讀寫互動(dòng)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性

吳金玉

摘 要：讀寫互動(dòng)符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，具有鮮活的生命力，是根植于中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的傳統(tǒng)精華。閱讀是理解吸收，寫作是實(shí)踐表達(dá)，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫互動(dòng)，既可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能讓學(xué)生習(xí)得寫作方法，提升寫作能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘語(yǔ)文教材文本中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，捕捉學(xué)生的真實(shí)感受，拓展學(xué)生的寫作空間，從而將閱讀和寫作有效結(jié)合起來(lái)，使之并蒂花開，進(jìn)而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：讀寫互動(dòng);小學(xué)語(yǔ)文;有效性

語(yǔ)文科目中的閱讀和寫作是相輔相成、互相促進(jìn)的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。如果把語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)過(guò)程比作一輛前行中的自行車，那么閱讀和寫作就像是自行車的前輪和后輪。前輪和后輪協(xié)調(diào)運(yùn)作，自行車才能平穩(wěn)向前;閱讀和寫作并駕齊驅(qū)，學(xué)生才能構(gòu)建更加系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中展開隨文微習(xí)作，在寫作的過(guò)程中更加深刻地理解文章的結(jié)構(gòu)布局和整體框架。

一、仿寫，培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多文章都是學(xué)生可以模仿的范文，其在文章立意、修辭手法和寫作手法方面都堪稱典范。當(dāng)學(xué)生在閱讀這些優(yōu)美的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫文本的修辭、體裁以及結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，進(jìn)而使得學(xué)生形成一定的遣詞造句能力。

首先，是文章修辭手法的仿寫。小學(xué)生接觸最多的修辭手法有擬人、排比、比喻和夸張，這些修辭手法使得文章更生動(dòng)、更形象。如《山中訪友》這篇文章中，作者就運(yùn)用了擬人和比喻等多種修辭手法，將自然景色描寫得栩栩如生。如“那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬……”教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生選擇一個(gè)自然景色，展開仿寫。學(xué)生可以選擇山間的青松，可以選擇石縫間的小草，將青松和小草頑強(qiáng)不屈的生命力描寫出來(lái)。

其次，是寫作結(jié)構(gòu)的仿寫。語(yǔ)文教材上的很多文章都有著清晰的文章結(jié)構(gòu)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中做到條理清晰和層次分明。如《北京的春節(jié)》，這篇文章中，作者按照時(shí)間順序，將老北京從臘八到正月十九的整個(gè)春節(jié)習(xí)俗詳略得當(dāng)?shù)孛鑼懥顺鰜?lái)。教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)典型的家鄉(xiāng)節(jié)日，如端午、中秋、重陽(yáng)或者是春節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序?qū)⑵涿鑼懗鰜?lái)，進(jìn)而讓學(xué)生在理解文本特點(diǎn)的同時(shí)做好寫作積累。

最后，是文體體裁的仿寫。小學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)寫作記敘文，還要學(xué)習(xí)基本的說(shuō)明文。如《鯨》《松鼠》《新型玻璃》等文章，都是說(shuō)明文。在學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)寫作對(duì)象展開說(shuō)明寫作。如動(dòng)物方面的，小貓、小狗、小鳥等比較常見(jiàn)的;如生活用品方面的家用電器，等等。學(xué)生寫作說(shuō)明文的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)列數(shù)字、舉例子、打比方、做比較等說(shuō)明性的寫作手法加以靈活運(yùn)用，也會(huì)對(duì)說(shuō)明文這一文體有更深刻的理解。

二、補(bǔ)白，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多文章，都學(xué)習(xí)了中國(guó)畫的留白藝術(shù)，有很多言簡(jiǎn)意賅之處，給讀者留下了無(wú)窮的想象。如果學(xué)生能夠在文章的空白之處展開合理的想象，那么就說(shuō)明學(xué)生深刻理解了文本內(nèi)涵。如果學(xué)生的想象之處存在偏頗，那么就說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有從根本上理解文章的內(nèi)涵。因此，教師不妨選擇文章的空白點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合文章的中心思想展開合理的想象，并讓學(xué)生運(yùn)用書面語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)，從而全面提升學(xué)生的讀寫能力。

