奧爾夫教學(xué)中聯(lián)覺能力在小學(xué)低段音樂教學(xué)中的實踐研究

葉靜雯

（浙江杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)聽濤小學(xué)，浙江 杭州 310018）

現(xiàn)代教育理念提出教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的新要求，尤其是對于音樂學(xué)習(xí)來講，必須注重對于學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的情感激發(fā)和體驗，進(jìn)而提高學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體性、主動性、個性和創(chuàng)造性。但是，目前我國的音樂教育現(xiàn)狀仍然不容樂觀，長期使用以歌唱、教學(xué)樂理知識為主體的陳舊模式，使得學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)仍然停留在學(xué)習(xí)理論知識和機械化演唱的階段，沒有在音樂中加入自己的情感理解，因而我們必須要探討一種新的音樂教學(xué)方法。本文將通過介紹奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的具體運用，促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)的實質(zhì)提高。

一、奧爾夫教學(xué)法簡介

奧爾夫音樂教育的基本理念是從音樂產(chǎn)生的本源和本質(zhì)出發(fā)，“訴諸感性，回歸人本”，它用兒童喜聞樂見的形式如說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，培養(yǎng)兒童的樂感，尤其是節(jié)奏感和聽力，使兒童能夠感受音樂帶來的快樂、從而熱愛音樂。在音樂的教學(xué)上，奧爾夫教學(xué)法強調(diào)了藝術(shù)教育的綜合性，它將語言、律動和音樂教育進(jìn)行了結(jié)合，避免了過去單一的理論學(xué)習(xí)，通過節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器，使得兒童在參與音樂學(xué)習(xí)的過程中還能夠不斷的提高語言能力、理解能力和表演能力。是一種對傳統(tǒng)音樂教學(xué)法的突破和顛覆，是先進(jìn)的獨特的音樂教學(xué)方法。

二、奧爾夫教學(xué)方法的基本原則

（一）一切從兒童出發(fā)

一切從兒童出發(fā)這是奧爾夫教學(xué)發(fā)的首要原則。奧爾夫認(rèn)為的音樂教學(xué)是針對所有兒童的，而不是極少數(shù)的具有音樂天賦的兒童。在奧爾夫的觀念中認(rèn)為音樂是人與生俱來的本能，原始的、自然的音樂是每個人都可以學(xué)會的。所謂的一切從兒童出發(fā)，就是應(yīng)該根據(jù)兒童的特點，從而設(shè)計不同的教學(xué)方法，從而使得兒童能夠以最輕松、最自然的方式來學(xué)習(xí)音樂，并且在學(xué)習(xí)的過程中能夠鍛煉自己各方面的能力。

（二）通過親身實踐，主動學(xué)習(xí)音樂

只有在不斷的實踐中，學(xué)生才能探索出更多的音樂的奧妙。奧爾夫認(rèn)為，元素性音樂教育是一種人們必須自己參與的音樂，人們不應(yīng)該只作為聽眾，而是更多的應(yīng)該成為一名參與者。所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生不斷的收集自己熟悉的聲音，并且將收集到的聲音通過自己的各種器官變現(xiàn)出來，再用自己的語言或其他表現(xiàn)形式去創(chuàng)編節(jié)奏，只有讓學(xué)生真正的參與進(jìn)來，才能感受到原來大自然的任何一種聲音都是有節(jié)奏的，任何一種語言也都可以變成節(jié)奏，從而把復(fù)雜而枯燥的節(jié)奏變得簡單有趣。這樣學(xué)生才會更加積極主動的去學(xué)習(xí)音樂，從而達(dá)到教學(xué)的效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

奧爾夫注重在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的即興發(fā)揮能力和想象能力，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師要創(chuàng)設(shè)各種適合學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的音樂感知能力，豐富學(xué)生的樂感及表現(xiàn)能力，挖掘?qū)W生即興創(chuàng)造的潛能。并且通過與歌唱、動作、舞蹈、語言、游戲、表演、奏樂等直觀教學(xué)方法相結(jié)合，使學(xué)生能夠積極的參與到音樂活動中來，從而不斷地激發(fā)創(chuàng)造性意識，引導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行創(chuàng)造性嘗試，在“玩”的氛圍中提高音樂創(chuàng)造能力。

