童創(chuàng)造力與其繪畫(huà)水平的關(guān)系探究

李文嬌

（中共河南省委黨校，河南 鄭州 451000）

兒童繪畫(huà)泛指12歲前兒童的畫(huà)作，是兒童表達(dá)自我意識(shí)的一種途徑，類似于內(nèi)在認(rèn)知的外顯過(guò)程，而非傳統(tǒng)意義上的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。英國(guó)美術(shù)評(píng)論家Herbert Read認(rèn)為語(yǔ)言是傳達(dá)思想（意見(jiàn)和觀念）的最好的手段，而繪畫(huà)（色彩和線條）是傳達(dá)情感最好的方法。[1]兒童繪畫(huà)不只是展現(xiàn)美術(shù)作品，還蘊(yùn)含著許多心理特征，從線條和圖案的布局能分析出繪畫(huà)者潛在的心理意識(shí)。雖然研究者很早就對(duì)繪畫(huà)可以反映人的心理因素產(chǎn)生興趣，但是真正的科學(xué)研究卻始于20世紀(jì)初。由于研究方法不同，且有些研究沒(méi)有清楚界定研究?jī)?nèi)容，有些研究沒(méi)有獨(dú)立測(cè)量繪畫(huà)主題對(duì)兒童的影響，因此研究結(jié)論并不一致，正是由于多元化的研究趨勢(shì)，吸引了眾多的研究者投入兒童繪畫(huà)的相關(guān)研究。

兒童的好奇心使他們天生具有創(chuàng)造力。雖然兒童運(yùn)用文字表達(dá)內(nèi)心世界的能力是有限的，但是絕大多數(shù)兒童都具備非凡的繪畫(huà)水平，繪畫(huà)是他們表達(dá)創(chuàng)造性思維的重要途徑。馬斯洛認(rèn)為創(chuàng)造是一種生活方式，能夠具有創(chuàng)造性生活的能力就是創(chuàng)造力，創(chuàng)造是追求自我實(shí)現(xiàn)。[2]Amabile提出了創(chuàng)造力表現(xiàn)的情景說(shuō)，即個(gè)體創(chuàng)造力的產(chǎn)生是透過(guò)領(lǐng)域相關(guān)技能、歷程與社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，凸顯了社會(huì)環(huán)境影響創(chuàng)造者的工作動(dòng)機(jī)，進(jìn)而增進(jìn)其領(lǐng)域的相關(guān)技能。[3]Csikszentimihalyi則從系統(tǒng)的角度出發(fā)，對(duì)創(chuàng)造力提出完整的系統(tǒng)詮釋，認(rèn)為創(chuàng)造力是一個(gè)由個(gè)體、領(lǐng)域及學(xué)科三種要素互動(dòng)的過(guò)程。[4]Sternberg則認(rèn)為一個(gè)人的創(chuàng)造力是由智能、知識(shí)、思考形態(tài)、人格、動(dòng)機(jī)和環(huán)境共同決定的。[5]繪畫(huà)可以表達(dá)兒童的內(nèi)心世界，甚至可以彌補(bǔ)語(yǔ)言能力的不足；繪畫(huà)水平則可以反映兒童的心理和生理發(fā)展水平。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》認(rèn)為幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程和作品是幼兒表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式。[6]

目前國(guó)內(nèi)有關(guān)兒童創(chuàng)造力的研究大都集中在國(guó)外創(chuàng)造力理論的述評(píng)、各年齡段群體創(chuàng)造力的測(cè)量、探索影響創(chuàng)造力的因素和如何培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力等方面。雖然很多有關(guān)兒童繪畫(huà)的文章談到創(chuàng)造力與兒童繪畫(huà)水平的關(guān)系，但是缺乏實(shí)證研究。因此，本文試圖通過(guò)對(duì)創(chuàng)造力和兒童繪畫(huà)水平進(jìn)行多維度測(cè)量，來(lái)探索二者之間的關(guān)系。

