基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

趙 嵬 姚?，?/p>

山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 山西臨汾 041000

1 問(wèn)題的提出

在新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告(2017高等教育版)》中曾提到，自帶設(shè)備(BYOD)、學(xué)習(xí)分析和自適應(yīng)學(xué)習(xí)預(yù)計(jì)將會(huì)在1～2年內(nèi)成為教育主流領(lǐng)域的重要技術(shù)[1]。當(dāng)前隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的不斷發(fā)展和智能手機(jī)及應(yīng)用程序的不斷普及與豐富，以智能手機(jī)為主的自帶設(shè)備(BYOD)開(kāi)始逐步應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，基于智能手機(jī)的各種云教學(xué)平臺(tái)如藍(lán)墨云班課、雨課堂等得到不斷的應(yīng)用，可以確定移動(dòng)云教學(xué)方式正逐步成為現(xiàn)代高校教學(xué)改革的潮流。

當(dāng)前高等教育正在加快向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，“以學(xué)生為中心”的理念正不斷深入人心，基于信息技術(shù)深度融合的課堂教學(xué)改革如火如荼地開(kāi)展。筆者所在的山西師范大學(xué)正在開(kāi)展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)改革，倡導(dǎo)自主、探究、交流、參與的課堂[2]。教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中評(píng)價(jià)改革是影響教學(xué)改革成功與否的重要因素之一。那么，在落實(shí)以學(xué)生為中心的課堂中如何客觀、準(zhǔn)確、全面對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)是一個(gè)重要問(wèn)題。

藍(lán)墨云班課作為一款專門為移動(dòng)環(huán)境下的教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的智能教學(xué)工具，不僅能夠在手機(jī)上提供發(fā)送通知、分享資源、管理學(xué)生、批改作業(yè)、組織討論等功能，還能隨即開(kāi)展投票問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、討論答疑、組織點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，為教師開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)、反饋、激勵(lì)和評(píng)價(jià)提供極大便利，正好迎合了當(dāng)前高校的課堂教學(xué)改革。與此同時(shí)，藍(lán)墨云班課還能很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，特別是能夠很好地對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，為教師開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)提供重要依據(jù)，幫助教師提供個(gè)性化教與學(xué)的診斷。國(guó)務(wù)院在2015年8月31日印發(fā)的《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》中就明確提到，“探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對(duì)變革教育方式、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的支撐作用”[3]。由此可見(jiàn)，藍(lán)墨云班課是信息化時(shí)代支持教學(xué)創(chuàng)新的一把利器，其豐富的教學(xué)功能正好可以與高校教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。

目前，圍繞“移動(dòng)終端、教學(xué)大數(shù)據(jù)、混合式學(xué)習(xí)”等主題開(kāi)展了相關(guān)的研究。筆者分別以“移動(dòng)終端(藍(lán)墨云班課與雨課堂)、教學(xué)大數(shù)據(jù)、混合式學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞，以“篇名”為檢索項(xiàng)，以“核心期刊和CSSCI”為類別，進(jìn)行知網(wǎng)檢索(檢索日期為2017年12月31日)發(fā)現(xiàn)，以“移動(dòng)終端、教學(xué)大數(shù)據(jù)”為主題的研究共有10篇，主要探討了運(yùn)用教學(xué)大數(shù)據(jù)可以有效驅(qū)動(dòng)教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量的作用及意義[4]以及基于雨課堂方面的教學(xué)應(yīng)用上[5,6]。以“混合式學(xué)習(xí)”為主題的研究共有96篇，主要集中在混合式學(xué)習(xí)本體論的研究(混合式學(xué)習(xí)本質(zhì)、現(xiàn)狀、多視角分析、模式等)、基于不同學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式研究(MOOC，Blackboard，Windows live，微信等)、基于混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的課程教學(xué)研究及與混合式學(xué)習(xí)有關(guān)的其他研究等。而從基于移動(dòng)APP的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)到基于大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)方面的研究比較少。

