“雙創(chuàng)”視域下應用型本科專業(yè)課程教學改革研究

李金臻 孔 昊 杜叔強 徐延強

蘭州工業(yè)學院軟件工程學院 甘肅蘭州 730070

2012年3月，《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[1]。2014年9月，國務院總理李克強在夏季達沃斯論壇上公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召[2]。應用型本科作為一種教育現(xiàn)象和教育類型，注重構建滿足和適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向和課程體系，實行校企合作的產學研教育模式[3]，并與“雙創(chuàng)”內涵和本質有著天然的耦合性。因此，培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才是當今高等教育的重要方向，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高等教育深化改革具有重大意義[4]。下面以西部L高校的計算機網(wǎng)絡課程為例，簡述“雙創(chuàng)”與“應用型”本科情境中的課程教學改革。

1 教改場景

L高校2012年改建為本科并向應用型院校轉型，學校也著力依此目標發(fā)展，制訂了一系列相關方案。

1.1 L高校人才培養(yǎng)目標

L高校堅持“理論與實踐結合、教學與科研結合、動腦與動手結合、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)結合”的人才培養(yǎng)理念，制訂了自己的人才培養(yǎng)目標(如圖1所示)。

圖1 L校人才培養(yǎng)目標

1.2 專業(yè)課程教學的困局

計算機網(wǎng)絡是理解和掌握計算機學科課程體系的核心課程之一。目前，應用型本科院校大都選用普通高等學校國家級規(guī)劃教材或21世紀規(guī)劃教材，這類教材內容科學、嚴謹、全面，有助于教師進行系統(tǒng)的知識講授，有利于學生進行完整的課程學習，對于掌握一門課程具有很強的促進作用，但也有一定不足之處。

(1)限于教材出版時間、教材字數(shù)、編寫人員背景以及學時等原因，造成重理論輕實踐、機械照搬課程內容、不能照顧“吃不飽”和“不夠吃”學生的學習等問題。

(2)學生實踐操作技能不足，實訓偏少，現(xiàn)有知識不能融會貫通，解決復雜問題能力有待加強，工程素養(yǎng)有待提高。

(3)與課程相關的新技術、與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的專業(yè)知識等不能及時有效地傳遞，造成學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、知識和能力的缺位，進而影響學生自身的進一步發(fā)展。

1.3 項目研究自身關系的厘清

(1)人才培養(yǎng)目標、課程教學和“雙創(chuàng)”三者都強調實踐、應用、創(chuàng)新的理念，天然一致。

(2)“宏觀層面”與國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略和應用型本科院校要求一致。

(3)“微觀層面”與L高校人才培養(yǎng)目標和專業(yè)要求一致。

(4)使創(chuàng)客教育與專業(yè)課程無縫銜接、高度融合，可落地實施。

因此，基于“雙創(chuàng)教育”理念在應用型本科院校的網(wǎng)絡工程專業(yè)開展適合的教學模式、研究和優(yōu)化課程內容對于全面提高和培養(yǎng)學生的實際動手能力、獨立創(chuàng)新能力、團隊合作能力具有很強的現(xiàn)實意義[5]。

2 研究技術路線和方法

2.1 研究技術路線

研究按照“理論→實踐→理論”的路線開展，依據(jù)研究目標確定研究內容，進行理論研究，然后進行實踐教學，根據(jù)反饋不斷修正(如圖2所示)。

圖2 研究實施流程

2.2 研究方法

(1)訪談法。走訪學科專家，聽取他們對學生培養(yǎng)和課程建設的意見，消化利用。

(2)文獻研究法。通過專業(yè)課程文獻分析整理掌握與本研究相關的研究成果，為本研究提供理論基礎和可靠依據(jù)。

(3)實證研究法。把前期成果在課堂實施開展，并根據(jù)教學反饋效果修正前期研究，形成可在實踐教學中經(jīng)得起檢驗的成果。

3 研究實施

研究聚焦于具體專業(yè)課程計算機網(wǎng)絡[6]，以此為依托開展研究。

3.1 模塊化的課程內容和項目化的實驗設計

緊扣教材和應用型高校的人才培養(yǎng)目標，吃透各個知識點，按照概述和導論、物理層、網(wǎng)絡層、運輸層、應用層、網(wǎng)絡安全、移動無線網(wǎng)絡和下一代因特網(wǎng)、IPv6等8個模塊，把課程內容重新組合編排，每一個模塊既相對獨立，自成體系，又和前后各知識點自然銜接，學生可自定步調，根據(jù)自身情況靈活掌握學習進度。同時，每一模塊要增加所對應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識要點，并進行針對性的講解訓練，強化學生認識，打好重要基礎(如圖3所示)。

