“三全育人”背景下職業(yè)院校專業(yè)課程的思政建設探究

彭星星

摘要：職業(yè)院校專業(yè)課程的思政建設正是“三全育人”的全面深化，目前職業(yè)院校專業(yè)課程的思政建設存在著思政目標不成體系、缺乏效果反饋、考核評價機制不靈活等問題。新時期若要全面深化開展“三全育人”，可從構(gòu)建專業(yè)課思政目標體系、創(chuàng)新思政教育模式、即時動態(tài)追蹤教育效果、增加正向激勵等方面來進行。

關鍵詞： 三全育人;職業(yè)院校;思政建設;Web前端開發(fā)

2019年，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》正式提出：職業(yè)教育要落實好“立德樹人”的根本任務，積極推進職業(yè)教育領域進行“三全育人”綜合改革試點工作，將課程思政融入各科各類，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。

一、當前職業(yè)院校專業(yè)課程的思政建設工作現(xiàn)狀與原因分析

（一）缺乏全局把控，思政目標不成體系

目前，各職業(yè)院校課程大體可劃分為兩類，一類為專門的思政課程，一類為專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎課。前者一般由思政教師承擔，思政目標明確，思政體系完備;而后者在規(guī)劃課程時，很難對思政教育部分進行體系化構(gòu)思，單次課程前后之間無邏輯關系，不成體系。

（二）缺乏效果反饋，思政互動環(huán)節(jié)不足

為完成思政教育的硬性任務，部分教師思政環(huán)節(jié)僅采用講授法簡單講解，互動環(huán)節(jié)較少，甚至零互動，課后教師也未曾設立相應的思政反饋機制，學生是否理解思政內(nèi)容，認可度如何，均不得而知。

（三）缺乏正向激勵，考核評價機制不靈活

傳統(tǒng)的教學評價體系和模式主要針對學生的專業(yè)知識掌握能力情況以及教師自身的行為規(guī)范等方面，不包含思政課程建設效果是否達成，重點關注教學結(jié)果，忽略了思政效果評價，缺乏對于專業(yè)課程思政建設的正向激勵，做多做少都一樣，一定程度上影響了教師們提升思政建設能力的積極性。

二、“三全育人”背景下職業(yè)院校專業(yè)課程的思政建設探索

（一）齊抓共管，建立專業(yè)課思政目標體系

完善的專業(yè)課思政建設目標體系能夠幫助教師們指明前進方向，借助外力共同探究，齊抓共管，刻不容緩?？捎牲h政部門共同配合，教務部門牽頭，聯(lián)系企業(yè)、協(xié)同相關部門具體推進落實、建立完善好的相應思政目標體系。

1.全面提升職業(yè)素養(yǎng)。優(yōu)秀的Web前端開發(fā)從業(yè)者，除了需要掌握好相應的專業(yè)知識技能外，還要具備良好的職業(yè)道德。在進行思政體系構(gòu)建時，應充分考慮，幫助學生建立良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.樹立正確的社會主義核心價值觀?？焓帧⒍兑舻纫曨l網(wǎng)站的興起，導致一些不良的社會價值觀念輕易地被傳達給學生，學生容易出現(xiàn)負面情緒。在構(gòu)建思政體系時，應當邀請專業(yè)的思政教師共同協(xié)助，將社會主義核心價值觀融入其中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）提升認知，創(chuàng)新思政教育模式。

傳統(tǒng)的、單方面的思政輸出，達成的效果總是有限，若要事半功倍，首要就是創(chuàng)新思政教育模式。

改變形式，多管齊下?？山柚屡d媒介，提升趣味性，例如設計相應的交互小游戲，邊“玩”邊學;改變傳遞主體，讓學生通過各種方式展示思政內(nèi)容，加深認知印象;開展思政建設競賽活動，全面提升學生參與積極性。

巧用案例，潤物無聲。在設置課堂案例和習題時，可根據(jù)相應的思政主題，設計不同的案例內(nèi)容。講解表單項目時，思政主題若為職業(yè)道德，則可將案例里各類表單呈現(xiàn)內(nèi)容調(diào)整為職業(yè)道德相關知識，讓學生耳濡目染;除了課堂內(nèi)，思政教育也可融入課后習題，讓學生自尋相關素材，一題兩用，不僅完成了專業(yè)知識的提升，更深化了思政建設。

（三）及時反饋，動態(tài)追蹤教育效果。

Web前端開發(fā)課程的課堂反饋可以利用云班課平臺實現(xiàn)，每次課后，除了收集學生對于本次課堂相應知識技能點的掌握情況外，還應當采集學生對于思政環(huán)節(jié)的評價，是否有所收獲，并根據(jù)反饋意見進行分析，動態(tài)地調(diào)整思政教育的方式與方法。

（四）正向激勵，提升教師參與積極性。

一是大力宣傳“三全育人”的教育教學理念，開展傳幫帶，幫助各年齡層級專業(yè)課教師深入了解其內(nèi)涵，進行細化學習，讓其能夠順利完成專業(yè)課程的思政建設。

二是更新課程思政的考核評價機制，破除傳統(tǒng)的重科研、輕育人的評價偏好，將評價重心落在學生的成長和發(fā)展軌跡上。將專業(yè)課程中的思政環(huán)節(jié)也納入教師考核評價指標體系，重點考核專業(yè)課程內(nèi)容與思政元素的融合情況，思政內(nèi)容是否實現(xiàn)“五進”，即進人才培養(yǎng)方案、進專業(yè)課教案、進專業(yè)課課堂、進專業(yè)課考試卷、進學生頭腦思想。

三是要建立思政課程建設成效的評價標準，修改課程思政激勵約束機制，修訂完善各類評審標準，在職稱晉升、名師遴選、精品課程、優(yōu)秀教材和教學成果獎等評選中，向課程思政建設業(yè)績突出的教師傾斜，充分發(fā)揮教師的主體作用，切實提高每一位教師參與課程思政建設的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]胡金富，程艷.“三全育人”視角下高校課程思政建設的問題與對策[J].昌吉學院學報，2021（04）：34-258.