綜上分析，筆者以所執(zhí)教的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課為例，嘗試運(yùn)用藍(lán)墨云班課開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。主要分析2個(gè)問(wèn)題：一是構(gòu)建基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)模式并得到實(shí)踐檢驗(yàn)?zāi)苡行嵘龑W(xué)習(xí)績(jī)效；二是通過(guò)采集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行全面客觀過(guò)程性評(píng)價(jià)，并有效診斷教與學(xué)的活動(dòng)，為今后進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2 基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

藍(lán)墨云班課支持Web端和手機(jī)端(APP)，可以隨時(shí)隨地有效實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，其主要教學(xué)功能模塊如圖1所示。藍(lán)墨云班課具有較為先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，能夠有效記錄學(xué)習(xí)活動(dòng)及過(guò)程，能根據(jù)生成的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)性化與智能化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)不同類型的教學(xué)活動(dòng)定時(shí)或手動(dòng)發(fā)布開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的各類資源及相關(guān)學(xué)習(xí)要求，類似一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單。此外，利用構(gòu)建的移動(dòng)教學(xué)互動(dòng)環(huán)境進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

圖1 藍(lán)墨云班課功能模塊構(gòu)成

2.1 模式設(shè)計(jì)

本研究以活動(dòng)理論和基于設(shè)計(jì)的研究為指導(dǎo)，依托山西師范大學(xué)師范類專業(yè)公共必修課現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施基于面對(duì)面的教學(xué)和藍(lán)墨云班課相融合的混合式教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)兩輪循環(huán)迭代，在逐步優(yōu)化和改進(jìn)藍(lán)墨云班課的課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，構(gòu)建了基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式(如圖2所示)。

圖2 基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式

通過(guò)兩次迭代逐步完善構(gòu)建的基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式包括3個(gè)階段，即課前、課中和課后。其中，課前階段和課后階段是在藍(lán)墨云課堂中進(jìn)行，課中階段是在多媒體課堂和藍(lán)墨云班課混合的課堂中進(jìn)行。

2.2 模式應(yīng)用

本研究按照“目標(biāo)—模塊—任務(wù)—活動(dòng)”的思路重新梳理了內(nèi)容(教育技術(shù)概念及基本理論、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源檢索技術(shù)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)技術(shù)、教學(xué)資源利用技術(shù))，在理論和實(shí)踐層面分別設(shè)計(jì)了小組主題學(xué)習(xí)任務(wù)及具體活動(dòng)要求，突出小組間的協(xié)作。以2015級(jí)大三化學(xué)、生物、心理學(xué)3個(gè)班的學(xué)生為教學(xué)研究對(duì)象，共120人，開(kāi)展了為期一個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)期末，利用問(wèn)卷星調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，回顧與總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動(dòng)，給學(xué)生呈現(xiàn)藍(lán)墨云班課生成的相關(guān)教與學(xué)的大數(shù)據(jù)報(bào)告和學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的經(jīng)驗(yàn)值匯總。

2.2.1 基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施

(1)課前階段

課前階段主要完成班課建立、學(xué)習(xí)者分析、資源發(fā)布等任務(wù)。建立班課，在微信群發(fā)送課程邀請(qǐng)碼加入班課并參與問(wèn)卷星學(xué)習(xí)調(diào)查；發(fā)布要學(xué)習(xí)的相關(guān)資源(視頻、課件、案例等)，添加相應(yīng)的教與學(xué)活動(dòng)及學(xué)習(xí)要求，在上課前一天查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及反饋信息。學(xué)生則在課前查看學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，在線學(xué)習(xí)或下載學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種疑惑及問(wèn)題。

(2)課中階段

課中階段是學(xué)習(xí)深化的主要環(huán)節(jié)，是在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上探索藍(lán)墨云班課與課堂教學(xué)的深度融合。主要是基于教學(xué)組織的需要充分利用線上和線下的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)學(xué)生反饋及實(shí)際結(jié)果動(dòng)態(tài)調(diào)整，通過(guò)迭代循環(huán)不斷完善和優(yōu)化教學(xué)。在課程實(shí)踐中，理論部分和實(shí)踐部分分別布置了相關(guān)小組任務(wù)，并設(shè)置了小組互評(píng)的評(píng)價(jià)方式。

