高職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)踐探究

郎振紅

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話強(qiáng)調(diào)：“做好高校思想政治工作,要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律,遵循教書育人規(guī)律,遵循學(xué)生成長規(guī)律,不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng),提升思想政治教育親和力和針對(duì)性,滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵2]這是習(xí)近平總書記對(duì)高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題作出的理論指導(dǎo)和行動(dòng)指南,更是為新時(shí)代高校思想政治工作指明了方向。此外,教育部部長陳寶生也撰文指出：“課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng),課堂不變,教育就不變,教育不變,學(xué)生就不變。課堂是教育發(fā)展的核心地帶,只有抓住課堂這個(gè)核心地帶,教育才能真正發(fā)展?！盵3]

可見,“要加強(qiáng)課堂教學(xué)的建設(shè)管理,充分挖掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源”,“把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)”,[4]形成“大思政”教育教學(xué)新格局勢(shì)在必行。因此,以思想政治理論課為引領(lǐng),包括專業(yè)課、通識(shí)課與基礎(chǔ)課在內(nèi)的課堂教學(xué)成為思想政治教育的主戰(zhàn)場(chǎng),是培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主陣地,同樣也是實(shí)現(xiàn)立德樹人育人目標(biāo)的主渠道。本文以軟件技術(shù)專業(yè)核心課程“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”為例,緊密圍繞課程思政建設(shè)與改革實(shí)踐,深入探索專業(yè)課課程思政實(shí)施的可行性方案。

一、課程思政的核心思想

課程思政不能簡單地視為一門獨(dú)立的課程或某一學(xué)科門類的某些課程,課程思政的實(shí)質(zhì)是一種新型的教學(xué)理念,一種創(chuàng)新性的思維方式。

高職院校為學(xué)生開設(shè)的所有課程都肩負(fù)著傳授知識(shí)與培養(yǎng)技能,進(jìn)行思想政治和道德教育的雙重功能,以專業(yè)課程為例,筆者認(rèn)為所謂課程思政的核心思想就是依托專業(yè)課程教學(xué)平臺(tái),立足專業(yè)知識(shí)傳授視角,以講授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)技能為基礎(chǔ),深度挖掘與專業(yè)相關(guān)的思政教育元素,將思想政治教育的具體內(nèi)容融入其中,以此完成在提升專業(yè)能力、掌握專業(yè)技能的同時(shí)以春風(fēng)化雨、潤物無聲的方式幫助大學(xué)生樹立正確的三觀,實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育教學(xué)目標(biāo)。由此可見,課程思政并不是要改變本屬于專業(yè)課程的基本屬性和教學(xué)內(nèi)容,更不是要將專業(yè)課轉(zhuǎn)化為思政課,實(shí)施思政課的授課方式。而是要依托德育的思維模式,發(fā)揮專業(yè)課程的德育功能,提煉專業(yè)課程的思政教育元素,梳理專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)和價(jià)值范式,在專業(yè)課的授課過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合,達(dá)到“以文化人、以文育人”的隱形課程思政教育目的,借助專業(yè)課教學(xué)載體有效踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

課程思政最終要實(shí)現(xiàn)的建設(shè)目標(biāo)是以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能提升的過程中始終融入理想信念層面的精神指引,培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的理想信念,堅(jiān)定正確的政治信仰,踐行正確的價(jià)值取向,增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感,提升明辨是非的能力,真正將高職學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞母呒寄軇?chuàng)新型人才,成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人。

二、課程思政與思政課程之間的關(guān)系

(一)課程思政與思政課程要同向同行

所謂“同向”就是要堅(jiān)持政治方向一致性,育人目標(biāo)一致性,文化認(rèn)同一致性。[5]思政課程是系統(tǒng)講授馬克思主義理論,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的德育課程,幫助大學(xué)生樹立正確的三觀,具有較強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)屬性,體現(xiàn)社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求。誠然,課程思政在政治層面要與思政課程保持高度的一致,把握正確的政治方向,樹立大局意識(shí),教育并引導(dǎo)大學(xué)生提升對(duì)國家、民族和政治的認(rèn)同感,對(duì)馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的認(rèn)同,增進(jìn)對(duì)中華民族的情感。針對(duì)育人目標(biāo)而言,思政課程與課程思政都要以立德樹人為宗旨,以文化人的方式增強(qiáng)大學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。高職院校在堅(jiān)持正確辦學(xué)方向的前提下,應(yīng)當(dāng)遵循思政課程與課程思政協(xié)同育人的工作原則,以貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神為主題展開教育教學(xué)活動(dòng),用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝頭腦,準(zhǔn)確回答“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”以及“為誰培養(yǎng)人”的高職教育教學(xué)目標(biāo)的問題。即應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)政治過硬、技藝高超、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛能的德才兼?zhèn)涞木C合型人才視為高職的育人目標(biāo);將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,教師要始終牢記“學(xué)高為師,身正為范”,充分發(fā)揮所有課程的育人功能,要堅(jiān)持教書與育人相統(tǒng)一,言傳與身教相統(tǒng)一,在授業(yè)與解惑之前要履行傳道的職責(zé),以此提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和技術(shù)操作技能,使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才;使其成為社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人,成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的踐行者。

