注重批判性思維能力培養(yǎng)的思想政治理論課教學(xué)思考
——以“形勢與政策”課程為例

劉 琪

(唐山學(xué)院 社科部，河北 唐山 063000)

2018年4月12日，教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》指出，思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域的主干渠道和核心課程，是加強和改進高校思想政治工作、實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程。新時代，高校要充分發(fā)揮思想政治理論課對學(xué)生的思想引領(lǐng)作用，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，就應(yīng)該下大力氣改善課堂效果，提升學(xué)生的獲得感。因此，教師就不能把思想政治教育簡單等同于政治教育，在教學(xué)中只是采用“填鴨式”的灌輸教育，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行辯證的思考、批判的思考，要培養(yǎng)學(xué)生追本溯源，善于提問的能力，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容知其然，亦知其所以然。這種慣于反思、善于追問的良好品質(zhì)實則就是學(xué)生批判性思維的體現(xiàn)。只有將思想政治教育對人的引導(dǎo)作用與批判性思維的培養(yǎng)結(jié)合起來，使學(xué)生通過自己的分析理解對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進行深一層的追問，才能使思想政治教育精神入腦入心，才能使思想政治理論課的教學(xué)效果見行見效，也只有這樣，才能真正達到立德樹人的育人效果。

1 批判性思維的概念

學(xué)界有多種關(guān)于批判性思維的定義?，F(xiàn)依據(jù)46位學(xué)者共同研究制定出的“專家共識聲明”來界定批判性思維：“我們認為批判性思維是有目的的、有規(guī)則的判斷過程，這個判斷過程產(chǎn)生了對證據(jù)、觀念、方法、標準或者語境的注解、分析、評價、推理和解釋。”[1]根據(jù)此定義，批判性思維是一種高階思維，它是根據(jù)一定的標準，對既有觀點進行合乎理性的分析與評價的思維活動。在批判性思維的指導(dǎo)下，主體不會隨意接受一種觀點，而是對既有觀點進行懷疑進而驗證其真?zhèn)??？梢?，批判性思維重在批判，質(zhì)疑性是其最本質(zhì)的特征。因此，批判性思維是現(xiàn)代合格公民所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一。

在中國教育界，很多專家學(xué)者也都對批判性思維有過介紹，并在不同學(xué)科中有過教學(xué)應(yīng)用。據(jù)《光明日報》2018年5月21日的報道，清華大學(xué)將在2018級學(xué)生中啟動“寫作與溝通”必修課，2020年覆蓋所有本科生。清華大學(xué)教務(wù)處處長、課程共同負責(zé)人彭剛談到開設(shè)這門課的目的時說：“‘寫作與溝通’課程定位為非文學(xué)寫作，偏向于邏輯性寫作或說理寫作，以期通過高挑戰(zhàn)度的小班訓(xùn)練，顯著提升學(xué)生的寫作表達能力、提高溝通交流能力、培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維的能力?！薄皩懽魉皆诤艽蟪潭壬鲜撬季S水平的體現(xiàn)，寫作訓(xùn)練首先是思維訓(xùn)練。希望經(jīng)過持續(xù)不斷努力，開好這門課，讓它在今后所有清華學(xué)生成長過程中留下深刻印記?！盵2]清華大學(xué)開設(shè)的“寫作與溝通”課就是重點培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生具備獨立思考、善于提問、合理論證的能力。

2 高校思想政治理論課與批判性思維的邏輯關(guān)系

由于高校思想政治教育界對批判性思維缺少足夠的重視，我國高校思想政治理論課在課程設(shè)置方面較少關(guān)注學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。實則，高校思想政治理論課的授課內(nèi)容為學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)提供了豐富的教學(xué)資源，而學(xué)生批判性思維能力的養(yǎng)成亦為高校思想政治理論課的良好教學(xué)效果提供了保證，二者是相輔相成、并行不悖的。高校思想政治理論課應(yīng)該成為培養(yǎng)青年學(xué)生批判性思維能力的重要陣地。