一、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

采用方便取樣的方式，選取云南省昆明市某小學(xué)學(xué)生120人。被試按年級(jí)分別分為三組，二年級(jí)組、四年級(jí)組和六年級(jí)組（每組被試40人，男、女生各20人），各組平均年齡分別為8.1歲、10.3歲和12.6歲。所有參與的被試均得到家長(zhǎng)及學(xué)生本人的知情同意。

（二）研究方法

1.研究任務(wù)

（1）家庭動(dòng)力繪畫(huà)

規(guī)定繪畫(huà)主題，讓兒童按照主題進(jìn)行自由繪畫(huà)，并將繪畫(huà)按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化分析。家庭動(dòng)力繪畫(huà)是1970年由Burns和Kaufman編制的[7]，在繪畫(huà)過(guò)程中，要求兒童畫(huà)出每個(gè)家庭成員以及他們正在從事的活動(dòng)，為用繪畫(huà)分析家庭內(nèi)部互動(dòng)情況以及人際情感聯(lián)系提供了可能性。

（2）創(chuàng)造力測(cè)量

根據(jù)研究需要，采用威廉斯的創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)，該測(cè)驗(yàn)表由林幸臺(tái)、王木榮依據(jù)威廉斯編制的創(chuàng)造力組合測(cè)驗(yàn)修訂而來(lái)，具有較好的信度和效度。[8]測(cè)驗(yàn)表包括50個(gè)條目，采用3級(jí)評(píng)分制，測(cè)量冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性四項(xiàng)創(chuàng)造性特質(zhì)，得分越高，說(shuō)明創(chuàng)造力越明顯。記錄每一項(xiàng)得分和總分。

經(jīng)過(guò)預(yù)試，發(fā)現(xiàn)二年級(jí)的兒童獨(dú)立完成創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)有困難，而高年級(jí)兒童完成測(cè)驗(yàn)的平均時(shí)間是20分鐘。因此，最終進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，二年級(jí)的兒童把測(cè)驗(yàn)表和計(jì)分表帶回家由家長(zhǎng)協(xié)助完成，四、六年級(jí)的兒童進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。

2.研究材料

（1）發(fā)給每個(gè)兒童兩張A4標(biāo)準(zhǔn)大小的白紙，一張繪畫(huà)，一張備用。

（2）6～7名兒童為一組，每組一套18色的水彩筆。

3.計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)格羅姆在《兒童繪畫(huà)心理學(xué)：兒童創(chuàng)造的圖畫(huà)世界》中提出的兒童繪畫(huà)發(fā)展階段及其特征[9]，編制兒童繪畫(huà)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)五位專家評(píng)估，結(jié)果顯示該計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)適用于評(píng)定兒童繪畫(huà)水平，信效度符合研究要求。

（1）細(xì)節(jié)性

采用可以闡明繪畫(huà)關(guān)鍵概念的14個(gè)校標(biāo)，12個(gè)用二分法計(jì)分，2個(gè)用非二分法計(jì)分。二分法記分項(xiàng)目包含：兒童是否有畫(huà)“棍形人”、是否有畫(huà)“笑”的人、人物是否有動(dòng)態(tài)的、人物的比例、是否有衣服、衣服是否定型或刻板、是否出現(xiàn)寵物、圖畫(huà)是否包括特定構(gòu)成（與家庭相關(guān)的房屋、家具、裝飾等）、是否用文字解釋這些圖、家庭成員是否手拉手、圖畫(huà)是否包括特定構(gòu)成、人物在畫(huà)上的位置等12個(gè)，“是”計(jì)1分，“否”計(jì)0分，最高分12分。非二分法計(jì)分項(xiàng)目包含：本質(zhì)細(xì)節(jié)——頭發(fā)、鼻子、嘴巴、眼、手、頭、腳、胳膊、腿，每個(gè)計(jì)1分，最多6分；非本質(zhì)細(xì)節(jié)——前面沒(méi)有提到的額外細(xì)節(jié)（如手指甲等附加物），每個(gè)計(jì)1分，最多6分。

（2）具象性

具象性指創(chuàng)造可辨認(rèn)的符號(hào)來(lái)代表物體的能力（如人、植物、動(dòng)物、房子），以及在空間上把這些元素組合在一起，形成一個(gè)整體的能力，包括基本形式完整度、顏色使用量和空間組合三個(gè)計(jì)分維度。最高15分，最低5分。

