群文閱讀在初三語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探究

■甘肅省白銀市第十中學(xué) 黨院麗

隨著我國(guó)新課改的提出和實(shí)施，素質(zhì)教育模式逐漸將傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式代替的情況越來(lái)越明顯，使群文閱讀在初三語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐難度進(jìn)一步提升。新課改提出將學(xué)生作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，將提升學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)能力作為目標(biāo)，將各種有效的教學(xué)模式結(jié)合到初三語(yǔ)文教學(xué)中，使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到全面提升。通過(guò)加強(qiáng)群文閱讀的有效運(yùn)用，能夠?qū)⑿碌恼Z(yǔ)文知識(shí)和已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)有效地銜接在一起，增強(qiáng)學(xué)生的群文閱讀能力的同時(shí)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升提供有效的幫助。

一、加強(qiáng)群文閱讀的創(chuàng)新

在初三語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合群文閱讀模式，主要是教師和學(xué)生針對(duì)某一個(gè)話題或者某一組話題選擇一些對(duì)應(yīng)的文章，并將這些文章合理地組合起來(lái)，在教師和學(xué)生共同的合作下，針對(duì)目標(biāo)話題展開(kāi)閱讀或者構(gòu)建，最終達(dá)成某一個(gè)共識(shí)的流程。根據(jù)對(duì)群文閱讀模式展開(kāi)的大量實(shí)際調(diào)查研究能夠知道，針對(duì)群文閱讀模式而言，其核心理念應(yīng)該圍繞話題、閱讀、構(gòu)建、過(guò)程這四個(gè)方面。在初三學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，雖然語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)逐漸朝著素質(zhì)教育方向發(fā)展，但是依然有很多問(wèn)題存在其中，閱讀實(shí)踐內(nèi)容單調(diào)、枯燥、乏味，導(dǎo)致初三語(yǔ)文教學(xué)整體水平難以提升。因此，為了將這個(gè)問(wèn)題有效解決，將群文閱讀模式合理地結(jié)合到初三語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，使傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有較高的多元化、趣味性特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于每節(jié)課的時(shí)間有限，而每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)比較重，在此過(guò)程中，由于見(jiàn)識(shí)層面的廣度和深度存在較大的差異，教師和學(xué)生在閱讀理念方面必然存在較大的差異。針對(duì)這些存在的差異，教師無(wú)法在課堂時(shí)間內(nèi)逐一解決，與學(xué)生達(dá)成共識(shí)。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生難以理解的語(yǔ)文群文閱讀知識(shí)積累得越來(lái)越多，從而，對(duì)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)失去興趣，并產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，導(dǎo)致語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)整體水平難以提升。而有效的閱讀是保證群文閱讀教學(xué)能夠順利開(kāi)展的重要條件之一，能夠?qū)⑦@個(gè)問(wèn)題有效解決。初三語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀的好習(xí)慣，并逐漸加快默讀的速度。對(duì)于初三學(xué)生而言，閱讀現(xiàn)代文的標(biāo)準(zhǔn)速度一般在每分鐘500 字左右。與此同時(shí)，在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)之前教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的閱讀目標(biāo)明確理解，可以將相關(guān)的問(wèn)題提前提出，使學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展群文閱讀，在閱讀的過(guò)程中找到相關(guān)的答案。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)明清時(shí)代古典小說(shuō)特點(diǎn)的過(guò)程中，可以將出自《紅樓夢(mèng)》中的《香菱學(xué)詩(shī)》、出自《儒林外史》中的《范進(jìn)中舉》、出自《三國(guó)演義》中的《楊修之死》、出自《水滸傳》中的《智取生辰綱》這四篇包含了我國(guó)傳統(tǒng)文化的經(jīng)典文章組合在一起。通過(guò)文章中復(fù)雜的社會(huì)生活場(chǎng)景、豐富的敘事文學(xué)、動(dòng)人的故事內(nèi)容、生動(dòng)的人物形象，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠全部注意力集中到教師設(shè)計(jì)的群文閱讀教學(xué)內(nèi)容中。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色扮演，明確體會(huì)文章中每一個(gè)角色的心理變化、故事情節(jié)的發(fā)展方向，使學(xué)生能夠更加透徹地了解文章的主題。通過(guò)對(duì)群文閱讀模式的創(chuàng)新，使學(xué)生通過(guò)群文閱讀的作用，將自身的語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提高。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的思路和方法

在運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式對(duì)初三學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了保證教學(xué)效果能夠達(dá)到人們預(yù)期的目標(biāo)，應(yīng)該加大培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的能力。針對(duì)群文閱讀教學(xué)模式而言，其目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技巧，還要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的思維，使學(xué)生在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中能夠明確了解利用好什么工具解決什么問(wèn)題，教師不僅要給學(xué)生魚(yú)還要傳授學(xué)生釣魚(yú)的方法。比如，通過(guò)對(duì)《智取生辰綱》展開(kāi)的群文閱讀，學(xué)生能夠知道這篇文章講述的是一幫以晁蓋為首的俠義之士與楊修一幫人展開(kāi)的斗智斗勇的故事。通過(guò)對(duì)曲折離奇故事情節(jié)的了解以及文章背景的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生明白這群俠義之士劫富濟(jì)貧、除暴安良的精神。使學(xué)生能夠通過(guò)故事情節(jié)的代入，更深入地了解這篇小說(shuō)的內(nèi)容。

與此同時(shí)，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還可以將課內(nèi)的文章與課外的文章相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生能夠通過(guò)群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)一步提升自身的語(yǔ)文閱讀能力，比如，在進(jìn)行《心聲》和《孤獨(dú)之旅》這兩篇文章的閱讀時(shí)，可以通過(guò)群文閱讀模式，將課外文章《含淚奔跑的少年》結(jié)合于其中，將群文閱讀的話題設(shè)置為“小說(shuō)中的成長(zhǎng)之旅”，使學(xué)生的想法被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生能夠全身心地投入教師設(shè)計(jì)的群文閱讀教學(xué)中，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的同時(shí)，使初三語(yǔ)文教學(xué)水平提高到一個(gè)新的層次。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)以上針對(duì)群文閱讀在初三語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐展開(kāi)的全面分析，我們能夠更加深入地了解到，將群文閱讀融入初三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不僅能夠有效提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，而且還能使教師和學(xué)生之間的交流更加充分、溝通更加有效、互動(dòng)更加深化，使學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，思維模式得到進(jìn)一步擴(kuò)張。