對民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)縣域網(wǎng)絡(luò)教研模式的探討

■甘肅省肅南裕固族自治縣紅灣小學(xué) 杜春華

一、開展縣域網(wǎng)絡(luò)教研活動的深層次意義

對于民族地區(qū)來說，縣域網(wǎng)絡(luò)教研模式可進一步促進當(dāng)?shù)匦W(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，增強小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力。一是有利于民族地區(qū)緊盯數(shù)學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，縮短民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育與全國平均水平之間的差距，推動民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教育信息化，進一步促進民族團結(jié)以及各民族的共同繁榮。二是將發(fā)達城市數(shù)學(xué)文化及城市數(shù)學(xué)教育理念滲透到民族地區(qū)，緩解民族地區(qū)數(shù)學(xué)資源匱乏的困境。三是打破地區(qū)之間、民族之間、學(xué)校之間、城鄉(xiāng)之間的距離藩籬，彌補民族地區(qū)教師資源流失的損失，真正實現(xiàn)“引進性”資源在民族地區(qū)的有效流通，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)“同步課堂”，挖掘民族地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教師資源和數(shù)字教育資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享共通。

二、在民族地區(qū)實現(xiàn)數(shù)學(xué)縣域網(wǎng)絡(luò)教研的可行性

縣域網(wǎng)絡(luò)教研課可實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合，將數(shù)字資源技術(shù)化和工具化，實現(xiàn)“西部修路、東部建庫”的理念，解決民族地區(qū)師資短缺、資源匱乏的難題。在民族地區(qū)實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)縣域網(wǎng)絡(luò)教研具有可操作性，一是全國范圍內(nèi)絕大多數(shù)的教學(xué)點已完成數(shù)字化設(shè)備招標(biāo)，其中很多教學(xué)點設(shè)備已安裝完成。目前，云南、貴州、廣西等典型的民族省份已實現(xiàn)數(shù)字資源全覆蓋，進入數(shù)字資源應(yīng)用階段。 二是民族地區(qū)信息化程度加快，民族地區(qū)的數(shù)字化教學(xué)得到了國家政策和項目的大力支持，隨著“校校通”的普及和建設(shè)，多媒體資源被廣泛應(yīng)用于各大民族教學(xué)點，社會基金和公益協(xié)會陸續(xù)為民族地區(qū)數(shù)字資源化提供了大量資金支持。據(jù)調(diào)查，民族地區(qū)的大部分城市學(xué)校都為教師配備了教學(xué)電腦，多媒體教室、電子白板等硬件設(shè)施。各級政府也在積極為民族地區(qū)教育搭建公共服務(wù)教育平臺，旨在促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的普及和流通，促進地方數(shù)學(xué)教育的發(fā)展和進步。三是部分民族地區(qū)學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)信息化數(shù)學(xué)教育方面取得了良好的成績，在諸如“發(fā)達地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源進民族地區(qū)教育發(fā)展”國家項目的推動下，有些民族地區(qū)學(xué)校積極引進教育資源，完善教學(xué)硬件設(shè)備，促進當(dāng)?shù)貙W(xué)生與發(fā)達地區(qū)數(shù)字資源的交換，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大幅提升，并被評選為優(yōu)秀“引進性資源”示范學(xué)校，這一現(xiàn)象具有引領(lǐng)示范作用，能帶動更多的偏遠民族山區(qū)積極吸收先進經(jīng)驗，以帶動民族地區(qū)整體數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