在課程思政的建設(shè)與改革中與思政課程的文化認(rèn)同一致性至關(guān)重要。尤其是當(dāng)中國進(jìn)入全面建成小康社會(huì)的發(fā)展階段,屹立在世界之林的中國在全球體系內(nèi)的位置和重要性發(fā)生了翻天覆地的變化,伴隨國際多元文化的沖擊,增強(qiáng)文化的認(rèn)同感是一個(gè)民族文化自信的基石。無疑,課程思政要闡述和解決的文化認(rèn)同要與思政課程所講授的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與當(dāng)代中國文化實(shí)現(xiàn)高度統(tǒng)一。此外,在文化認(rèn)同中還蘊(yùn)含著對(duì)價(jià)值觀的認(rèn)同問題,價(jià)值觀的認(rèn)同關(guān)乎教育的根本,因此,課程思政與思政課程都要教育學(xué)生自覺認(rèn)同并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,因?yàn)椤昂诵膬r(jià)值觀承載著一個(gè)民族、一個(gè)國家的精神追求,體現(xiàn)著一個(gè)社會(huì)評(píng)判是非曲直的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)”,[6]同樣也是一個(gè)國家、一個(gè)民族能夠持續(xù)發(fā)展、永葆活力的最深層次的力量。顯然,有效解決課程思政與思政課程的同向問題,就可以消除多數(shù)專業(yè)課教師認(rèn)為思想政治教育是思政課教師或輔導(dǎo)員班主任單打獨(dú)斗的事情的錯(cuò)誤想法,也扭轉(zhuǎn)了高職院校多年來無法根本改變的思政教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象,思政教育徹底走出了“教育孤島”的困境。在思政課程的馬克思主義領(lǐng)航作用指引下,各個(gè)專業(yè)課程思政更好地發(fā)揮了本專業(yè)的教育資源,促使專業(yè)課課程思政的教育效果落到實(shí)處。

所謂“同行”就是要解決好課程思政與思政課程在育人問題上如何步調(diào)協(xié)調(diào)一致、共享教育資源、相輔相成共謀發(fā)展。

首先,步調(diào)協(xié)調(diào)一致是指對(duì)進(jìn)行課程思政建設(shè)的專業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施頂層設(shè)計(jì),與思政課程的育人目標(biāo)時(shí)刻保持高度一致。進(jìn)而要完善、修訂與補(bǔ)充只關(guān)注專業(yè)知識(shí)要點(diǎn)的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn),要將思政教育元素巧妙地融入課程教學(xué)的相應(yīng)單元中。在專業(yè)能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)和社會(huì)能力目標(biāo)等課程培養(yǎng)目標(biāo)中加入思想政治教育的目標(biāo);在課程教學(xué)內(nèi)容的每個(gè)教學(xué)情境中要細(xì)化出課程理論知識(shí)與實(shí)踐技能教學(xué)內(nèi)容和課程思政教學(xué)內(nèi)容;在課程案例的選取中要突出習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、黨的十九大報(bào)告核心內(nèi)容,使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)可以時(shí)刻領(lǐng)會(huì)黨的指導(dǎo)思想,營造一種政治理論學(xué)習(xí)的氛圍;在課程考核方案中既要對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行量化打分,還要包括對(duì)思政教育成效的評(píng)判等內(nèi)容。使專業(yè)課程體系建設(shè)充分體現(xiàn)立德樹人的要求,牢記社會(huì)主義高校育人目標(biāo),自覺履行育人規(guī)范和新時(shí)代對(duì)高職院校提出的育人要求。

