淺談習(xí)作起步年級(jí)學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)
——以國(guó)家統(tǒng)編三年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)為例

■天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室 何 穎

2018年秋季，我市小學(xué)三年級(jí)全面使用國(guó)家統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編教材”）。統(tǒng)編教材改變多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)重閱讀輕習(xí)作的狀況，創(chuàng)新單元編排體例——以習(xí)作能力發(fā)展為主線組織單元內(nèi)容，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)。

三年級(jí)是習(xí)作教學(xué)的起步年級(jí)。統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始圍繞習(xí)作進(jìn)行了一系列創(chuàng)新改革，其中特別注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。然而從實(shí)際教學(xué)看，廣大教師雖然理解編者意圖，有培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的意識(shí)，但教學(xué)行為常常與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。所以，深入理解統(tǒng)編教材的習(xí)作教學(xué)理念，把理念轉(zhuǎn)化為行為，讓每個(gè)學(xué)生在習(xí)作的初始階段都穩(wěn)健起步，體會(huì)到習(xí)作的樂(lè)趣，仍是亟待解決的實(shí)踐性問(wèn)題。

一、準(zhǔn)確把握起步階段的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的前提

既然三年級(jí)是習(xí)作教學(xué)的起步年級(jí)，那么就要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。起點(diǎn)低了，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣；起點(diǎn)高了，學(xué)生會(huì)因認(rèn)知上的困難放棄學(xué)習(xí)。

目前，三年級(jí)習(xí)作教學(xué)最大的問(wèn)題就是學(xué)段目標(biāo)把握得不準(zhǔn)確，拔高要求。如，三年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作“猜猜他是誰(shuí)”。

教材的第一部分創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)情境，以輕松的口吻介紹了本次習(xí)作的內(nèi)容——猜猜他是誰(shuí)，然后提出選擇一個(gè)同學(xué)寫一寫的要求。第二部分用圖示的方式，分別從外貌、性格、品質(zhì)、愛(ài)好四個(gè)方面提供了介紹同學(xué)的表達(dá)樣例，目的是提示學(xué)生可以寫些什么，幫助學(xué)生打開(kāi)思路。第三部分，教材提出了習(xí)作的具體任務(wù)和要求，大致有三條：一是寫出同學(xué)讓人印象深刻的地方，只寫一兩點(diǎn)即可；二是開(kāi)頭空兩格；三是寫好之后，讀給同學(xué)聽(tīng)，看他們能不能猜出寫的是誰(shuí)。

根據(jù)以上要求及教材在第一單元導(dǎo)讀中指出的習(xí)作要素——體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣，教師很容易確定本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)。

然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師擅自增加要求，拔高難度。為此，筆者提出以下四條教學(xué)建議：一是不要過(guò)早追求字?jǐn)?shù)和篇幅；二是介紹同學(xué)不必面面俱到；三是不必要求特點(diǎn)鮮明；四是不必強(qiáng)調(diào)用上有新鮮感的詞語(yǔ)和句子。

教師須知，新課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段提出的習(xí)作目標(biāo)是要通過(guò)兩年的時(shí)間逐步達(dá)成的，不是一蹴而就的。在這期間學(xué)生至少要練習(xí)32個(gè)單元習(xí)作、16個(gè)小練筆。因此，三年級(jí)起步作文一定要降低要求，少設(shè)障礙，先不要過(guò)于注重學(xué)生寫得好壞，寫得長(zhǎng)短，先讓學(xué)生勇敢地、自信地寫出來(lái)。只有實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)，后續(xù)教學(xué)才可能有效地開(kāi)展。

二、用生動(dòng)有趣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生習(xí)作的直接興趣

興趣有直接的，也有間接的。直接興趣是對(duì)活動(dòng)本身感興趣，因而要培養(yǎng)直接興趣，應(yīng)使活動(dòng)本身有新鮮感、刺激性。如，第一單元習(xí)作“猜猜他是誰(shuí)”就體現(xiàn)了游戲與教學(xué)相融合，在游戲中教學(xué)，在教學(xué)中游戲的理念。教師可用猜人物的游戲貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課前熱身，讓學(xué)生猜猜自己熟悉的動(dòng)畫片、故事書(shū)中的人物，如，孫悟空、美羊羊、灰太狼等。上課時(shí)，告訴學(xué)生這節(jié)課我們繼續(xù)玩“猜猜他是誰(shuí)”的游戲，不過(guò)不是猜動(dòng)畫片里的人物，而是猜猜自己班的同學(xué)。然后讓學(xué)生自己選擇一個(gè)同學(xué)進(jìn)行介紹，再完成初稿。最后選擇一兩篇典型作文為范例，讓學(xué)生念，大家猜猜文中的他是誰(shuí)，并且議一議為什么這篇作文能讓我們猜出來(lái)是誰(shuí)，那篇作文卻不能讓我們猜出來(lái)是誰(shuí)。在交流討論中，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生感悟觀察人物、介紹人物的方法。

三、提高表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定持久的習(xí)作間接興趣

間接興趣是人對(duì)活動(dòng)的結(jié)果及其重要意義有著明確認(rèn)識(shí)之后所產(chǎn)生的興趣。這種興趣是由于認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值而引起的求學(xué)狀態(tài)。與直接興趣相比，間接興趣更理智，更穩(wěn)定，具有持久的定向作用。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，要想激發(fā)起他們的直接興趣并不難，難的是把直接興趣引向間接興趣，把一時(shí)的興趣培養(yǎng)為持久的興趣。這就需要提高學(xué)生的習(xí)作能力，讓學(xué)生在習(xí)作中一次又一次地體會(huì)到成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到習(xí)作的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)