三、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)低段音樂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的即興性與創(chuàng)造性

在我國傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師是主體學(xué)生只是被動的接收教師所講授的內(nèi)容，完全沒有創(chuàng)作的空間和發(fā)揮的余地。但是，隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，這種教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的新要求。因此，必須要采取奧爾夫的教學(xué)方法，奧爾夫講究在音樂課堂上進(jìn)行有目的性的玩耍，進(jìn)行一些與音樂知識相結(jié)合的游戲，使得游戲能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)造能力。

例如，在小學(xué)音樂教材一年級下冊《粉刷匠》的學(xué)習(xí)中，我們首先可以了解到這是一說歐風(fēng)趣、活潑的波蘭兒童歌曲，四二拍。歌曲只用了五個音，由四個規(guī)整的樂句構(gòu)成，后三個樂句完全重復(fù)第一樂句的節(jié)奏，但是卻生動的刻畫出小小粉刷匠的性格特征。因此，教師在導(dǎo)入教學(xué)的時候，可以通過猜謎語的形式導(dǎo)入新課，“兩棵樹、十個叉，不開花，吃飯勞動全靠它”，是什么，“手”，抓住了一年級孩子好奇心的特點，加入游戲激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快將注意力引到音樂課中。然后教師可以通過播放動畫的多媒體課件，讓學(xué)生觀看粉刷匠的勞動過程，用漂亮的畫面和鮮艷的色彩，激發(fā)小朋友學(xué)習(xí)歌曲的情緒。可以把各種有趣的刷子、帽子等教學(xué)用具，讓學(xué)生模仿成一個平時大家能夠想象得到的粉刷匠的形象，并且通過讓學(xué)生自己想象不同的動作來表現(xiàn)不同的粉刷匠不同的工作狀態(tài)，體會剛開始的輕松到后面的越來越累，從而能夠體會不同的音符變化。在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱旋律的過程中，教師還可以通過玩接龍的游戲，教師唱一句，學(xué)生接一句，后面兩句大家一起唱，對于一年級的學(xué)生來講，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣，同時也能夠為后面的樂曲演唱在音準(zhǔn)方面做了鋪墊。

在伴奏的學(xué)習(xí)中，教師可以通過給刷子設(shè)計聲音的方法來讓學(xué)生進(jìn)一步理解長短音的區(qū)別，因此總的節(jié)奏型可以表達(dá)為：

教師可以引導(dǎo)學(xué)生為刷子配上好聽的音樂，請小朋友和教師一邊手做粉刷地面或者墻壁的動作，一邊跟著音樂唱歌詞，將自己的手都變成一雙靈活的手。學(xué)生在這些有趣的游戲中不僅可以較快的學(xué)會歌曲，也可以完整的理解歌曲含義，并且能夠區(qū)分長短音，輕重音。例如在唱到“哎呀，我的小鼻子，變呀變了樣”的時候，為了突出這個小鼻子的變化，必須稍微的加重音調(diào)。在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生還可以激發(fā)出即興創(chuàng)作的能力，為什么不可以創(chuàng)作一首其他勞動行業(yè)的歌呢？于是，一首首《理發(fā)師》、《火車開啦》等等，不同的贊美勞動人民的歌曲也就隨之誕生了。

