問題化學習：喚醒小學數(shù)學課堂新活力

江蘇省濱?？h坎北街道中心小學 毛彩虹

一、傳授提問技巧

教師不僅要讓學生學會回答問題，還要掌握提問的技巧，讓他們能提、會提問題。在學生沒有掌握提問的方法時，教師要教會學生反問、追問的方法，讓他們把握學科特點之后再問。學生剛開始提問時，會出現(xiàn)表述不清、問題缺乏聯(lián)系等情況，教師可以為學生進行范式引導。如在學習蘇教版五上《三角形面積的計算》內(nèi)容時，學生提出問題：三角形的面積與平行四邊形的面積存在怎樣的關(guān)系？三角形的面積應(yīng)該如何計算？教師要針對學生的提問予以評價，讓學生表述準確，要讓別人能聽清楚問題。當學生不能合理地運用數(shù)學語言進行表述時，教師要為他們提供必要的幫助。

二、培養(yǎng)提問能力

問題與問題之間有一定的關(guān)聯(lián)，有序的問題能形成一個問題系統(tǒng)，能促進學生去探索核心問題，促進學生對數(shù)學知識的深度理解。教師要引導學生將多個問題序列化，理清問題之間的聯(lián)系，逐個推進，促進問題的解決。教師要把握數(shù)學學科規(guī)律，以問題為學生的思維發(fā)展搭建支架，促進學生對問題的理解。如在蘇教版四下《積的變化規(guī)律》一課教學中，教師讓學生觀察教材P33 例4 的表格，讓學生計算填表，觀察其中的因數(shù)與積的變化規(guī)律，進而提出問題：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘2，得到的積會是原來的幾倍？第一個因數(shù)不變，第二個因數(shù)乘10，得到的積等于原來的積的幾倍？積的變化存在怎樣的規(guī)律？通過層層遞進的問題，直指問題的核心。教師在提問中既要充分發(fā)揮學生的自主性，也要發(fā)揮教師的引導作用，要通過適當?shù)闹v解，讓學生能以問導思，促進發(fā)問的深入。又如在蘇教版六下《圓柱表面積的計算》一課學習中，教師讓學生拿出圓柱來看一看。學生結(jié)合課題提出問題：圓柱的表面積分為哪幾部分？如何求出它的側(cè)面面積？用什么方法能使它變成一個平面圖形？如何求圓柱的側(cè)面積？學生通過提問、分析、推理等過程發(fā)展了空間觀念，提升了解決實際問題的能力。

三、留有思考余地

在問題化教學中，教師要學會“留白”，提問后要為學生留有思考的時間，讓他們充分地思考。學生在學習新知識的過程中，在面對問題時只有融入自己的思考，才能產(chǎn)生解決問題的思路。教師的留時合理，能促使學生問題回答得更準確，也會促使學生提出更多、更新穎的問題。問題要具有開放性，如果囿于教材，學生的思維會變得禁錮，因為學生會完全按照教師預(yù)設(shè)的思路走下去，而對問題缺乏深入的思考。如在學習蘇教版五下《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》一課內(nèi)容時，在學生理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念后，教師提出問題：1是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？問題一經(jīng)提出，就有學生喊出“1是質(zhì)數(shù)”，此時教者并不立即回應(yīng)，熱鬧的課堂變得安靜了，學生處于靜默狀態(tài)。過了幾秒鐘，學生紛紛舉手，此時學生答出“1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)”。教者對學生答案進行重復，并讓學生說出這樣回答的理由。等待也是一種藝術(shù)，教師要為他們留有充分思考的時間，讓他們投入問題的探索之中，讓學生在理解、內(nèi)化中獲得提升。

四、結(jié)語

在問題化學習中，教師要以知識為載體、問題為主線，為學生留有思考的余地、探索的空間，引導學生深入思考。教師要教會學生提問的方法，讓他們表達自己的疑惑，在產(chǎn)生疑解惑中促進知識的理解和內(nèi)化。