小學(xué)體育足球教學(xué)有效性探索

王熙平

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;足球教學(xué);有效性

足球是一項源遠流長的體育項目，足球運動早先起源于我們偉大的中國。在春秋戰(zhàn)國時期，就出現(xiàn)了“蹴鞠”也稱之為“塌鞠”，到了漢代，社會經(jīng)濟相對繁榮，無形中也帶動了蹴鞠的發(fā)展。足球運動主要以腳支配球，使用頭、胸部等其他部位觸球，這樣的體育運動經(jīng)過長時間的積累和發(fā)展得到了廣大群眾的支持。大多學(xué)校也逐漸加強重視足球教學(xué)，為了更好的適應(yīng)新課程改革的需求，教師要以人為本，根據(jù)學(xué)生的心理特點制定完善的教學(xué)方案，并在教學(xué)中要進行不斷的改進與反思，以此來更好的提高體育足球教學(xué)的有效性。

一、加強訓(xùn)練的精細性和準(zhǔn)確性

由于小學(xué)生的年齡比較小，而且在認(rèn)知上也存在一定的局限性，所以在對課程安排上和內(nèi)容的選擇上一定符合學(xué)生的心理特點，按照學(xué)生的生理對課程進行合理化的調(diào)整。

（一）“細”示范

有相關(guān)研究表明，有部分足球教師并不是專業(yè)體育出身，所以在教學(xué)的過程中會對部分動作進行示范時不夠自信，所以在對重點動作進行講解時，就會出現(xiàn)不示范或者是示范不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，甚至只用語言進行描述，無法將動作的要領(lǐng)傳授給學(xué)生。動作形成的規(guī)律可以分為三個階段：泛化階段、分發(fā)階段、自動化階段。在教學(xué)的過程中，教師如果沒有做示范，或者是示范動作比較少在泛化階段就會一些問題，影響教學(xué)的質(zhì)量，其分發(fā)階段、自動化階段的教學(xué)效果也就無從談起[1]。為了解決上述出現(xiàn)的這種問題，在教學(xué)過程中可以采用Tomsan3D青少年足球訓(xùn)練系統(tǒng)，這種系統(tǒng)可以站在學(xué)生的角度，對虛擬足球員的示范動作進行無數(shù)次的觀看和學(xué)習(xí)，可以對一些重點動作和難點動作進行放慢觀看，或者是對細節(jié)動作進行分解觀看，使學(xué)生可以對教學(xué)的動作有一個全面、系統(tǒng)性的了解和認(rèn)識，可以加深學(xué)生對足球動作的理解，可以通過對軟件進行反復(fù)的觀看，知道認(rèn)為自己可以理解，可以去試試。有研究學(xué)者經(jīng)過研究表明，采用Tomsan3D青少年足球訓(xùn)練系統(tǒng)，利用“虛擬球員”的雙重示范可以加深學(xué)生對動作的理解，同時也可以提高學(xué)生對動作的規(guī)范度和理解度，利于提高教學(xué)的有效性[2]。

（二）“細”提示

在開展小學(xué)足球訓(xùn)練時，一定講解準(zhǔn)確、提示細致，切記不可以過于籠統(tǒng)，例如：在講解顛球時，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生顛的太高了，就會告訴學(xué)生低一點;如果太低了，就會告訴學(xué)生高一點“你顛得太高了，應(yīng)該低一點”，但是究竟多高、多低教師也沒有說清楚，學(xué)生也沒有辦法正確的理解，應(yīng)該這樣說：用你的腳背正面對球底部的中央位置進行運動，顛球的力度一定要適中，并告知學(xué)生的顛球的高度不要超過學(xué)生的膝蓋，這樣簡述，學(xué)生就可以明確如何正確的進行顛球[3]。又例如：在進行腳內(nèi)側(cè)傳球時，教師應(yīng)該說用你的腳弓，對球的后中部進行推動，在用手指明腳弓的位置和踢球的位置。這樣一來，學(xué)生就在足球訓(xùn)練時，有一個明確的指示，這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平，促進足球教學(xué)可以順利的開展。

二、教學(xué)方式要靈活多變

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

在練習(xí)的過程中，要對教學(xué)的方法、手段進行不斷的優(yōu)化和改革，只有采用多樣化的方式才可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)足球，可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)上墨守成規(guī)。例如：在教學(xué)頭頂球技術(shù)教學(xué)一課程中，可以將學(xué)生分成三個小組，在操場上可以擺上一個球門，組織學(xué)生用頭頂球射門，可以在學(xué)習(xí)的過程中體驗頭頂球技術(shù)的效果。具體要求：進攻一方，只能用3門球中的傳球動作進行比賽，代替了傳統(tǒng)的踢球方式，在對球進行移動的時候，射門一定要用頭球來完成[4]。防守一方只需要手或者用頭進行掄球，切記不可以用腳進行踢球。通過改變比賽規(guī)則，不僅降低了動作的難度性，增強了頭球的次數(shù)，同時還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸提高頭球的能力，達到良好的教學(xué)效果。

（二）設(shè)立新規(guī)則

有研究表明，對比賽進行合理化的設(shè)計可以充分能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。為了使比賽可以更具有針對性，教師要用當(dāng)天教學(xué)的內(nèi)容對比賽的規(guī)則進行更改。例如：在腳內(nèi)側(cè)傳球教學(xué)中，傳球5次以上可以算進球，分?jǐn)?shù)為2分[5]。5次以下得一分，并且在射門之前，要學(xué)生經(jīng)過三次以上的傳球。這樣就可以使傳球更加的有序，避免漫無目進行踢球和射球。這樣一來，不僅可以使學(xué)生掌握當(dāng)天的教學(xué)知識，還可以使學(xué)生有意識的提高學(xué)生的團隊合作能力。

綜上所述，為提升小學(xué)體育足球教學(xué)的有效性，我們一定要明確學(xué)生對現(xiàn)實的需求，結(jié)合運動員的具體情況，從而制定合理的教學(xué)目標(biāo)，對體育足球教學(xué)的課程也進行因材施教的培訓(xùn)和訓(xùn)練，一定程度上提高學(xué)生鍛煉能力和團隊協(xié)助能力，提高溝通與交流，從而把握良好的互動性，可以真正提升小學(xué)體育足球教學(xué)的水平，全面的顯示出課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]楊國棟.淺談提高高中體育足球訓(xùn)練的有效性策略[J].新課程·下旬，2018 （1）：187.

[2]閆龍.“小場地教學(xué)比賽”在高中體育足球選修課中的應(yīng)用[J].教學(xué)管理與教育研究，2018 （21）：82-83.

[3]吳倫強.試論如何提升小學(xué)體育足球教學(xué)有效性[J].兒童大世界（下半月），2017 （10）：159.

[4]朱銘厚.關(guān)于高中體育中足球有效教學(xué)的深入思考[J].人生十六七，2018，000（02Z）：P.81-81.

[5]王飛強.小學(xué)體育足球課的有效教學(xué)策略研究分析[J].新課程·小學(xué)，2017 （11）：223.