例如《釣魚的啟示》這篇文章中有這樣的描寫：父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)涵展開合理的想象：父親在盯著鱸魚看時(shí)，腦海中想到的是什么？是什么讓父親做出了將鱸魚放回到湖里的決定。父親的心中有可能也做出了一番激烈的思想掙扎，父親心中有可能會(huì)想：到底是要將鱸魚放回湖里呢？還是將鱸魚帶回家。如果是將鱸魚放回湖里的話，孩子不同意怎么辦？要如何跟孩子解釋？學(xué)生可以就此展開合理的想象與寫作。

還例如《窮人》這篇文章中，就運(yùn)用了多個(gè)省略號(hào)，將人物的心理活動(dòng)惟妙惟肖地描寫了出來(lái)。如“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦……”教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章想要表達(dá)但是省略掉的內(nèi)容描寫出來(lái)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的文本理解能力和寫作能力。

三、續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

所謂續(xù)寫，就是在原有文章基礎(chǔ)上的擴(kuò)充和延伸，是幫助學(xué)生鍛煉想象能力、聯(lián)想能力和寫作能力的重要措施。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本教材，展開合理的想象和聯(lián)想，從而讓學(xué)生形成一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

還是以《窮人》為例，這篇課文講的是漁夫和漁夫的妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫的勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文以漁夫和漁夫妻子桑娜不約而同地想到要收養(yǎng)鄰居孩子為結(jié)尾，但是收養(yǎng)了鄰居的孩子之后，他們的生活又會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？他們自己本身已經(jīng)有五個(gè)孩子了，再加上鄰居家的就是七個(gè)孩子，一家九口人要如何解決生存問(wèn)題呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章提供的社會(huì)背景展開合理的想象，并將其運(yùn)用書面語(yǔ)言寫作出來(lái)。

還例如《月光曲》，這篇課文主要描寫了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)。一對(duì)貧困的兄妹，當(dāng)他們聽到貝多芬親自演奏鋼琴曲后，他們的生活是否會(huì)發(fā)生一些變化呢？妹妹是否會(huì)變得更加熱愛(ài)彈鋼琴？學(xué)生可以展開豐富的聯(lián)想和想象，從而讓學(xué)生的文本理解能力和寫作能力均得到有效提升。

四、縮寫，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力

縮寫，顧名思義，就是將內(nèi)容較多、篇幅較長(zhǎng)的文章按一定的要求寫成較短的文章。縮寫不能改變?cè)牡闹黝}或中心思想，也不能改變?cè)牡墓８??？s寫過(guò)程中，學(xué)生需要將冗雜的語(yǔ)言精簡(jiǎn)化，需要具備一定的語(yǔ)言概括能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)，讓學(xué)生展開縮寫，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的文本理解能力和語(yǔ)言概括能力。

例如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，這篇課文主要描寫了敢于探險(xiǎn)、追求自由的性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將湯姆歷險(xiǎn)的全過(guò)程描寫下來(lái)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文本理解能力，他們通過(guò)閱讀全文就能理解到湯姆索亞的聰明、富有同情心、樂(lè)觀勇敢、喜歡冒險(xiǎn)、頑皮等性格特點(diǎn)，那么他們的縮寫中就要圍繞湯姆索亞的性格特點(diǎn)和冒險(xiǎn)經(jīng)歷展開寫作，從而將小說(shuō)過(guò)程簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)出來(lái)。

還例如《賣火柴的小女孩》這是一篇著名的童話故事，賣火柴的小女孩在歡天喜地的大年夜凍死了，特別具有諷刺意味。在小女孩瀕臨死亡之時(shí)，她劃過(guò)火柴，分別看到了暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹和疼愛(ài)她的奶奶。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整篇童話故事，在不改變童話內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開縮寫：在一個(gè)又黑又冷的大年夜，一個(gè)窮苦的小女孩在街上賣火柴。她又冷又餓，于是一次次地點(diǎn)燃了火柴。在火光中……

教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作，讓學(xué)生互相分享自己的縮寫內(nèi)容，讓學(xué)生互相影響，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。不同的學(xué)生會(huì)縮寫出不同的內(nèi)容，不同的學(xué)生有著不同的寫作能力。小組合作模式下，學(xué)生會(huì)互相評(píng)閱，或者指出文章的不足之處，并提出改進(jìn)意見(jiàn)，或者學(xué)習(xí)文章中優(yōu)秀的地方。