其次,共享教育資源是指在信息高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代,“互聯(lián)網(wǎng)＋”、人工智能技術(shù)的日新月異,為課程思政與思政課程教學(xué)資源的互通共享提供了有利的平臺(tái)保障,為立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)共同服務(wù)。二者的共享表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)資源與前沿信息的共享、對(duì)學(xué)生思想觀念和精神動(dòng)態(tài)的共享、對(duì)教學(xué)方法和知識(shí)傳授模式的共享等,只有充分發(fā)揮共享資源的作用,優(yōu)化共享機(jī)制,構(gòu)建和諧的共享體系,才能將思政課程與課程思政相互融合,形成育人的協(xié)同效應(yīng)。

最后,相輔相成共謀發(fā)展是指課程思政與思政課程要相互補(bǔ)充、相互促進(jìn),形成合力,完成高職院校人才培養(yǎng)方案設(shè)定的工作任務(wù)。課程思政不能取代思政課程,同樣思政課程也不能取代課程思政,這是兩套相互支持、相互彌補(bǔ)的教育教學(xué)課程體系,在它們的共同作用下將形成一個(gè)較為完善的培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺挠讼到y(tǒng)。在所建構(gòu)的這個(gè)綜合育人系統(tǒng)中,思政課程起到示范引領(lǐng)作用,課程思政起到有益補(bǔ)充作用。在此要明確思政課程的教學(xué)維度和具體講述內(nèi)容,思政課程無法承擔(dān)的教育內(nèi)容課程思政要極力彌補(bǔ)與完善,進(jìn)而形成一種錯(cuò)落有序、完整系統(tǒng)的育人體系。在課程思政與思政課程具體實(shí)施教學(xué)過程中,二者要形成合力相互促進(jìn),一方面,專業(yè)課的課程思政可以為思政課程提供來自多學(xué)科的理論支撐、師資能力支撐、教學(xué)案例支撐等;另一方面,思政課程在政治導(dǎo)向、價(jià)值引領(lǐng)、精神領(lǐng)會(huì)等諸多方面可以為課程思政沿著正確的道路闊步前行保駕護(hù)航。二者在相互作用的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng),形成育人合力,共同完成高職院校的育人目標(biāo)。

簡言之,同向與同行問題就是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一問題,同向是同行的理論前提,具有政治方向的正確引領(lǐng)作用,同行是同向所要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo),具有明確的可行性。課程思政與思政課程要在政治信仰、核心價(jià)值、精神追求、理想信念等諸多方面時(shí)刻保持同向的一致性,才能為同行的實(shí)施搭建平臺(tái),夯實(shí)基礎(chǔ);反之,同行在實(shí)踐領(lǐng)域的有效執(zhí)行,進(jìn)一步驗(yàn)證同向的正確性,最終形成聯(lián)動(dòng)的協(xié)同效應(yīng),共同作用于育人全過程,實(shí)現(xiàn)思想政治教育的知行合一。

(二)課程思政與思政課程之間要形成辯證統(tǒng)一的關(guān)系

首先,思政課程與課程思政之間體現(xiàn)一種顯性教育和隱性教育相結(jié)合的關(guān)系。從育人功能所呈現(xiàn)的教育形式來看,教育被分成顯性教育和隱性教育。顯性教育側(cè)重于理論的灌輸與傳導(dǎo),在實(shí)施教學(xué)過程中明確教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格按照預(yù)先制定的授課計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行,為受教育者傳授知識(shí),規(guī)范行為,在幫助培養(yǎng)受教育者樹立正確的三觀時(shí)起到關(guān)鍵性的作用。然而隱性教育是一種非正式的教育形式,教育因素以潛移默化的形式巧妙地融入到教育過程之中,從思想和心理層面熏陶和影響受教育者,以潤物無聲的方式使受教育者形成良好的思想品德。新時(shí)期對(duì)高職院校的大學(xué)生實(shí)施思想政治教育既要包括顯性教育又要包括隱性教育,二者應(yīng)當(dāng)相互補(bǔ)充,相互促進(jìn),形成辯證統(tǒng)一的關(guān)系,缺失任何一方都很難達(dá)成較好的育人效果。針對(duì)高職院校培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型高技能人才需要思政課程顯性教育和課程思政隱性環(huán)境的通力協(xié)作,相互依賴,共同促進(jìn),互為補(bǔ)充。作為顯性教育的思政課程是有計(jì)劃、有組織開設(shè)的官方正式思想政治教育課程,具有一定的公開特性,注重思想政治理論的課堂講授,目標(biāo)明確地引導(dǎo)受教育者的發(fā)展方向。然而,作為隱性教育的課程思政而言,借助搭建的學(xué)習(xí)環(huán)境和營造的學(xué)習(xí)氛圍,將思政教育的實(shí)施貫穿到專業(yè)知識(shí)的傳授與實(shí)訓(xùn)過程中,通過情感的啟發(fā)調(diào)動(dòng)受教育者的學(xué)習(xí)興趣,激勵(lì)自身熱情,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)道德規(guī)范的約束和理想信念的樹立,具有一定的潛隱特性。由于顯性思政課程的教育無法準(zhǔn)確依托某一專業(yè),對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的德育缺乏針對(duì)性,課堂吸收率與可信度受到不同程度的影響,這為隱性課程思政教育預(yù)留了發(fā)展空間。尤其是立足某一專業(yè)的課程思政,可以匯集眾多的與專業(yè)相關(guān)的德育元素,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講解過程中,不斷向?qū)W生滲透思想政治教育的基本內(nèi)容,學(xué)生在不知不覺中提升了自身的綜合素質(zhì),這將為思政課程的發(fā)展和知識(shí)體系的構(gòu)成提供可資借鑒的素材和經(jīng)驗(yàn)。在顯性教育和隱性教育的共同努力下,高職學(xué)生的思想信念、價(jià)值訴求、人格魅力均在360度德育“大熔爐”的合力作用下內(nèi)化于心,外化于行,實(shí)現(xiàn)了高職院校全員育人和全方位育人的初衷。[7]