信息加工心理學(xué)認(rèn)為：寫作是信息的搜集、加工、處理的過(guò)程。作文所涉及的內(nèi)容主要是儲(chǔ)存在作者長(zhǎng)期記憶里的。這些信息有的是平時(shí)所積累的各種生活經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷，有的是閱讀、思考或者各種見(jiàn)聞所得，平時(shí)處于潛藏閉鎖的狀態(tài)，必須有一個(gè)動(dòng)機(jī)或外界觸動(dòng)才能激活、提取、加工。

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)八個(gè)單元的習(xí)作中有六個(gè)是記實(shí)作文，是通過(guò)激活學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)作為習(xí)作內(nèi)容的。教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生喚起、生成、轉(zhuǎn)化已有生活記憶和經(jīng)驗(yàn)的能力，幫助學(xué)生將“外在的生活”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)心的生活”，將“經(jīng)歷過(guò)的生活”轉(zhuǎn)化為“經(jīng)驗(yàn)了的生活”，讓習(xí)作的素材鮮活生動(dòng)、源源不斷。

（二）教授必要的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能說(shuō)會(huì)寫

1.基于統(tǒng)編教材編寫思路，進(jìn)行有側(cè)重的作前指導(dǎo)。統(tǒng)編教材有一套比較明確而符合科學(xué)的習(xí)作教學(xué)體系，教材對(duì)各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)期、各個(gè)單元的習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)都有明確的提示，冊(cè)冊(cè)相連，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。教師應(yīng)理解意圖，有側(cè)重地落實(shí)每個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，讓每次作前指導(dǎo)都做到重點(diǎn)突出，精準(zhǔn)簡(jiǎn)約。

2.基于學(xué)生原有言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的作后講評(píng)。寫作學(xué)習(xí)具有不同于閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征——學(xué)生可以通過(guò)自己的作品外化自己的經(jīng)驗(yàn)狀況，便于教師了解和掌握學(xué)情。因此教師如果能認(rèn)真研讀全班學(xué)生的作文，準(zhǔn)確把握全班學(xué)生在作文中呈現(xiàn)出來(lái)的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)方面的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)，就能大大提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。這也正是不少專家呼吁重視講評(píng)課的根本原因。

3.用好統(tǒng)編教材提供的習(xí)作“支架”。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生正處于從“前運(yùn)算階段”向“感知運(yùn)算階段”過(guò)渡的時(shí)期。本階段兒童在注意事物的某一方面時(shí)往往忽略其他方面，思維呈現(xiàn)集中性、單一性、刻板性的特點(diǎn)。表現(xiàn)在習(xí)作中就是介紹事物不全面，不能從多角度觀察事物、思考問(wèn)題。為此，統(tǒng)編教材為三年級(jí)學(xué)生習(xí)作提供了有力的學(xué)習(xí)支持——習(xí)作支架。如，三年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作“我的植物朋友”的觀察記錄卡。教材以桃花為例，指導(dǎo)學(xué)生從“名稱、樣子、顏色、氣味、其他”五個(gè)方面觀察、記錄植物，既拓展了學(xué)生思路，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、用賞識(shí)的目光評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作，不斷增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。前文已經(jīng)說(shuō)過(guò)，三年級(jí)是習(xí)作教學(xué)的起步年級(jí)，教學(xué)目標(biāo)既不能多，也不能高。因此，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不能太多、太高，而且評(píng)語(yǔ)要以賞識(shí)和鼓勵(lì)為主。

如，三年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作主題是“我們眼中的繽紛世界”。教材要求學(xué)生“把最近觀察時(shí)印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景寫下來(lái)”。一個(gè)學(xué)生這樣寫自己看到的八月十五晚上的月亮：“我在院子里看天上的月亮，模模糊糊的，看不清。于是我又到另一個(gè)角度去看，還是看不清。怎么辦呢？我走呀走，走呀走，最后月亮被一幢大樓擋住了，看不見(jiàn)了。我愛(ài)中秋那明亮的月亮?！?。教師的評(píng)價(jià)是：“這篇習(xí)作前后矛盾，前面說(shuō)月亮模模糊糊看不清，結(jié)尾卻說(shuō)我愛(ài)明亮的月亮，不合理”。

應(yīng)該說(shuō)，這位教師的眼光是敏銳的，她一下子就發(fā)現(xiàn)了這篇習(xí)作的不合理之處：小作者筆下的月亮和親眼看見(jiàn)的月亮不一致。但是教師只看到了其邏輯上的不合理，沒(méi)有感受到兒童語(yǔ)言特有的浪漫和詩(shī)意。

課下，筆者詢問(wèn)那名學(xué)生：“為什么你沒(méi)有看見(jiàn)明亮的月亮，卻說(shuō)‘我愛(ài)中秋那明亮的月亮’呢？”她說(shuō)：“我覺(jué)得我心里熱愛(ài)的月亮不一定就是我眼前看見(jiàn)的月亮，我在結(jié)尾寫的不是那晚看見(jiàn)的月亮，而是我心里的月亮?！?/p>

兒童的表達(dá)往往和成年人不一樣。教師不僅要站在一個(gè)成熟閱讀者的高度審視兒童習(xí)作，還要俯下身來(lái)，走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，用兒童的思維去品讀兒童的習(xí)作，以一顆純真的童心去理解兒童的浪漫。而當(dāng)教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)更加適切、更加積極、更加溫暖人心的時(shí)候，學(xué)生的習(xí)作興趣自然就培養(yǎng)起來(lái)了。