課堂上教師作為活動(dòng)參與者組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系列活動(dòng)，除了常規(guī)的提問(wèn)、交流環(huán)節(jié)外，還針對(duì)“思維導(dǎo)圖價(jià)值”“我眼中的好微課”“我眼中的好PPT”等內(nèi)容開(kāi)展了頭腦風(fēng)暴、答疑/討論等環(huán)節(jié)，其中部分如圖3所示。

圖3 頭腦風(fēng)暴與答疑討論

(3)課后階段

課后階段學(xué)生要進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)與反思，建構(gòu)自己的知識(shí)體系與做出下一步計(jì)劃，完成相關(guān)作業(yè)，進(jìn)行小組評(píng)價(jià)及與師生的進(jìn)一步討論等。

2.2.2 基于藍(lán)墨云班課的教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用

藍(lán)墨云班課的重要價(jià)值之一就是能夠較為完整地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況，并以“經(jīng)驗(yàn)值”的大小確定，為開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)提供科學(xué)、客觀依據(jù)，既能減輕教師的考評(píng)工作量，又能讓學(xué)生滿意，減小甚至消除教師的主觀傾向性。藍(lán)墨云班課的另一個(gè)重要價(jià)值就是生成教與學(xué)的相關(guān)教學(xué)大數(shù)據(jù)，為下一輪的教學(xué)優(yōu)化提供精準(zhǔn)解決思路與策略。通過(guò)教學(xué)大數(shù)據(jù)分析在資源發(fā)布、活動(dòng)組織、學(xué)情分析等方面的相關(guān)情況。

在一學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中，共發(fā)布資源30個(gè)(含微信鏈接)，簽到13個(gè)，頭腦風(fēng)暴活動(dòng)2個(gè)，討論答疑4個(gè)，投票問(wèn)卷1個(gè)，課堂表現(xiàn)1個(gè)，作業(yè)/小組任務(wù)14個(gè)。發(fā)布的資源類型按照所占比例大小分別為網(wǎng)頁(yè)鏈接類、文檔類、圖片類、視頻類、音頻類、其他類。大多數(shù)學(xué)生一般選擇在下午2:00～3:00之間查看微課資源。

教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)的核心所在。活動(dòng)報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，在本課程實(shí)施中，共設(shè)計(jì)了35個(gè)教學(xué)活動(dòng)，按照所占比例大小依次為作業(yè)/小組任務(wù)(40%)、簽到(37.14%)、討論答疑(11.43%)、頭腦風(fēng)暴(5.71%)、投票問(wèn)卷(2.86%)、課堂表現(xiàn)(2.86%)。此外通過(guò)學(xué)生開(kāi)展小組任務(wù)評(píng)價(jià)得分情況能夠反映出，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中同學(xué)們雖然能積極參與，但在小組互評(píng)參與度方面有待提高。

學(xué)情分析是以學(xué)為主的活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。藍(lán)墨云班課通過(guò)“經(jīng)驗(yàn)值”反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況。在課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)查閱資源、參與活動(dòng)、完成作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)及被點(diǎn)贊等方式來(lái)獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。通過(guò)大數(shù)據(jù)反映出個(gè)別學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值低的原因主要為查閱資源、頭腦風(fēng)暴、討論答疑參與度較低。

3 基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式效果分析與討論

為了了解基于藍(lán)墨云APP的混合式教學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)成效，本研究在學(xué)期末，采用調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法從參與者視角調(diào)查了課程滿意度、平臺(tái)滿意度及開(kāi)展云教學(xué)的條件等。具體方式是借助問(wèn)卷星平臺(tái)開(kāi)展的，共調(diào)查了所帶3個(gè)班的學(xué)生120人，其中參與調(diào)查者117人，占97.5%。

3.1 課程的滿意度

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用藍(lán)墨云班課的滿意度調(diào)查如表1所示。表1顯示，88%的學(xué)生對(duì)采用藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)方式持滿意態(tài)度，93.2%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程運(yùn)用藍(lán)墨云班課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)滿意，87.2%的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用藍(lán)墨云班課能方便教與學(xué)的活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)績(jī)效?？梢?jiàn)，該模式在課程的應(yīng)用中得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

