應(yīng)用型本科院校的多元化課程考核改革*
——以物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計為例

□ 陳月明，廖麗平

(廣東技術(shù)師范學(xué)院 管理學(xué)院，廣東 廣州 510665)

1 引言

2014年初，國務(wù)院常務(wù)會議提出“部分普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署。同年6月，教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2016年)》，提出鼓勵舉辦應(yīng)用技術(shù)類型高校，支持地方本科高校實行轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)要求[1]。從此，我國部分地方本科院校拉開向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的序幕。應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)有別于普通本科，其培養(yǎng)目標(biāo)定位是面向一個或幾個特定崗位群的，生產(chǎn)一線的管理、生產(chǎn)等技能型高級技術(shù)應(yīng)用人才。它不同于普通本科的“研究型”人才，也不同于高職高專單一崗位的“技能型”人才。它要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識體系，具有熟練的專業(yè)技能，理論和實踐相融通，同時，還要具有良好的職業(yè)操守和社會功德。為此，應(yīng)用型本科院校的課程改革不能墨守成規(guī)，需要更多的創(chuàng)新。

課程考核作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種重要方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有引導(dǎo)和正向激勵作用，也可以作為檢驗教師教學(xué)效果的一把“尺子”。當(dāng)前許多應(yīng)用型本科院校的課程考核還是采取傳統(tǒng)的“重知識，輕能力”的單一考核模式，即是平時成績加期末考試。這種課程考核模式不能很好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，容易讓學(xué)生養(yǎng)成平時不學(xué)，臨近期末死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時，也和應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。所以，對應(yīng)用型本科院校的課程考核模式進(jìn)行改革，具有重要的實踐研究意義。

2 目前課程考核模式的不足

2.1 考核內(nèi)容僵化，理論知識居多，實踐較少

在課程考核內(nèi)容選擇上，受“知識本位”思想的影響，大多選擇是對教材、PPT和課堂筆記的重復(fù)再現(xiàn)，理論知識居多，雖然會涉及到一些實踐知識，但是較少。課程考核內(nèi)容忽視對學(xué)生的知識分析運用能力和創(chuàng)新能力的鍛煉，這樣導(dǎo)致學(xué)生可能考試成績很好，但是遇到實際問題就束手無策。

2.2 考核方式簡單，容易造成不良學(xué)風(fēng)

當(dāng)前的考核方式主要是“平時成績+期末考試”，平時成績主要來源于平時課堂考勤、課堂提問和課后作業(yè)；期末考試一般采取閉卷或是開卷的筆試考試。而且，兩者比例一般是三七分或是二八分，期末考試占絕大比例。期末考試的筆試占比大只能反映學(xué)生對理論知識的掌握程度，并不能反映其實踐運用水平。同時，這種結(jié)果性考核會讓學(xué)生形成“平時不努力，考前突擊死記硬背考點也能過”的學(xué)習(xí)惰性。

2.3 考核評價反饋不到位

當(dāng)前的課程考核評價一般是期末考試結(jié)束后，教師對學(xué)生考核試卷進(jìn)行分析，統(tǒng)計及格率、得分點和成績分布趨勢。這是一種事后評價，而且缺乏深入分析反饋，無法有效促進(jìn)教學(xué)工作。

3 多元化課程考核改革思路

3.1 樹立正確的課程考核目標(biāo)

針對當(dāng)前課程考核方式存在的問題，結(jié)合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，偏重知識運用能力和創(chuàng)新能力的考核比重，提倡個性化和多元化發(fā)展，發(fā)揮課程考核對教學(xué)效果的“尺子”作用，應(yīng)用型本科院校應(yīng)建立多元化的課程考核體系，樹立培養(yǎng)高級技能應(yīng)用型人才為考核目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，不僅只是注重理論知識的傳授，更要提升和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，鼓勵學(xué)生運用所掌握知識進(jìn)行創(chuàng)新性活動。在課程考核中，納入與課程相關(guān)的實踐活動和創(chuàng)新活動，將理論知識、實踐能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等因素結(jié)合起來，合理分配比重，以靈活多樣的方式來考查學(xué)生的各種能力，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，達(dá)到高級技能應(yīng)用型人才的要求。

3.2 選擇多元化的課程考核方式

單一的結(jié)果性考核方式不符合多元化的課程考核體系的要求，應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)和特點形成過程性考核+結(jié)果性考核兩種方式相結(jié)合的考核方式。增加過程性考核的比重，并將過程性考核貫穿整個學(xué)習(xí)過程。過程性考核應(yīng)該包括平時學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課程設(shè)計等內(nèi)容進(jìn)行考核；結(jié)果性考核應(yīng)該和職業(yè)技能要求掛鉤。這種“過程性考核+結(jié)果性考核”才能充分引導(dǎo)和激勵學(xué)生，自主完成各個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，強化學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 構(gòu)建多元化的課程考核內(nèi)容