其次,思政課程與課程思政之間凸顯一種合目的性與合規(guī)律性的辯證統(tǒng)一關(guān)系。一方面,合目的性是突出在價(jià)值目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求上思政課程與課程思政的一致性,從教育的本質(zhì)上講,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師起到主導(dǎo)作用,應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念,教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是圍繞如何培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才展開的。顯然,無論課程思政還是思政課程在組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要以協(xié)同育人為共同遵循的底線,立足各專業(yè)視角,深入分析學(xué)生的自身特點(diǎn)和與時(shí)俱進(jìn)的需求,以問題為導(dǎo)向,把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),剖析學(xué)生的想法與感悟,盡力提升課堂教學(xué)的親和力和針對(duì)性,實(shí)現(xiàn)讓核心價(jià)值引領(lǐng)所有課程的課堂教學(xué)全過程的教育目標(biāo),使課程育人真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。另一方面,所謂規(guī)律是對(duì)事物內(nèi)部各個(gè)要素之間內(nèi)在聯(lián)系的深刻把握,做任何事情只有遵循規(guī)律才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo),對(duì)于高職院校的育人工作也不例外。合規(guī)律性是指思政課程與課程思政在實(shí)施育人的過程中應(yīng)當(dāng)遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律,掌握了規(guī)律的核心思想才能有的放矢地進(jìn)行思想政治教育活動(dòng),否則便是和預(yù)期目標(biāo)背道而馳,南轅北轍。與普通高校相比,高職學(xué)生具有自身獨(dú)特的特點(diǎn),因此在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行思政教育時(shí)應(yīng)當(dāng)剖析他們的思想意識(shí)、理想信念、價(jià)值取向、行為方式,以及學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、接受事物的規(guī)律、成長成才規(guī)律等。既要提煉出所有規(guī)律的共性又要區(qū)別對(duì)待不同專業(yè)學(xué)生自身規(guī)律的個(gè)性,規(guī)律的共性有助于思政課程實(shí)施課堂教學(xué),不同專業(yè)規(guī)律的個(gè)性對(duì)專業(yè)課課程思政的改革起到事半功倍的作用。因此,思政課程與課程思政在育人過程中不僅對(duì)學(xué)生思想發(fā)展的實(shí)際情況能準(zhǔn)確把握,而且能將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想貫穿到教育教學(xué)全過程,真正做到將思想政治教育內(nèi)容進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。為學(xué)生答疑解惑,引導(dǎo)學(xué)生以積極開放的心態(tài)認(rèn)識(shí)世界,以客觀包容的標(biāo)準(zhǔn)看待中國的發(fā)展,進(jìn)而樹立正確的理想信念,堅(jiān)定思想意志,將對(duì)國家民族的責(zé)任感轉(zhuǎn)化成奮發(fā)圖強(qiáng)努力學(xué)習(xí)的決心,練就高超精湛的技藝,成為矢志前行的筑夢(mèng)人。

三、理工專業(yè)課程思政建設(shè)的特點(diǎn)