（二）強化節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和記憶能力

節(jié)奏是音樂教學(xué)中的最基礎(chǔ)也是最重要的部分，支撐著音樂的生命，因此教師在音樂教學(xué)的過程中必須將節(jié)奏的訓(xùn)練融入教學(xué)中。而生活中的一切物品都可以發(fā)生聲音，都有著自己獨特的節(jié)奏，關(guān)鍵在于教師如何進(jìn)行引導(dǎo)。這也是奧爾夫教學(xué)法最主要的節(jié)奏訓(xùn)練方法和精髓。節(jié)奏的概念比較抽象，孩子難于理解，但孩子對節(jié)奏卻是敏感的，節(jié)奏就存在于我們的周圍生活中，因而要讓孩子理解節(jié)奏，對節(jié)奏感興趣，必須從現(xiàn)實生活入手，挖掘節(jié)奏，尋找節(jié)奏。如：孩子喜歡的動物的叫聲；自然界的聲音；交通工具的聲音等。這些聲音都是非常形象的節(jié)奏，孩子能輕松地找到這些聲音，在興趣的前提下模仿這些節(jié)奏，并用語言、動作、借助樂器等形式表現(xiàn)出來。雖然孩子本身對“節(jié)奏”并不理解，但是他們已能在模仿中感受并理解節(jié)奏，對節(jié)奏產(chǎn)生了濃厚的興趣。從而為進(jìn)一步培養(yǎng)節(jié)奏感打下了良好的基礎(chǔ)。而音樂教學(xué)中的節(jié)奏來源主要是人類的語言，語言本身就是一種豐富、生動的節(jié)奏。學(xué)生每天生活在語言的環(huán)境中，因此利用語言和聽力進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練是相對來說很容易的。例如，教師可以利用有節(jié)奏的語言朗讀，講一些詞、短語、簡單句，并且拍打出節(jié)奏，即興說一句有節(jié)奏的話，引導(dǎo)和啟發(fā)孩子們說出最漂亮的話，拍出最好的節(jié)奏。節(jié)奏的訓(xùn)練方法是多種多樣的，除了語言，還要重視在動作方面的節(jié)奏訓(xùn)練，也可以借助一定的樂器等，既可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，也可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和記憶能力。

例如，在人教版第七冊《八月桂花遍地開》的音樂教學(xué)中，我們首先可以看到這是一首曲調(diào)優(yōu)美、節(jié)奏明快的江西民歌，生動的表現(xiàn)了革命根據(jù)地人民團(tuán)結(jié)一心的熾熱感情和歡慶勝利的熱鬧氣氛，因此在節(jié)奏上比較類似于扭秧歌的感覺。教師應(yīng)該先讓學(xué)生用扭秧歌的形式預(yù)熱一下，讓學(xué)生在氣氛中感受歌曲的節(jié)奏和情緒。讓學(xué)生找出歌曲中相同的旋律，用La跟著教師的琴聲輕聲的哼唱旋律，然后教師可以邊打圓舞板邊有節(jié)奏的念歌詞，讓學(xué)生在跟讀的過程中準(zhǔn)確掌握節(jié)奏，哪里停頓，哪里輕音，哪里重音等。教師進(jìn)一步利用力度記號來裝飾歌聲，幫助學(xué)生更好的理解節(jié)奏，注意唱準(zhǔn)附點八分音符、十六分音符的時值。這首歌曲是宮調(diào)式，基本上由四個具有起、承、轉(zhuǎn)、合關(guān)系的樂句構(gòu)成，第五、第六樂句是第三、第四樂句的重復(fù)，第七個樂句則是第四樂句的變化、發(fā)展，也是全曲的高潮所在。教師可以進(jìn)行一些舞蹈動作的編排，或者采取不同樂器的演奏，讓學(xué)生載歌載舞，從語言、動作、樂器、聽力等不同方面訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，從而使得學(xué)生能夠通過對節(jié)奏的準(zhǔn)確把握，體會歌曲的高昂的情緒和熱烈的氣氛，從而表達(dá)出對歌曲中人民群眾爭先恐后、踴躍參軍的動人情景和革命熾熱感情的崇敬之情。

奧爾夫教學(xué)法就是強調(diào)了節(jié)奏的重要性，節(jié)奏要通過聽力、頭腦的理解，再加上豐富的語言、動作以及樂器的輔助等等，使得學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把握節(jié)奏、韻律，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的聽覺、反應(yīng)能力和記憶能力，這是符合節(jié)奏的運動性特點，也適應(yīng)小學(xué)低段學(xué)生好動、活潑的天性，能夠使得學(xué)生輕松、愉快的教學(xué)氛圍中掌握各種節(jié)奏。因此，在教學(xué)中針對學(xué)生特點，正確的運用奧爾夫教學(xué)方法進(jìn)行節(jié)奏的指導(dǎo)和練習(xí)，對音樂的教學(xué)水平的提高是非常重要的。

四、結(jié)語

總之，奧爾夫教學(xué)法對于小學(xué)低段音樂教學(xué)具有重要的意義，教師應(yīng)當(dāng)不斷深入研究，充分運用奧爾夫教學(xué)方法，在音樂教學(xué)中創(chuàng)造輕松的、學(xué)生感興趣的課堂氛圍和教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對于音樂的熱愛，不斷提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)。