圖3 課程內容和實驗項目結構

知識最終落實到應用，對于各個知識模塊內容，精心設計項目化的契合實驗，實驗中要著重加入學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力要求，既有對應模塊化知識的章節(jié)實驗，又有打通各知識要點的綜合應用實驗，使學生通過動手實踐加深對課程的理解，熟練掌握基本知識的應用，從而促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力的提升[7]。

3.2 以“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)為核心的4S3C專業(yè)教學模式和方法

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為目標，采用教師指導、學生主動參與為主的教學模式和方法是學生將知識轉化為能力、理論應用于實際的重要渠道。在實際教學中，主講教師和實驗教師要全程參與，師師、生生和師生三者要經(jīng)常溝通，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，不斷調整和優(yōu)化教學方法，讓學生輕松、有效地學習；同時，要聘請企業(yè)有多年產品研發(fā)經(jīng)驗的高級技術人員到校講課，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，聯(lián)合搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺[8]，進一步促進學生知識融會貫通以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的提高。

具體教學中借鑒他人成果并根據(jù)筆者的經(jīng)驗[9,10]提出4S3C教學法。該教學法以人的情感激發(fā)和模仿學習理論為核心，由情懷故事引入(Story)、簡單任務模仿(Copy)、知識要點講解(State)、擴展任務模仿(Copy Extended)、創(chuàng)新激發(fā)引導(Stimulate)、協(xié)同任務完成(Cooperation)、實踐作品分享(Share)7個環(huán)節(jié)組成(如圖4所示)。

圖4 創(chuàng)新的教學模式和方法

前期實踐已經(jīng)表明，情懷故事可以很好地激發(fā)學生的創(chuàng)作本能，以模仿為開端的實踐較好地引起學生的興趣，再通過擴展任務模仿加強了知識點的理解，協(xié)同任務培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神和“雙創(chuàng)”能力，后期的協(xié)同與分享則更好地培育了學生的“雙創(chuàng)”情懷，側重于考查學生自主學習和獨立思考能力[11]。同時，也培養(yǎng)了學生自我求知、做事和發(fā)展的能力[12]。

3.3 立體化綜合評價體系

建立多層次全方位考核體系，突出操作技能、創(chuàng)新能力和實踐能力考核。在課程考核環(huán)節(jié)設計上既要考核基本理論的掌握程度，更要考核實踐能力和開發(fā)設計能力，完整反映教學效果[13]，如圖5所示。

圖5 “五位一體”評價體系

具體要建立科學、合理、可操作性強的筆試、技能測試、應用專題等多種形式的考核方法。經(jīng)過長期實踐探索，實驗、課程設計、平時作業(yè)、平時表現(xiàn)、期末考試的科學占比分別是20%，20%，15%，15%和30%，采用這種多層次全方位的評價體系可充分激發(fā)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新激情[14]。

4 實踐教學驗證

采用上述理念和方法，在2個起點水平基本均衡的班級開展教學研究。在平時的課程表現(xiàn)中，實驗班學生積極活躍，按時上下課，并能堅持完成實驗和課外拓展作業(yè)，相比之下平行班學習主動性不強，學習任務完成率低。通過期末考試進一步對照檢驗，明顯可以看出實驗班的整體教學效果較好，實驗班良好、中等、及格、不及格和平均分的數(shù)值均優(yōu)于平行班(見表1、表2)。

表2 平行班期末考試成績匯總

5 研究結論

通過研究，探索出一整套在應用型本科院校專業(yè)課程“雙創(chuàng)”教育的新成果，包括教學內容重組設計、教學方法創(chuàng)新應用和教學評價全程監(jiān)控，這些成果可在同質性院校和專業(yè)進行平移推廣應用。同時，成果在L高校實際應用，通過對專業(yè)授課教師、參與學生的訪談、調查以及測試可以發(fā)現(xiàn)，以這種重構的課程內容、立體化的評價體系和重建的教學模式和方法，可以對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識提高和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升起到較好的正向作用[15]。