高職院校人文社會(huì)科學(xué)課程與理工類專業(yè)學(xué)科都是學(xué)生的必修課程,都同樣肩負(fù)著知識(shí)的傳授和育人的職責(zé),只有相互配合,共同發(fā)揮好課程思政的德育職能,才能促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。但是,從課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容等多方面進(jìn)行客觀分析不難看出,與人文社科類課程思政相比,理工類學(xué)科課程思政挖掘德育元素,實(shí)施思政教育,的確具有一定的難度,這是理工類學(xué)科課程自身特殊性所導(dǎo)致的。[8]因此,構(gòu)建理工類學(xué)科課程思政應(yīng)當(dāng)具備如下的特點(diǎn)：

1．要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)育才重器、輕視育人育德的思維模式,應(yīng)當(dāng)樹立術(shù)道合一的教學(xué)理念

人文社科類課程自身就是運(yùn)用馬克思主義的鮮活樣本,在教學(xué)過程中以馬克思主義為指導(dǎo),貫徹學(xué)習(xí)馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,遵循馬克思主義基本要求。具體教學(xué)內(nèi)容要反映黨和國家的政治方向、意志要求,以黨關(guān)于高職教育的思政主張、政治立場(chǎng)與思維觀點(diǎn)為契合點(diǎn)展開課堂教育教學(xué)活動(dòng)。但是,理工類專業(yè)課程大多數(shù)都是基于對(duì)客觀事物的認(rèn)知和普遍自然規(guī)律與運(yùn)行機(jī)理的掌握和運(yùn)用為基本教學(xué)對(duì)象,幾乎無立場(chǎng)觀點(diǎn)而言。正所謂科學(xué)無國界,本身具有客觀性、普遍性和通約性,不受意識(shí)形態(tài)的羈絆。由此可見,常年從事理工類學(xué)科教學(xué)的專業(yè)教師自然而然在教學(xué)過程中重視“術(shù)”的掌握與應(yīng)用,輕視“道”的闡述與弘揚(yáng)。由于理工學(xué)科的專業(yè)課程均有清晰明了的實(shí)踐操作流程,規(guī)劃出對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)要點(diǎn)和實(shí)踐技能要求,學(xué)生只要精通具體方法和技術(shù)手段就可以完成相應(yīng)的作業(yè)要求,進(jìn)而掌握技術(shù)和知識(shí)并增強(qiáng)應(yīng)用技能和實(shí)踐操作能力。所以理工類課程教學(xué)的重點(diǎn)在于技術(shù)與知識(shí)的傳授和綜合應(yīng)用,隸屬于“工具理性”層面。然而,人文社科類課程重視論道,突出對(duì)是非的辨別和價(jià)值的認(rèn)同,應(yīng)當(dāng)隸屬于“價(jià)值理性”層面。

要實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的育人目標(biāo),“術(shù)”與“道”二者均不可或缺,理工類課程思政應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)“道”的闡述,在以培養(yǎng)“術(shù)”為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)中增加國家情懷、社會(huì)道義、人文關(guān)懷、人性光輝、人本立場(chǎng),提升政治擔(dān)當(dāng)、大局意識(shí),將受教育者從無生命的數(shù)學(xué)化公式與冰冷的程序代碼中解脫出來,讓科技的光輝照耀絢麗的人生,使受教育者的內(nèi)心充滿陽光和愛,有效避免將受教育者都培養(yǎng)成單向度的人。

2．靈活運(yùn)用科學(xué)思維是較好挖掘理工類學(xué)科課程思政教育元素的著力點(diǎn)

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,科技的發(fā)展是改造自然,變革人類社會(huì)的強(qiáng)大動(dòng)力,更是推動(dòng)社會(huì)文明不斷進(jìn)步的關(guān)鍵力量。眾所周知,科技的使用具有雙重性,在正確價(jià)值觀的引領(lǐng)下使用科學(xué)技術(shù)可以造福人類;反之,科技越發(fā)達(dá)對(duì)人類造成的傷害越大。因此,要盡量降低由于技術(shù)異化所導(dǎo)致的對(duì)自然、人和社會(huì)產(chǎn)生的負(fù)面影響。理工類學(xué)科課程思政建設(shè)中最重要的一個(gè)核心問題就是如何以人文關(guān)懷的視野來關(guān)照科技的發(fā)展與運(yùn)用,尤其是人類步入21世紀(jì),信息科技突飛猛進(jìn)地發(fā)展,作為理工類學(xué)科的專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)從思想意識(shí)深處關(guān)注和省思科技如何實(shí)現(xiàn)以人為本的發(fā)展,在進(jìn)行新科技學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中,如何關(guān)注人的尊嚴(yán),人的安全,人與人之間如何增加親近感,這也是理工類學(xué)科課程思政改革的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn),同樣也是理工類學(xué)科課程思政研究的本體論基礎(chǔ)。正所謂一切科學(xué)技術(shù)的研究與應(yīng)用如果游離于社會(huì)之外,不是從人文關(guān)懷的本源出發(fā)將毫無意義。因而,靈活運(yùn)用科學(xué)思維縱深挖掘理工類課程思政的德育元素勢(shì)在必行。