（3）探索性

探索性指兒童的繪畫(huà)設(shè)計(jì)、具象性繪畫(huà)和兒童使用藝術(shù)材料所反映出的靈活性、創(chuàng)造性和變化性，包括顏色變化、圖案變化和動(dòng)態(tài)變化三個(gè)計(jì)分維度。最高9分，最低3分。

（4）藝術(shù)性

藝術(shù)性指運(yùn)用不同藝術(shù)元素如線條、形狀、色彩來(lái)表現(xiàn)情感、制造效果以及裝飾藝術(shù)作品的能力，包括表現(xiàn)力、飽滿感和美感三個(gè)計(jì)分維度。最高9分，最低3分。

兒童繪畫(huà)在四個(gè)維度上的得分和創(chuàng)造力量表的得分錄入SPSS軟件，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

（三）結(jié)果

1.兒童繪畫(huà)水平和創(chuàng)造力在年級(jí)、性別方面的差異

對(duì)三個(gè)年級(jí)和不同性別兒童在四個(gè)維度、繪畫(huà)總分及創(chuàng)造力方面的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 不同年級(jí)，不同性別兒童的繪畫(huà)水平與創(chuàng)造力（M±SD）

由表1可以看出，除了在細(xì)節(jié)性上四年級(jí)得分略低于二年級(jí)，具象性、探索性、藝術(shù)性的得分以及總分四年級(jí)都高于二年級(jí)，在繪畫(huà)水平的總分、四個(gè)維度和創(chuàng)造力方面上，六年級(jí)均高于四年級(jí)和二年級(jí)，顯示出兒童的繪畫(huà)水平和創(chuàng)造力隨著年齡增長(zhǎng)而提高的趨勢(shì)，但差異是否達(dá)到顯著水平，需作進(jìn)一步的分析。

為了探討不同年級(jí)、性別的被試在四個(gè)維度、繪畫(huà)總分和創(chuàng)造力上的差異，采用雙因素方差分析的方法，將年級(jí)、性別設(shè)為自變量，四個(gè)維度、繪畫(huà)總分和創(chuàng)造力得分設(shè)為因變量。結(jié)果如表2所示。

表2 年級(jí)、性別對(duì)兒童創(chuàng)造力和繪畫(huà)成績(jī)各維度影響的兩因素方差分析（F值）

對(duì)于兒童繪畫(huà)總分及各維度，年級(jí)、性別影響主效應(yīng)顯著，說(shuō)明不同年級(jí)，不同性別兒童的繪畫(huà)水平差異非常顯著。而在年級(jí)和性別的交互作用方面，只有細(xì)節(jié)性和探索性兩個(gè)維度呈現(xiàn)弱交互效應(yīng)，其余方面則沒(méi)有達(dá)到顯著。在創(chuàng)造力方面，年級(jí)的主效應(yīng)顯著，性別主效應(yīng)、年級(jí)與性別的交互作用不顯著。

年級(jí)與性別對(duì)各維度和總分主效應(yīng)顯著作進(jìn)一步單因素方差分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析結(jié)果顯示，在細(xì)節(jié)性、具象性和繪畫(huà)總分方面，六年級(jí)顯著高于二年級(jí)和四年級(jí)，在探索性和藝術(shù)性方面，六年級(jí)顯著高于四年級(jí)和二年級(jí)，四年級(jí)也顯著高于二年級(jí)。在創(chuàng)造力方面，六年級(jí)顯著高于四年級(jí)和二年級(jí)，但四年級(jí)和二年級(jí)之間差異不顯著。性別對(duì)兒童繪畫(huà)水平各維度影響的比較結(jié)果顯示，男生在繪畫(huà)的四個(gè)分維度和總分方面的得分均顯著低于女生。