多元化課程考核內(nèi)容的選擇應(yīng)該要科學(xué)化、與時俱進(jìn)，因材施考，盡量挖掘?qū)W生的潛力。應(yīng)用型本科院校在課程考核內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點，既要考核學(xué)生對于基礎(chǔ)理論知識的掌握程度，也要考核學(xué)生的實踐技能、知識運用和創(chuàng)新技能。不能受限于及格率的影響，選擇簡單易行的考核內(nèi)容；考核內(nèi)容應(yīng)該和當(dāng)下社會熱點問題或行業(yè)關(guān)注問題相結(jié)合，這樣既體現(xiàn)了對知識的實際運用，又能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4 建立課程考核成效監(jiān)督反饋體系

課程考核是反映教學(xué)效果的一把“尺子”，不應(yīng)該只是作為考試后的一份簡單的試卷分析，應(yīng)該起到以考促學(xué)和以考促教的作用。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該建立課程考核成效監(jiān)督反饋體系，通過召開課程考核改革研討會、專題沙龍等方法來監(jiān)督課程考核改革的成效。同時，通過對課程考核改革的監(jiān)督，強化教學(xué)管理，推動課程改革的順利進(jìn)行。

4 《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程考核改革實踐

4.1 《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》的課程考核目標(biāo)

《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》是物流管理專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，一般是開設(shè)在第六學(xué)期或是第七學(xué)期。分析物流管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位群的要求和物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》的課程考核目標(biāo)確定為：考核學(xué)生對物流系統(tǒng)基礎(chǔ)知識的掌握程度以及對物流系統(tǒng)知識的綜合實踐運用能力和規(guī)劃設(shè)計能力。

4.2 《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》的課程考核方案

根據(jù)《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》的課程考核目標(biāo)，其課程考核采取過程性考核+終結(jié)性考核兩種方式相結(jié)合的多元化課程考核。過程性考核主要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程狀態(tài)，主要包括課堂考勤、課堂提問、課程設(shè)計和項目實訓(xùn)；終結(jié)性考核主要針對職業(yè)要求該課程掌握的理論知識進(jìn)行考核，考核題型包括單選題，多選題，設(shè)計題和案例分析題等，其中，設(shè)計題和案例分析題占比50%以上。每個考核項目的考核目標(biāo)、內(nèi)容和方法以及所占比例見表1所示。其考核標(biāo)準(zhǔn)每個環(huán)節(jié)均記錄成績，最終按照比例計入最終課程考核綜合成績。其中，課程設(shè)計作為學(xué)生在掌握了一定的理論和實踐能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考核形式，其考核內(nèi)容可以進(jìn)一步細(xì)化[3]，見表2。

表1 《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程評價

表2 課程設(shè)計考核評分表

4.3 課程考核改革調(diào)查

本學(xué)期，筆者對15級物流管理專業(yè)選修《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》的學(xué)生進(jìn)行課程考核改革問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對教學(xué)方法、考核方式的態(tài)度與看法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師教學(xué)的改進(jìn)。本次問卷調(diào)查總共發(fā)放50份問卷調(diào)查，全部回收，49份為有效問卷。問卷主要包括三個內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、對課程考核形式意見和教學(xué)方法的認(rèn)同[4]。

①學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查。

對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查設(shè)置了6個問題。問題一是：你平時能按照老師的要求去查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料和PPT嗎？選擇“有時閱讀”占28.9%；“除了完成指定作業(yè)要看外基本不看”占57.9%；有13.2%的學(xué)生選擇了“基本不看，考試前才看”。問題二是：老師課堂提問，你會積極發(fā)言嗎？92.1%的學(xué)生選擇“不會”。問題三是：對于老師課堂提問，不發(fā)言的原因是什么？10.5%的同學(xué)選擇“知道但不確定能答對，擔(dān)心回答錯誤”；7.9%的同學(xué)選擇“不知道怎么回答”；“知道怎么回答，但是沒覺得有必要主動回答”占比2.6%；“有時不知道怎么回答，有時知道但不習(xí)慣主動發(fā)言”占到了78.9%。問題四是：在完成課后作業(yè)的課程中，你有抄襲現(xiàn)象嗎？89.5%的同學(xué)選擇“沒有抄襲，會參考網(wǎng)上的資料，融入自己的分析整合完成”；10.5%的同學(xué)選擇“偶爾抄同學(xué)的”。問題五是：對于老師布置團(tuán)隊作業(yè)，你的意見是什么。84.2%的同學(xué)選擇支持，但會備注團(tuán)隊人數(shù)不能過多。問題六是：你在本學(xué)期的團(tuán)隊合作完成作業(yè)的參與度。63.2%的同學(xué)選擇“每次都參與，大多數(shù)承擔(dān)主要任務(wù)”；26.3%的同學(xué)選擇“每次參與并偶爾承擔(dān)主要任務(wù)”；“有時參與，承擔(dān)小部分任務(wù)”占比10.5%。