科學(xué)是一種嚴(yán)密的知識(shí)體系,體現(xiàn)一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式,學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程實(shí)質(zhì)就是探究自然事物的發(fā)展規(guī)律,探索自然奧秘,發(fā)現(xiàn)新事物、新規(guī)律、新原理的過程。運(yùn)用科學(xué)思維方式進(jìn)行科學(xué)研究凸顯其客觀性、邏輯性和抽象性,雖然在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)研究者盡量排除主觀干擾,但是科學(xué)研究成果及所運(yùn)用的各種實(shí)驗(yàn)手段和具體的研究過程都與研究者的素質(zhì)息息相關(guān)。作為理工學(xué)科的專業(yè)課程均蘊(yùn)含大量的科學(xué)研究方法和科學(xué)思維方法,理工類學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),又是科學(xué)思維方法的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和應(yīng)用的過程,如何將這些科學(xué)理念與思維模式運(yùn)用到教書育人的方方面面是符合課程思政建設(shè)發(fā)展取向的。例如,現(xiàn)代科學(xué)思維強(qiáng)調(diào)性價(jià)比的最優(yōu),使用最小的代價(jià)換取最大的收益,這種系統(tǒng)的工程思維將會(huì)教育我們的學(xué)生做任何事情都不能以完成任務(wù)為終點(diǎn),要精益求精,優(yōu)中取優(yōu),這正是面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立的理念和應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)的素質(zhì)。又如生態(tài)思維,既隸屬于自然科學(xué)學(xué)科,又可以應(yīng)用到人文社科領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生既要開發(fā)利用資源又要保護(hù)資源的辯證思維模式,尤其在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中對(duì)變量數(shù)據(jù)類型的定義,既要考慮到可操作性與可用性,又要考慮對(duì)系統(tǒng)資源的消耗和占有問題,由此將理工科專業(yè)課程的教學(xué)與對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育有機(jī)聯(lián)系。顯然,科學(xué)研究產(chǎn)生了科學(xué)思維,但是科學(xué)思維并不局限于單一的學(xué)科領(lǐng)域,理工學(xué)科專業(yè)課課程思政的建設(shè)運(yùn)用科學(xué)思維挖掘思政教育元素,實(shí)施專業(yè)課課程思政育人功能具有極大的優(yōu)勢(shì),也為其他學(xué)科課程思政建設(shè)提供可效仿、可復(fù)制的科學(xué)思維產(chǎn)品,彰顯理工學(xué)科專業(yè)課課程思政獨(dú)特的價(jià)值。

3．工匠精神的養(yǎng)成是理工類學(xué)科課程思政建設(shè)與改革的主旨

隨著時(shí)代的變遷在理性熏陶下誕生的工匠精神也因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新,不僅突出執(zhí)著、專注、堅(jiān)持、敬業(yè),而且還強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新內(nèi)涵、人文關(guān)懷、價(jià)值追求。新時(shí)期工匠精神所蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)、專業(yè)精神都是對(duì)以人為本的技術(shù)創(chuàng)新與發(fā)展作出的時(shí)代回應(yīng)。在理工類學(xué)科課程思政建設(shè)與改革中提倡工匠精神,實(shí)質(zhì)是為了極大地消除學(xué)生在技能學(xué)習(xí)與應(yīng)用中的消極因素,使其建立一種不忘初心、砥礪奮進(jìn)的積極心態(tài),有助于大學(xué)生的成長成才沿著正確的方向發(fā)展下去。顯然,工匠精神的培育和課程思政的建設(shè)二者在育人理念上實(shí)現(xiàn)了一致性的耦合。很長時(shí)間以來,理工類學(xué)科的專業(yè)課程將專業(yè)技能的傳授和人文精神的培養(yǎng)無形地割裂開來,使專業(yè)課程的教育完全陷入工具論的價(jià)值主導(dǎo)之下,走入“重技能、輕育人”的“唯技術(shù)論”誤區(qū),只注重專業(yè)知識(shí)的講授和實(shí)踐技能的訓(xùn)練,忽視受教育者的德行與品格的養(yǎng)成。[9]