表2的方差分析顯示，年級(jí)和性別在基本分和探索性上交互作用顯著，交互作用見(jiàn)圖1。

圖1 年級(jí)和性別在基本分和探索性上的交互作用圖

由圖1可見(jiàn)，在細(xì)節(jié)性上，年級(jí)和性別的交互作用主要體現(xiàn)為二年級(jí)和六年級(jí)在不同性別兒童的繪畫(huà)成績(jī)上的交互作用。六年級(jí)男生的基本分與二年級(jí)男生的細(xì)節(jié)性接近，而六年級(jí)女生的細(xì)節(jié)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于二年級(jí)女生。在探索性上的年級(jí)和性別的交互作用主要體現(xiàn)為四年級(jí)和六年級(jí)的不同性別兒童的繪畫(huà)水平上的交互作用。六年級(jí)男生的探索性得分與四年級(jí)男生的接近，而六年級(jí)女生的細(xì)節(jié)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于四年級(jí)女生。

2.創(chuàng)造力與兒童繪畫(huà)水平的相關(guān)分析

為了探索兒童的創(chuàng)造力與其繪畫(huà)水平之間的關(guān)系，對(duì)能夠反映創(chuàng)造力的冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性、好奇性、想象力指標(biāo)與繪畫(huà)水平總分及其分維度的得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表3。

如表3所示，創(chuàng)造力中的想象力和好奇性與兒童繪畫(huà)水平的各個(gè)維度均呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明兒童的想象力和好奇性越強(qiáng)，他們的繪畫(huà)水平越高。挑戰(zhàn)性僅與繪畫(huà)水平的細(xì)節(jié)性和總分呈弱相關(guān)，冒險(xiǎn)性與繪畫(huà)水平不存在顯著相關(guān)。

表3 創(chuàng)造力各維度與繪畫(huà)水平的相關(guān)分析

3.創(chuàng)造力對(duì)兒童繪畫(huà)水平影響的回歸分析

為了進(jìn)一步探討創(chuàng)造力對(duì)兒童繪畫(huà)水平的影響。以兒童繪畫(huà)的總分為因變量，以創(chuàng)造力的四個(gè)維度（冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性、好奇性和想象力）為自變量，在進(jìn)入水準(zhǔn)為α=0.05，剔除水準(zhǔn)β=0.10的基礎(chǔ)上進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果如表4所示。

由表4可以看出，創(chuàng)造力中的想象力和好奇性均對(duì)兒童的繪畫(huà)水平有預(yù)測(cè)作用。其中，想象力的預(yù)測(cè)作用最好，其次是好奇性，而挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性的預(yù)測(cè)作用不顯著?；貧w分析的結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了表3的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

表4 創(chuàng)造力對(duì)兒童繪畫(huà)水平影響的回歸分析

二、討論

兒童進(jìn)行繪畫(huà)的初衷是為了表達(dá)他們感受到的世界而非為了藝術(shù)，但是受限于他們的認(rèn)知水平、知識(shí)積累和眼手不夠協(xié)調(diào)等因素，他們?cè)诶L畫(huà)時(shí)難以兼顧形體、結(jié)構(gòu)、色彩的周全，所以不同年齡段兒童繪畫(huà)都有其獨(dú)特性。兒童在學(xué)習(xí)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自我之前就懂得運(yùn)用繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自我了，他們不滿足于對(duì)外在客體的臨摹，而是通過(guò)自己的理解，用自己發(fā)明的符號(hào)和圖案來(lái)描繪自己的感知和情感的表達(dá)。