2.1 大學(xué)生批判性思維能力的養(yǎng)成是理解并繼承馬克思主義理論批判內(nèi)核的必然要求

我國高校的思想政治教育始終堅持以馬克思主義理論為指導(dǎo)思想和行動指南。馬克思主義理論本身就具有強烈的批判性。從馬克思主義的發(fā)展歷史來看，馬克思、恩格斯批判地繼承人類社會的優(yōu)秀成果，尤其是在德國古典哲學(xué)、英國古典政治經(jīng)濟學(xué)和英法空想社會主義的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。列寧以一個真正馬克思主義者的態(tài)度，批判地發(fā)展了馬克思無產(chǎn)階級革命理論。他深刻分析了19世紀末20世紀初世界歷史條件的變化，得出了社會主義可能在一國或幾個國家首先取得勝利的結(jié)論，從而指導(dǎo)俄國通過暴力革命建立了世界上第一個社會主義國家。中國共產(chǎn)黨人不迷信權(quán)威、不依于教條，批判地繼承前蘇聯(lián)的革命和建設(shè)經(jīng)驗，將馬克思列寧主義和中國具體國情結(jié)合起來，創(chuàng)立了毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，實現(xiàn)了馬克思主義中國化。十九大之后，我們黨在理論上又一次實現(xiàn)了與時俱進，產(chǎn)生了馬克思主義中國化的最新理論成果——習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，這一思想是我們黨必須長期堅持的指導(dǎo)思想。

從馬克思主義理論本身來看，馬克思主義堅持徹底的唯物主義，唯物辯證法“在對現(xiàn)存事物的肯定的理解中同時包含對現(xiàn)存事物的否定的理解”[3]。恩格斯指出，在辯證哲學(xué)面前，“不存在任何最終的東西、絕對的東西、神圣的東西；它指出所有一切事物的暫時性；在它面前，除了生成和滅亡的不斷過程，無止境地由低級上升到高級的不斷過程，什么都不存在”[4]。這種批判、革命的精神貫穿在整個馬克思主義理論之中，因而高校的思想政治教育要求學(xué)生應(yīng)該具備一定的批判性思維能力，這是深入理解馬克思主義理論的必要條件，也是繼承馬克思主義批判精神的重要素質(zhì)。

2.2 大學(xué)生批判性思維能力的養(yǎng)成是抵制意識形態(tài)領(lǐng)域中錯誤思潮、網(wǎng)絡(luò)或生活中錯誤理念的有力武器

西方反華勢力從沒有停止過對國人尤其是青年學(xué)生從意識形態(tài)方面進行顛覆。他們通過一些人們時常討論的話題，例如所謂的民主、自由、人權(quán)等，否定中國主流意識形態(tài)，宣傳西方的意識形態(tài)；通過渲染“馬克思主義過時論”“社會主義終結(jié)論”等錯誤思想來混淆視聽，企圖擾亂青年學(xué)生的思想，影響他們對國家的深厚感情和堅貞信念。

此外，當(dāng)今時代，網(wǎng)絡(luò)對青年學(xué)生的認知方式產(chǎn)生了巨大的影響，越來越多的青年學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)去了解世界，當(dāng)涉及到愛國主義、民族情感、道德與法律的沖突問題時，由于青年學(xué)生過分依賴、相信網(wǎng)絡(luò)上的觀點、評價，加之缺乏一定的批判性思維，因此他們的反映往往簡單直接，缺乏理性思考，容易偏聽偏信。

面對上述情況，青年學(xué)生應(yīng)該保持高度警惕，善于甄別這些奇談怪調(diào)的荒謬之處，勇于和西方反華勢力、不法分子作斗爭。同時，對于網(wǎng)絡(luò)中的言論也應(yīng)該認真識別真?zhèn)?，對造謠生事、嘩眾取寵的事件堅決不能跟風(fēng)傳謠，要做到“謠言止于智者”。而要想做到這些首先就是具備批判性思維的能力，能夠?qū)ρ哉撨M行批判性的思考。

當(dāng)代青年學(xué)生是祖國未來的期望，他們承擔(dān)著建設(shè)中國特色社會主義、實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標的重要歷史使命。增強青年學(xué)生的理性分析能力和辨識能力，才能夠戳穿敵對分子的陰謀，不受有悖于我國社會主義核心價值觀的理念的影響，堅定不移地為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身。