三、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教研運行中存在的問題

數(shù)字化教育資源通過縣域網(wǎng)絡(luò)共享，充分利用了互聯(lián)網(wǎng)信息時代的優(yōu)勢，推動民族地區(qū)數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。但是在實際教學(xué)應(yīng)用過程中存在一些問題，如不能及時發(fā)現(xiàn)并剖析其中的根源，將大幅降低網(wǎng)絡(luò)教研模式的應(yīng)有作用。一是數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研模式在民族地區(qū)存在“水土不服”的問題，因縣域網(wǎng)絡(luò)下的教研模式中引入的小學(xué)數(shù)學(xué)資源相對比較單一，其中國家為學(xué)校開發(fā)的教學(xué)網(wǎng)站旨在為數(shù)學(xué)教師提供課堂教育服務(wù)，同時，企業(yè)在營利模式的推動下，傾向于開發(fā)應(yīng)試型教育數(shù)字資源，應(yīng)試型痕跡明顯，由此造成數(shù)學(xué)教學(xué)資源被多開發(fā)為升學(xué)所用的錄播課程。雖然在一定程度上可提高升學(xué)率，但是造成了教育數(shù)字化平臺功能單一，不能有效利用。二是網(wǎng)站上數(shù)學(xué)化資源趨同化現(xiàn)象明顯。因當(dāng)前網(wǎng)站平臺較多，既有國家開發(fā)的教育資源服務(wù)平臺，也有企業(yè)提供各種資源網(wǎng)站。雖然這些網(wǎng)站可實現(xiàn)與現(xiàn)有書面教材的教案、課題、試卷等相配套，但是普遍存在重復(fù)化現(xiàn)象，多種教育資源出現(xiàn)了雷同，更新程度跟不上教學(xué)大綱的變化和要求，與相應(yīng)地區(qū)的民族文化的切合度不高，在一定程度上與當(dāng)?shù)匚幕盍?，沒有深入研究民族傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)化教育之間的關(guān)聯(lián)度，忽視了教育技術(shù)與文化環(huán)境之間的緊密關(guān)系。三是教學(xué)設(shè)計與數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源匹配程度不高。雖然民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在培訓(xùn)指導(dǎo)下順利掌握利用教學(xué)資源的方式，并能夠熟練應(yīng)用，但是具體課堂教學(xué)應(yīng)用中存在設(shè)計不足的問題。一般而言，數(shù)學(xué)教師對數(shù)字教學(xué)的價值和意義能充分理解，但只是簡單應(yīng)付教學(xué)，對如何將數(shù)字化資源科學(xué)地融入教學(xué)設(shè)計方面，存在一些誤區(qū)。部分民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師只是簡單將課本涉及的數(shù)字化資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，通過課后布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自己進行查閱。學(xué)生雖可通過網(wǎng)絡(luò)觀看相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，且不受空間和時間的限制，但是小學(xué)生因為年齡小，自制力弱的特點，普遍不能及時完成教師布置的任務(wù)，同時在觀看教學(xué)資源中，不能及時有效與課程教師進行溝通交流，教師也就不能了解學(xué)生對知識點的真實掌握程度，在一定程度上降低了教學(xué)效率。

四、結(jié)語

隨著我國社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的知識型人才已經(jīng)無法滿足需求，智慧型人才通過創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能夠掌握所需知識迅速成長。網(wǎng)絡(luò)教研模式能夠為民族地區(qū)的小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠便利地獲取數(shù)學(xué)知識，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，為社會培養(yǎng)智慧型人才提供技術(shù)支撐。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，在民族地區(qū)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教研具有先進性、科學(xué)性、自主性的優(yōu)勢。目前在民族地區(qū)開展縣域網(wǎng)絡(luò)教研活動還存在一些問題，諸如網(wǎng)站上數(shù)學(xué)化資源趨同化現(xiàn)象明顯、數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研模式在民族地區(qū)存在“水土不服”、教學(xué)設(shè)計與數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源匹配程度不高等問題。民族教師在應(yīng)用縣域網(wǎng)絡(luò)開展教研活動時應(yīng)準(zhǔn)確把握信息化教學(xué)中常見的問題并注意改進教學(xué)方式方法，克服其中的弊端，加強信息技術(shù)和教育之間的交流，為民族地區(qū)的縣域網(wǎng)絡(luò)校驗?zāi)Ｊ降膽?yīng)用及發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。