（一）兒童繪畫(huà)在年級(jí)和性別方面的差異

通過(guò)綜合比較三個(gè)年級(jí)兒童的繪畫(huà)，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)年級(jí)兒童的繪畫(huà)都有獨(dú)特的特點(diǎn)，并表現(xiàn)出隨著年齡的增長(zhǎng)，繪畫(huà)變得更加寫(xiě)實(shí)，色彩更多變，更能夠用繪畫(huà)表現(xiàn)情緒和藝術(shù)感的趨勢(shì)。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童能創(chuàng)造更復(fù)雜的繪畫(huà)，這與兒童豐富的表征經(jīng)驗(yàn)密不可分。[10]兒童的認(rèn)知能力提高了，他們更容易區(qū)別各種表征，繪畫(huà)的比例逐漸接近現(xiàn)實(shí)，所畫(huà)的人物和他們之間的比例能保持一致。畫(huà)中頭軀比例趨于正常,反映出兒童的編碼策略、認(rèn)知水平及監(jiān)控調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。兒童逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用視覺(jué)空間編碼，并將其與符號(hào)概念編碼相結(jié)合，逐漸出現(xiàn)認(rèn)知沖突，意識(shí)到頭大身小的不協(xié)調(diào)性。[11]總之，兒童能夠畫(huà)出他們觀察到的事物細(xì)節(jié)，大體上隨著年齡的增長(zhǎng)，他們能夠畫(huà)得更寫(xiě)實(shí)，事物外觀畫(huà)得更準(zhǔn)確，畫(huà)面更完美充實(shí)，能夠表現(xiàn)思想和故事情節(jié)。[12]另外，隨著兒童的成熟，他們的運(yùn)動(dòng)技能逐步完善，運(yùn)動(dòng)技能在兒童5—9歲的時(shí)候發(fā)展迅速，表現(xiàn)出對(duì)線條的控制更隨意，繪畫(huà)水平也隨之提高。[13]然而，一個(gè)很有趣的發(fā)現(xiàn)是，兒童繪畫(huà)的細(xì)節(jié)數(shù)量與年級(jí)并不呈正比。繪畫(huà)中包含的細(xì)節(jié)數(shù)量是通過(guò)細(xì)節(jié)性來(lái)考察的，而對(duì)兒童的繪畫(huà)水平要求較高的充實(shí)性和表現(xiàn)力是通過(guò)探索性和藝術(shù)性來(lái)考察的。因此，出現(xiàn)了四年級(jí)兒童為了追求更高的繪畫(huà)表現(xiàn)而減少一些細(xì)節(jié)的數(shù)量，從而出現(xiàn)細(xì)節(jié)性低于二年級(jí)，而在探索性和藝術(shù)性上的得分高于二年級(jí)這一現(xiàn)象。

本研究通過(guò)差異性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)男、女生的繪畫(huà)水平存在顯著的性別差異，男生在繪畫(huà)總分和四個(gè)分維度上的得分均顯著低于女生，女生比男生的繪畫(huà)包含更多的細(xì)節(jié)，更注意修飾，畫(huà)面表達(dá)有著更強(qiáng)烈的情緒色彩。

（二）創(chuàng)造力及其分維度對(duì)兒童繪畫(huà)的影響

在創(chuàng)造力方面研究發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)和四年級(jí)兒童之間差異不顯著，而這兩個(gè)年級(jí)兒童的創(chuàng)造力顯著低于六年級(jí)；創(chuàng)造力的性別差異不顯著。有研究顯示，嬰兒期兩性心理發(fā)展基本同步，自幼兒期開(kāi)始分化且女生略占優(yōu)勢(shì)，但青春期男生心理發(fā)展水平逐漸趕上女生，兩者的差異微乎其微[14]。個(gè)體心理發(fā)展水平是影響創(chuàng)造力發(fā)展的重要變量，對(duì)創(chuàng)造力的年級(jí)差異的研究結(jié)果可以推測(cè)，11至12歲是兒童創(chuàng)造力發(fā)展迅速的年齡段，而這個(gè)階段兩性之間心理發(fā)展水平趨于持平，在11歲之前雖然女生的心理發(fā)展水平高于男生，但創(chuàng)造力發(fā)展緩慢，因此導(dǎo)致三個(gè)年級(jí)兒童的創(chuàng)造力均不表現(xiàn)出顯著的性別差異。相關(guān)分析和回歸分析的結(jié)果均顯示，創(chuàng)造力中的想象力和好奇性與兒童繪畫(huà)水平的各個(gè)維度均呈顯著相關(guān)，且對(duì)兒童繪畫(huà)水平有預(yù)測(cè)作用，而冒險(xiǎn)性與繪畫(huà)水平相關(guān)不顯著，預(yù)測(cè)效果也不明顯。兒童通過(guò)繪畫(huà)形式表達(dá)感受而非繪畫(huà)技巧，隨著年齡增長(zhǎng)，兒童在繪畫(huà)過(guò)程中更注重視覺(jué)與美學(xué)效果，雖然畫(huà)作與真實(shí)的事物會(huì)有較大的差別，但他們通過(guò)運(yùn)用圖像對(duì)稱、線條疏密、色彩對(duì)比等可以抽象表現(xiàn)事物的外在特征和本質(zhì)屬性。兒童繪畫(huà)中表現(xiàn)出來(lái)的想象力和好奇性顯示著創(chuàng)造力的成長(zhǎng)。