表1 現(xiàn)代教育技術(shù)課程應(yīng)用藍(lán)墨云班課的滿意度調(diào)查

為進(jìn)一步了解不同專業(yè)學(xué)生對(duì)使用藍(lán)墨云班課的態(tài)度的差異性，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于使用藍(lán)墨云班課態(tài)度沒(méi)有顯著性差異。

3.2 藍(lán)墨云平臺(tái)滿意情況

學(xué)生對(duì)使用藍(lán)墨云班課平臺(tái)的滿意度調(diào)查(見(jiàn)表2)。調(diào)查結(jié)果顯示，85.5%的學(xué)生對(duì)藍(lán)墨云班課提供的功能模塊滿意，87.2%的學(xué)生認(rèn)可藍(lán)墨云班課的學(xué)習(xí)記錄方式，86.3%的學(xué)生滿意藍(lán)墨云班課提供的大數(shù)據(jù)報(bào)告。

表2 學(xué)生對(duì)使用藍(lán)墨云班課平臺(tái)的滿意度調(diào)查

3.3 順利開(kāi)展云平臺(tái)教學(xué)的條件

考慮到基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)離不開(kāi)手機(jī)的使用，而在實(shí)際課堂環(huán)境中不允許帶手機(jī)?；诖耍谡{(diào)查中專門設(shè)置了“你對(duì)課堂上使用手機(jī)有無(wú)顧慮”的問(wèn)題，結(jié)果顯示，有41%的學(xué)生對(duì)上課使用手機(jī)還存在一定的顧慮。

另外，專門設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題“請(qǐng)列舉在現(xiàn)有條件下基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的有利因素和不利因素”。經(jīng)過(guò)人工分析，不利因素歸納為以下6個(gè)方面：平臺(tái)方面(熟悉程度、占手機(jī)內(nèi)存、偶爾有bug)、資源方面(資源下載不方便)、學(xué)生自控性方面(玩手機(jī))、評(píng)價(jià)方面(主要關(guān)注自己的“經(jīng)驗(yàn)值”“點(diǎn)贊”不客觀)、小組協(xié)作方面(小組部分人不參與)、環(huán)境方面(網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)電量、管控手機(jī))等。

4 結(jié)語(yǔ)

在本教學(xué)研究中，采用基于藍(lán)墨云平臺(tái)的混合式教學(xué)模式并將其運(yùn)用于所帶課程的教學(xué)實(shí)踐中。從教學(xué)過(guò)程看，藍(lán)墨云班課工具能很好地搭建起移動(dòng)交互教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)交互協(xié)作與反饋，能較好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)。從教學(xué)實(shí)踐效果看，基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能充分實(shí)現(xiàn)線上和線下的互補(bǔ)，提升教學(xué)效果，有利于高階目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，生成的教學(xué)大數(shù)據(jù)為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供重要依據(jù)，能夠更好地指導(dǎo)今后的教與學(xué)。

但研究中也發(fā)現(xiàn)一些不足，主要表現(xiàn)在課堂活動(dòng)沒(méi)有得到充分利用，實(shí)施過(guò)程中針對(duì)學(xué)生學(xué)情分析沒(méi)有做進(jìn)一步的原因探究，混合式教學(xué)模式還有待于進(jìn)一步優(yōu)化等。通過(guò)研究也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到實(shí)施基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)必須考慮的幾個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)模式?jīng)]有永恒不變的，需要因地因時(shí)因人而異，需要在教學(xué)行動(dòng)中不斷優(yōu)化迭代；二是教師需要轉(zhuǎn)變課程理念，重新審視并做好課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取漸進(jìn)式方式逐步優(yōu)化迭代，逐步推進(jìn)；三是學(xué)生需要徹底轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；四是學(xué)校需要完善相關(guān)的教學(xué)政策及配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等?？傊?，未來(lái)利用自帶設(shè)備開(kāi)展混合式教學(xué)、利用“大數(shù)據(jù)”驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、提升教學(xué)質(zhì)量需要在教學(xué)行動(dòng)中不斷優(yōu)化完善，需要共同去實(shí)踐、探索和研究。