為了契合時(shí)代發(fā)展對(duì)高職人才的迫切需求,要將價(jià)值理性與工具理性的辯證統(tǒng)一視為高職院校教書育人的終極目標(biāo)。作為承載著培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性技能人才的高職教育更應(yīng)責(zé)無旁貸地將工匠精神滲透到教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)在掌握專業(yè)技術(shù)與技能的同時(shí)崇尚道義獲取精神力量,鑄就高職學(xué)生正確的價(jià)值觀和人文素養(yǎng),誠然,工匠精神的最佳傳承者便是具有高素質(zhì)綜合性技能的人才。因此,理工類學(xué)科課程思政在建設(shè)與改革中要時(shí)刻銘記將本專業(yè)特有的專業(yè)思想與學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值取向、職業(yè)素養(yǎng)相互融合,借助專業(yè)技術(shù)授課平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生做事情持之以恒的決心和信心,未來走上工作崗位,能夠坦然面對(duì)各種挫折與失敗,堅(jiān)守信念,堅(jiān)定意志,提升實(shí)力,克服困難,走出困境。這是立足職業(yè)領(lǐng)域?qū)κ芙逃呔窬辰绾吞幨聭B(tài)度的培養(yǎng)與提升,使學(xué)生在校期間既學(xué)習(xí)了專業(yè)技術(shù)又領(lǐng)悟了“道”的內(nèi)涵?？梢?工匠精神融入理工類學(xué)科專業(yè)課,可以較好地彰顯其價(jià)值使命,與專業(yè)課課程思政的建設(shè)同向同行。

四、“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”專業(yè)課程的課程思政建設(shè)方案

以高職計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”為例,簡要敘述專業(yè)課課程思政建設(shè)的方案,以此為軟件技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)課進(jìn)行課程思政建設(shè)提供可資借鑒的理論經(jīng)驗(yàn)和具有可行性的可以效仿與復(fù)制的樣本。因而,從課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、案例選取、考核方式、教學(xué)方法應(yīng)用與教材建設(shè)等六方面進(jìn)行簡要介紹。

(一)課程培養(yǎng)目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該能夠獨(dú)立應(yīng)用SQL Server 2014軟件平臺(tái)創(chuàng)建、管理、使用及維護(hù)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng),根據(jù)用戶需求能夠設(shè)計(jì)出小型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。使學(xué)生不斷豐富數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的理論知識(shí),提高操作數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的實(shí)踐動(dòng)手技能,增強(qiáng)管理數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的安全意識(shí),提升自身整體的綜合素質(zhì),能夠勝任數(shù)據(jù)庫管理員崗位上的基本工作。

(二)課程教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容主要通過圖書管理數(shù)據(jù)庫為例進(jìn)行介紹,理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,依據(jù)數(shù)據(jù)庫管理員和程序員的崗位能力目標(biāo),進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置,形成了模塊化課程結(jié)構(gòu),在每個(gè)模塊化教學(xué)單元中深入挖掘與專業(yè)課教學(xué)相關(guān)的思政元素,使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)潛移默化地接受思想政治教育,實(shí)現(xiàn)了全過程育人、全員育人、全方位育人的教育教學(xué)效果。主要教學(xué)內(nèi)容包含七個(gè)學(xué)習(xí)情境,分別是：數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)安裝與配置、設(shè)計(jì)與創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)表設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)管理及視圖與索引的操作、數(shù)據(jù)完整性的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、存儲(chǔ)過程與深度編程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫安全性設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)等。其中以數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)安裝與配置學(xué)習(xí)情境為例闡述具體教學(xué)內(nèi)容的安排,每一個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)內(nèi)容均被分成課程理論知識(shí)與實(shí)踐技能教學(xué)內(nèi)容和課程思政教學(xué)內(nèi)容兩部分,前者主要涵蓋的內(nèi)容有：SQL Server2014的特點(diǎn)與性能、安裝操作、安全性設(shè)置、服務(wù)器端和客戶端的操作與設(shè)置以及系統(tǒng)幫助功能的使用等;后者主要教育內(nèi)容有：制定安裝并設(shè)置SQL Server2014集成開發(fā)環(huán)境的工作計(jì)劃,嚴(yán)格按照工作計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成任務(wù),養(yǎng)成一種守時(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。此外,記錄在安裝與調(diào)試集成開發(fā)環(huán)境時(shí)出現(xiàn)的失誤以及排錯(cuò)、糾錯(cuò)的過程,增強(qiáng)面對(duì)挫折與失敗的信心和決心,培養(yǎng)一種越挫越勇的心理素質(zhì)。在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了思政教育,完美地實(shí)現(xiàn)了“術(shù)”與“道”的融合。