兒童在繪畫(huà)方面的創(chuàng)造力體現(xiàn)為在繪畫(huà)過(guò)程中通過(guò)豐富的想象力表現(xiàn)出的獨(dú)創(chuàng)性。繪畫(huà)是表現(xiàn)創(chuàng)造力的活動(dòng)，蘊(yùn)含廣闊的想象空間，對(duì)兒童的感知力、記憶力、想象力的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。繪畫(huà)可以啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維，想象力豐富的兒童畫(huà)作內(nèi)容有獨(dú)到之處，用虛構(gòu)的內(nèi)容表現(xiàn)真實(shí)的情節(jié)，用天馬行空的想象構(gòu)建未來(lái)。在教育過(guò)程中需要給兒童的創(chuàng)造性繪畫(huà)留下想象空間，使其可以自由的發(fā)揮，在不受“對(duì)”與“錯(cuò)”、“像”與“不像”限制的前提下展開(kāi)積極想象。美國(guó)著名教育家Lowenfeld在《創(chuàng)造性與心理發(fā)展》中指出：“美術(shù)教育的基本目標(biāo)之一是發(fā)展兒童運(yùn)用自己的技巧創(chuàng)造作品的能力，而不必用他人規(guī)定的模式和方法”[15]，通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)兒童的想象可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

學(xué)齡期是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期，這一階段的兒童對(duì)周?chē)氖挛锍錆M了好奇心，熱衷于探索外在世界，思索新奇的問(wèn)題。好奇心促使兒童展開(kāi)想象的翅膀，勇于突破常規(guī)對(duì)事物進(jìn)行豐富的聯(lián)想，但是同時(shí)導(dǎo)致他們的思維缺乏邏輯性，所以學(xué)齡期是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的重要階段。畢加索、米羅、馬蒂斯等藝術(shù)家也會(huì)從兒童繪畫(huà)中尋求靈感，認(rèn)為適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能夠驅(qū)動(dòng)想象力和活躍的思維，使兒童創(chuàng)造性變得更加有邏輯性。因此，繪畫(huà)作為兒童展現(xiàn)創(chuàng)造力的重要方式，對(duì)于培養(yǎng)兒童的想象力和好奇性具有重要意義。

三、結(jié)論

研究結(jié)果顯示：1.二年級(jí)、四年級(jí)和六年級(jí)兒童的繪畫(huà)表現(xiàn)出不同年齡段所獨(dú)有的特點(diǎn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，繪畫(huà)變得更復(fù)雜和寫(xiě)實(shí)；女生的繪畫(huà)水平均顯著高于男生。創(chuàng)造力方面也存在顯著的年級(jí)差異，但性別差異不顯著。2.創(chuàng)造力中想象力和好奇性與兒童的繪畫(huà)水平的各個(gè)維度均呈顯著相關(guān)，挑戰(zhàn)性僅與繪畫(huà)水平的細(xì)節(jié)性和總分呈弱相關(guān)，而冒險(xiǎn)性與繪畫(huà)水平不存在顯著相關(guān)。3.創(chuàng)造力中的想象力對(duì)兒童繪畫(huà)水平的預(yù)測(cè)作用最好，其次是好奇性，挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性的預(yù)測(cè)作用不顯著。總之，兒童和具有創(chuàng)造力的藝術(shù)家的心理感知能力非常接近，他們的創(chuàng)造力不依附于熟練的繪畫(huà)技巧來(lái)體現(xiàn)，而是以想象力和好奇性為依托。