五、改寫，引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)歌意蘊(yùn)

詩(shī)歌是中國(guó)文化史上璀璨的奇葩，歷久彌香。其語(yǔ)言凝練生動(dòng)，并且大多數(shù)的情景相融，意趣橫生，極富美感。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教師要注重讓學(xué)生充分感受體悟詩(shī)歌的音律美、語(yǔ)言美、畫面美、意境美，使其從小受到詩(shī)歌文質(zhì)兼美的感染與熏陶。小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)古詩(shī)的改寫來(lái)加深對(duì)詩(shī)歌意蘊(yùn)的體味。

例如《泊船瓜洲》，在這篇詩(shī)歌中，作者從距離感寫出了對(duì)故鄉(xiāng)的一片深深的眷戀之情。教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)詩(shī)人王安石在寫作這首詩(shī)歌時(shí)的背景特點(diǎn)，從而讓學(xué)生在深刻把握作者思想主旨的基礎(chǔ)上展開改寫。當(dāng)時(shí)，王安石正奉詔進(jìn)京，離鄉(xiāng)北上。王安石的內(nèi)心是不想進(jìn)京的，但是他又推辭不掉皇命。就是在這樣憂心忡忡、思念家鄉(xiāng)的心境下，王安石作出了《泊船瓜洲》這首千古流傳的古詩(shī)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上改寫。學(xué)生可以用第一人稱，以王安石的口吻，描寫自己當(dāng)時(shí)的所思所想。學(xué)生也可以用第三人稱，將王安石在瓜州江邊的所思所想寫出來(lái)。

還例如《秋思》，作者張籍當(dāng)時(shí)孤身一人，在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的洛陽(yáng)，遇到了一個(gè)故人，于是張籍就托故人捎信給家人，并在此情此景中寫下了這首詩(shī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：孤身一人的作者，看著漸行漸遠(yuǎn)的送信人，想著家中的父母妻兒，會(huì)是什么樣的心境呢？學(xué)生可以結(jié)合詩(shī)歌的意境，將詩(shī)歌中蘊(yùn)含的思想感情寫出來(lái)。

六、閱讀心得，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力

語(yǔ)言有著豐富的魅力，語(yǔ)言文字能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)神奇無(wú)比的情境，能夠把讀者帶入一個(gè)千變?nèi)f化的世界。學(xué)生會(huì)隨著作者的思想感情，或喜極而泣，或悲傷不已，或神情愉悅。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的情感變化和心得感受寫作出來(lái)，從而全面提升學(xué)生的文本理解能力和寫作能力。

首先，是教材文本中的閱讀感受。如《地震中的父與子》以及《慈母情深》這幾篇文章描寫的都是感人至深的親情。學(xué)生的日常生活中，也在每時(shí)每刻享受著父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。學(xué)生在閱讀過(guò)這些文章后，有哪些閱讀感受呢？學(xué)生是否能夠體會(huì)父母對(duì)自己的感情呢？學(xué)生對(duì)父母又有著怎樣的感情呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其寫出來(lái)，從而讓學(xué)生通過(guò)閱讀和寫作形成一定的生活感知能力。

其次，是課外讀物的閱讀感受。語(yǔ)文教材上的文本是非常有限的，學(xué)生必須要通過(guò)課外閱讀，才能滿足新課標(biāo)的要求，才能形成一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí)，又有著怎樣的閱讀感受呢？如《綠野仙蹤》，這篇故事告訴我們要如何成長(zhǎng)，如何認(rèn)識(shí)自己，如何獨(dú)立自主地處理事情。學(xué)生在閱讀這篇童話故事時(shí)聯(lián)想到了什么呢？假設(shè)自己就是文章的主人公多蘿西，有可能會(huì)發(fā)生什么故事呢？學(xué)生可以將其寫出來(lái)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要將閱讀和寫作有效結(jié)合起來(lái)，從而通過(guò)仿寫、改寫、續(xù)寫、縮寫、補(bǔ)白和閱讀心得等活動(dòng)，全面提升學(xué)生的文本理解能力和寫作能力。

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