(三)教學(xué)案例選取

本課程采用基于典型工作任務(wù)的教學(xué)方法,以圖書管理系統(tǒng)為教學(xué)主案例貫穿整個(gè)課程的教學(xué)全過程,在主教學(xué)案例的講解過程中將理論知識(shí)要點(diǎn)、實(shí)踐技能要點(diǎn)以及思政元素融入其中。因此,教學(xué)案例在選取中注重時(shí)刻滲透著思政教育的育人功能。本案例共設(shè)計(jì)了5張數(shù)據(jù)表,具體數(shù)據(jù)記錄的內(nèi)容主要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、治國理政、黨的十九大報(bào)告學(xué)習(xí)資料為主,時(shí)刻為學(xué)生營造一種政治理論學(xué)習(xí)的氛圍,以此增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷和社會(huì)責(zé)任感,培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神和精益求精的工匠精神,將立德樹人的教育教學(xué)理念貫穿專業(yè)課教學(xué)全過程。

(四)考核方式改進(jìn)

本課程考核采用階段性考核、平時(shí)成績與期末考試相結(jié)合的方式,其中階段性考核成績占35%,平時(shí)成績占15%,期末考試占50%,課程總成績?yōu)榘俜种?總評(píng)成績60分以上(包括60分)算合格。在每一項(xiàng)考核中除了對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)規(guī)定明確的分值標(biāo)準(zhǔn)外,還包括對(duì)思政教育效果的綜合評(píng)定,例如,考查學(xué)生面對(duì)失敗困難的承受力,是非的辨別能力,對(duì)待得失的態(tài)度與做法,自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力與成效,工匠精神的踐行,團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng),社會(huì)主義核心價(jià)值觀的養(yǎng)成等。尤其是,在階段性考核中以分組項(xiàng)目研發(fā)的方式進(jìn)行,以小組為單位采用組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)等方式綜合評(píng)判。在評(píng)定過程中學(xué)生不僅看到了自身的不足,而且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長處與優(yōu)勢(shì),因而形成一種無形的力量激發(fā)自己勤奮學(xué)習(xí)的熱情和信心,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

(五)教學(xué)方法應(yīng)用

本課程主導(dǎo)思想是以學(xué)生為本,采用靈活多樣的教學(xué)方式進(jìn)行授課。比如案例教學(xué)、情境教學(xué)、問題導(dǎo)向式教學(xué)、分組教學(xué)、角色扮演、典型工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法,將傳統(tǒng)課堂講授結(jié)合豐富多彩的視頻、音頻、案例解析,為學(xué)生營造一種聲形并茂的教學(xué)環(huán)境。并且運(yùn)用信息化教學(xué)手段,借助手機(jī)、電腦網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)瀏覽線上學(xué)習(xí)資源,通過線上、線下混合式教學(xué)方式實(shí)施教學(xué),增強(qiáng)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流,實(shí)現(xiàn)課上課下教學(xué)的連貫性和教師實(shí)時(shí)在線答疑的便捷性。此外,利用各種教學(xué)軟件或移動(dòng)終端設(shè)備采取搖一搖、手動(dòng)選人、舉手、搶答等形式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及課堂參與度。教師可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想動(dòng)態(tài),以便因材施教,收到良好的教育教學(xué)效果。

(六)課程教材建設(shè)

為了配合專業(yè)課課程思政的建設(shè),以專業(yè)知識(shí)要點(diǎn)為主線,融入了思政元素,在軟件技術(shù)專業(yè)教師與思政課教師的通力配合下,經(jīng)過大量調(diào)研,搜集學(xué)生相關(guān)需求,借鑒成功案例經(jīng)驗(yàn),編輯了相關(guān)的課程主講教材,該教材巧妙地運(yùn)用了現(xiàn)代化的信息工具二維碼掃描技術(shù),可以隨時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)視頻,使一本靜態(tài)教材變成動(dòng)態(tài)的立體化教學(xué)資源,學(xué)生隨時(shí)隨地都能聆聽教師的專業(yè)授課和思政教誨。