高中語文文言文教學(xué)的有效策略

楊瑞國

（山西省太原市實驗中學(xué)，山西 太原）

當(dāng)下的語文文言文教學(xué)中存在很多問題，比如文言文過于枯燥，使得學(xué)生對其產(chǎn)生排斥心理；文言文語言簡練、深奧難懂，使得學(xué)生難以理解文章含義；教師沒有掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。以上問題都是影響文言文教學(xué)效果的重要因素。所以，在語文教學(xué)過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文言文的魅力，強化學(xué)生文言文的理解能力，從而使學(xué)生對文言文的看法有所改觀，以實現(xiàn)高效的文言文教學(xué)。故而，本文將從以下幾點闡述高中語文文言文教學(xué)的有效策略。

一、加強誦讀，品味文言魅力

要想使學(xué)生對文言文的看法有所改觀，激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，教師首先要使學(xué)生感受文言文的魅力。而文言作為古代的書面語言，其文學(xué)造詣和藝術(shù)價值都不可估量。而且文言文所具有的注重典故、駢儷對仗、音律工整等特征，直接成就了文言文朗誦時抑揚頓挫的音韻之美。所以，在文言文教學(xué)中，教師可以通過加強學(xué)生誦讀文章的形式引導(dǎo)學(xué)生體會文言文的藝術(shù)美，以此激發(fā)學(xué)生對文言文的喜愛之情?！皶x百遍，其義自見?！奔訌娬b讀也有助于學(xué)生對文章大意的理解，從而為接下來的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《滕王閣序》一課時，因為這篇文章聲律和諧，語言華美，藝術(shù)價值頗高，所以為了讓學(xué)生體會文言文音律的精妙，我為學(xué)生播放了一段《滕王閣序》的朗誦音頻，一方面讓學(xué)生體會文言文的韻律之美，另一方面讓學(xué)生根據(jù)音頻糾正自己的發(fā)音和斷句。然后，我組織學(xué)生對這篇文章進行分段朗誦。這不僅能讓學(xué)生親身體驗文言文的魅力，激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)動力，也有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和背誦。所以說，在文言文教學(xué)中，加強學(xué)生誦讀文章是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及為學(xué)生接下來的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的有效方法。

二、小組合作，提高翻譯水平

對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文的過程中最難過的一關(guān)就是翻譯，畢竟文言與現(xiàn)代漢語差距太大，并且語法復(fù)雜，常出現(xiàn)詞類活用以及特殊句式，這大大增加了學(xué)生閱讀文言文的難度。所以，在語文教學(xué)中，教師就要加強對學(xué)生翻譯能力的訓(xùn)練，使學(xué)生能獨立地、準(zhǔn)確地理解一篇文章的含義。而為了達到這一目的，教師可以通過組織學(xué)生小組合作探究的方式，促使學(xué)生積極投入文言文翻譯工作中，讓學(xué)生之間互幫互助，互補長短，以此提高學(xué)生的翻譯能力和翻譯水平。

例如，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》一課時，我讓學(xué)生以小組為單位分段翻譯，囑咐學(xué)生充分利用課本中的注釋和古漢語字典，并讓學(xué)生標(biāo)記出段落中出現(xiàn)的字詞或句子的特殊用法，然后分析討論。這時就有學(xué)生指出文中多次出現(xiàn)一詞多義的情況，于是我讓學(xué)生歸納整理，比如：

然后，我讓每組派出代表翻譯各個段落，比較哪一組翻譯得最準(zhǔn)確、通順，并且在學(xué)生翻譯后我再給學(xué)生進行糾正或完善。這不僅能調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，也能有效促進學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，從而提高翻譯水平。所以說，在語文教學(xué)中，組織學(xué)生合作翻譯文言文，是鍛煉學(xué)生翻譯能力以及提高教學(xué)有效性的可行之法。

三、深入解析，升華教學(xué)意義

文言文是我國古代文人智慧和情感的凝結(jié)，它不僅具有極高的藝術(shù)價值，對學(xué)生的人生發(fā)展也具有重要的意義。所以說，文言文教學(xué)的目的不只是提高學(xué)生文言文閱讀和理解的能力，最重要的是讓學(xué)生通過深入解析體會文章的內(nèi)涵，明確古人想要抒發(fā)的思想感情，從而得到自己對人生的一些啟發(fā)。這不僅是文言文學(xué)習(xí)中最重要的一個過程，也是文言文教學(xué)最重要的意義所在。

例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》一課時，為了讓學(xué)生深刻體會作者的情感，我用設(shè)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生深入解析文章，比如：（1）李密為什么對他的祖母有那么深厚的感情，請用文中語句作答；（2）哪些原因?qū)е吕蠲堋斑M退狼狽”，你能體會出李密對哪些人以及哪種情感的糾結(jié)？然后我鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解自由作答，以使學(xué)生深刻體會作者對其祖母深厚的情義以及對其君主的感恩和愧疚，并理解作者當(dāng)時“進退狼狽”的兩難境遇，從而培養(yǎng)學(xué)生知恩圖報、重情重義的可貴品質(zhì)。所以說，在文言文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入解析文章內(nèi)涵，是提高學(xué)生品德修養(yǎng)以升華文言文教學(xué)意義的重要途徑。

總之，在高中語文文言文教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生興趣為起點，逐步提高學(xué)生文言文的閱讀和理解能力，從而使學(xué)生深刻體會文言文的音韻之妙和內(nèi)涵之美，以實現(xiàn)高中語文文言文教學(xué)對學(xué)生人生發(fā)展的積極意義。