小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究

荊瑩

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。一二年級(jí)的學(xué)生要認(rèn)識(shí)1600—1800個(gè)漢字，其中800—1000個(gè)會(huì)寫”。

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！薄白R(shí)字教學(xué)要充分運(yùn)用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”因此在識(shí)字教學(xué)中，在注重識(shí)字?jǐn)?shù)量的同時(shí)最重要的就是科學(xué)高效的識(shí)字方法的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)識(shí)字興趣的培養(yǎng)。

目前低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問題

一、教學(xué)內(nèi)容忽視學(xué)生的識(shí)字情況

一年級(jí)學(xué)生基本都已接受了三年的學(xué)前教育，一些簡單的漢字如：“人”“天”“口”“木”“中”“下”都比較熟悉，甚至有的孩子已經(jīng)接受了專門的識(shí)字教育，所以大部分孩子識(shí)字的基礎(chǔ)不再是零，這就在一定程度上奠定了學(xué)生學(xué)好漢字的基礎(chǔ)。雖然學(xué)生的識(shí)字情況并不相同，但大多數(shù)的學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)。教師不考慮學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，必然帶有盲目性。

二、教學(xué)方法忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)

在深入課堂聽課和教師訪談中我發(fā)現(xiàn)，老師們最普遍用的識(shí)字游戲是“摘果子”“開火車”，每當(dāng)這時(shí)也是孩子們識(shí)字興趣最高漲的時(shí)候。同時(shí)學(xué)生調(diào)查問卷中也反映老師的識(shí)字游戲固定、單一。低年級(jí)學(xué)生注意力比較差，容易分心，如果教師只是一味地運(yùn)用這幾種游戲，孩子們不免感到枯燥，當(dāng)然興趣也會(huì)逐漸減退。

三、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體分析不夠深入

例如在學(xué)習(xí)這一課時(shí)：“桂、飄、聞、毯、楓、樹、翅、膀、通、梨”都是由構(gòu)件組成的字，此時(shí)學(xué)生已進(jìn)入二年級(jí)，一般能通過形聲字分析出組成它的構(gòu)件，教師只需在學(xué)生說的基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥，而“卻、籃（易混字）”比較難認(rèn)，可以發(fā)揮學(xué)生自己的智慧，找到自己獨(dú)有的好方法。教師可以這樣問：“同學(xué)們，仔細(xì)讀讀這些字，你認(rèn)為哪個(gè)字很難記？”針對(duì)難記字，同學(xué)之間幫助解決，而不該平均用力。

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

一、教學(xué)方法要靈活多樣

面對(duì)這個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)的漢字體系，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生分門別類地識(shí)記各類生字。對(duì)于不同構(gòu)字法的字采用不同的方法來識(shí)記，讓學(xué)生對(duì)于漢字的規(guī)律性的知識(shí)能主動(dòng)獲取或應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的識(shí)字方法，并從中尋找到最合適的方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的靈活性。

二、努力提高自身的漢字素養(yǎng)

為了提高自身的漢字教學(xué)水平，提高學(xué)生識(shí)字興趣，教師要加強(qiáng)對(duì)“六書”理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)文字學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。 比較熟練地掌握象形、指事、會(huì)意、形聲字的相關(guān)知識(shí);理解常用的偏旁部首的意義;身邊常備工具書，隨時(shí)向書本請(qǐng)教，特別是低年級(jí)獨(dú)體字、部首等要做到深入淺出地運(yùn)用于課堂。除此之外，還要將這些知識(shí)淺顯易懂地轉(zhuǎn)換為學(xué)生需要的知識(shí)，這就需要在教學(xué)中深入探索。

三、關(guān)注寫字過程，及時(shí)糾錯(cuò)

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在初寫漢字或在寫難寫的字時(shí)，常常是看一筆寫一筆，稍不注意就會(huì)遺漏筆畫，造成錯(cuò)字。我們要求學(xué)生寫字前認(rèn)真觀察范字。一般把字做在課件里，投放在大屏幕上，教師先指導(dǎo)學(xué)生整體觀察字的間架結(jié)構(gòu)，把握字的結(jié)構(gòu)搭配;再指導(dǎo)學(xué)生找出字的主筆、觀察字的每一筆畫的形態(tài)及起筆收筆在田字格的具體位置;學(xué)生觀察范字后，跟著老師的范寫一起書空。

2.培養(yǎng)學(xué)生有錯(cuò)必改的意識(shí)

面對(duì)孩子作業(yè)本上的錯(cuò)別字，不是直接給他們畫出來，而是在錯(cuò)別字一行的末尾注明，提醒這里有錯(cuò)別字出現(xiàn)，要求學(xué)生自己找出來并自覺改正。這樣做促使學(xué)生參與了改錯(cuò)別字的全過程，培養(yǎng)了他們主動(dòng)改錯(cuò)的意識(shí)。長期堅(jiān)持，學(xué)生不但具備了發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字的能力，而且練就了及時(shí)改正的習(xí)慣。

3.有效利用好工具書

要養(yǎng)成學(xué)生查字典的習(xí)慣，老師平時(shí)就要想法督促學(xué)生使用，學(xué)生人手一本字典隨時(shí)放在書包里，遇到不會(huì)寫的或記不清的字及時(shí)查閱，也可定期舉行查字典比賽。

在識(shí)字教學(xué)中，既要注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，可以有效提高識(shí)字教學(xué)的效率。不論選擇哪種教學(xué)的方式，都應(yīng)該與漢字的構(gòu)字原理做到統(tǒng)一，不能只是關(guān)注識(shí)字的速度與數(shù)量，還應(yīng)注重中華文化的傳承與熏陶。