②學(xué)生對課程考核形式意見調(diào)查。

此項調(diào)查設(shè)置了6個問題。問題一是：對于本門課程考核，你認(rèn)為哪種方式更能促進(jìn)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)？只有5.3%的同學(xué)選擇“重視終結(jié)性考核，期末考試成績占比70%以上”；其余同學(xué)選擇既重視過程性考核又重視終結(jié)性考核，其中過程性考核應(yīng)占比50%以上。問題二：哪種考核形式更能公平地檢驗學(xué)生的能力，并區(qū)分出不同層次的學(xué)生。90%的同學(xué)選擇既重視過程性考核又重視終結(jié)性考核。問題三是：過程性考核應(yīng)該包括哪些內(nèi)容(多選)？平時考勤+課堂提問表現(xiàn)、課程設(shè)計和課程實訓(xùn)均被選擇，其中課程設(shè)計和課程實訓(xùn)的比例較高都在40%以上。問題四是：最終期末的課程考核(終結(jié)性考核)在整個課程考核的占比應(yīng)該是多少。68%以上的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該占比50%以下。問題五是：平時考勤+課堂提問在整個課程考核的占比應(yīng)該是多少？57.9%的同學(xué)選擇“≤20%”；34.2%的同學(xué)選擇“20%-30%”；“≥30%”的占比為7.9%。問題六是：如果過程性考核占比較多，你最擔(dān)心的問題是什么(多選)？30%的同學(xué)選擇“老師平時分給得比較隨意，可能會不公平、不公正”；44.3%的同學(xué)選擇“回答問題不多導(dǎo)致分?jǐn)?shù)偏低，老師更傾向于給活躍的人更高的平時分”；“平時不好逃課、不能自由干自己喜歡的事情”占比8.6%。

③學(xué)生對教學(xué)方法的認(rèn)同。

該項內(nèi)容的調(diào)查設(shè)置了4個問題。問題一是：如果老師對你們平時的要求和課程評分嚴(yán)格，會影響你對老師的評教嗎？67%的學(xué)生選擇不會。問題二是：你覺得傳統(tǒng)的老師講授和偶爾的提問方式效果好嗎？35.9%的同學(xué)認(rèn)為“還可以”；43.6%的學(xué)生認(rèn)為“無所謂好壞，已經(jīng)習(xí)慣了”；選擇“很好”和“不好”的分別占到12.8%和7.7%。問題三是：你對團(tuán)隊作業(yè)這種學(xué)習(xí)方式的看法是什么？53.7%的同學(xué)認(rèn)為“臺上臺下交流過少，除了組員、評委關(guān)注外，其它同學(xué)聽的積極性不高”；34.1%的同學(xué)認(rèn)為“除了主要承擔(dān)者參與外，其它組員有搭便車行為”。問題四是：你對上臺PPT講解和答辯的學(xué)習(xí)方式的看法是什么？59.5%的同學(xué)覺得“還可以”；24.3%的同學(xué)覺得“很好”；其余選擇無所謂。

從問卷調(diào)查的結(jié)果分析可以看出，學(xué)生對于“過程性考核+終結(jié)性考核”的多元化考核體系以及相對應(yīng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是比較滿意和認(rèn)同的。學(xué)生認(rèn)為這種比起傳統(tǒng)的死記硬背、“滿堂灌”和單一考核的方式更為合理和有趣，更能調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。但是這種多元化的課程考核應(yīng)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在過程性考核中，避免出現(xiàn)隨意打分，不公平不公正。獎懲分明，對于不合格的學(xué)生敢于打不合格，減少“搭便車”行為；優(yōu)秀學(xué)生予以表揚鼓勵。同時，多元化課程考核的內(nèi)容選擇要避免單一化，和課程考核目標(biāo)相統(tǒng)一；要能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生動手實踐內(nèi)容，讓學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，舉一反三，多維度考核學(xué)生的學(xué)習(xí)工作能力和創(chuàng)新思維。

5 結(jié)論

有效的課程考核體系可以反映出教師和學(xué)生兩個主體在“教與學(xué)”過程中的問題，對于教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。應(yīng)用型本科院校的課程考核應(yīng)該結(jié)合其人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，建立“過程性考核+終結(jié)性考核”的多元化課程考核體系，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到有效的“教與學(xué)”。本文結(jié)合自身學(xué)?！段锪飨到y(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》的課程特點，提出詳細(xì)的多元化課程考核方案，并在實施過程中不斷摸索和調(diào)整。從教學(xué)效果來看，該多元化的課程考核方案明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力和創(chuàng)新能力等，受到學(xué)生歡迎。希望文章所提的多元化課程考核方案對其它應(yīng)用型本科院校的課程考核改革提供借鑒作用。當(dāng)然，課程考核改革不是一勞永逸，需要不斷根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會實際情況不斷調(diào)整。