2.3 大學(xué)生批判性思維能力的養(yǎng)成是提升高校思想政治理論課的感召力、增強教學(xué)效果的必備條件

高校思想政治理論課內(nèi)容豐富，涵蓋了馬克思主義理論、歷史、法律、道德、時事、國際關(guān)系等內(nèi)容。這些內(nèi)容本應(yīng)該能夠引起大學(xué)生們的興趣，使得他們對某些問題展開熱烈討論，思想政治理論課本應(yīng)該成為培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的最佳課程。然而，現(xiàn)實卻是，在授課過程中有些老師更傾向于理論灌輸，重在向?qū)W生提供一些認知結(jié)論，而缺少對得出該結(jié)論的過程的分析，這就使得學(xué)生們認為思想政治理論課上講授的知識只是一些死板的教條，只需要死記硬背記住就可以了。這就使得學(xué)生們在思想政治理論課上的積極性和主動性不足，對思想政治理論課缺乏興趣，這也是部分學(xué)生將思想政治理論課稱為“水課”的主要原因。

面對現(xiàn)狀，教師在課上應(yīng)該多采用PBL教學(xué)模式、案例式教學(xué)、對話式教學(xué)、辯論式教學(xué)等方法，注重引導(dǎo)學(xué)生進行批判性的思考，引導(dǎo)學(xué)生勇于張口提出問題，善于開動大腦分析問題，敢于開口評價問題。只有這樣才能重塑高校思想政治理論課的形象，使學(xué)生有更多的“獲得感”，真正發(fā)揮高校思想政治理論課的育人功能。

馬爾庫塞在《單向度的人》中分析了發(fā)達工業(yè)社會是一個“沒有反對派的單向度的社會”。人在技術(shù)統(tǒng)治之下只有“單向度的思想”，成為“單向度的人”。每一個青年學(xué)生都應(yīng)該拒絕做這種“單向度的人”，而是應(yīng)該努力成為一個勤于思考、慣于發(fā)問、善于反思的人，一個具備批判性思維能力的人，一個“健全的人”。高校思想政治理論課應(yīng)當(dāng)主動擔(dān)負起培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生批判性思維的任務(wù)，這是思想政治理論課的必然責(zé)任，也是我國教育的題中應(yīng)有之意。

3 基于批判性思維能力培養(yǎng)的“形勢與政策”課程教學(xué)實例

中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會于2017年10月18日至10月24日在北京勝利召開。這次大會是在全面建成小康社會決勝階段、中國特色社會主義進入新時代的關(guān)鍵時期召開的一次十分重要的大會。

從文化上講，幼發(fā)拉底河和底格里斯河是美索不達米亞文化，后來的希伯來文化、阿拉伯文化的起源地，也是世界四大文明的發(fā)祥地之一。猶太人創(chuàng)立了猶太教，滅國以后，猶太人被擄到埃及，說是從摩西帶領(lǐng)以色列人出埃及時開始撰寫《摩西五經(jīng)》，其實是猶太人被擄到巴比倫以后才開始寫作《摩西五經(jīng)》。猶太教義被傳播，才有了基督教。如果承認西方文明的兩“?！?希伯來、希臘)起源的話，更應(yīng)該尊重“巴比倫”的稱謂，不是連伯特曼也承認巴比倫的《漢謨拉比法典》是世界上第一部法典嗎？

2017年11月1日，中共中央辦公廳印發(fā)《中共中央關(guān)于認真學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的十九大精神的決定》，要求把學(xué)習(xí)黨的十九大精神作為學(xué)校思想教育和課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。“形勢與政策”就在第一時間內(nèi)向?qū)W生介紹了黨的十九大報告的相關(guān)內(nèi)容，貫徹落實黨中央將十九大精神進教材、進課堂、進頭腦的重要指示。

本著讓學(xué)生更為深入地理解十九大報告的內(nèi)容和偉大意義以及培養(yǎng)他們批判性思維能力的雙重目的，從以下幾個方面對“形勢與政策”課程進行了統(tǒng)籌設(shè)計。

一是確定教學(xué)目標。本學(xué)期的“形勢與政策”課程的教學(xué)目標就是不僅要使學(xué)生學(xué)懂、弄通十九大報告的內(nèi)容，領(lǐng)會十九大精神，而且要把十九大精神貫徹到實處。當(dāng)代大學(xué)生正處在中國特色社會主義新時代，大學(xué)生應(yīng)該珍惜歷史機遇，胸懷中華民族偉大復(fù)興的中國夢，立志為新時代貢獻青春力量。

同時，教師在開課前將批判性思維理論的基本內(nèi)容向?qū)W生們進行介紹，比如對論證及其結(jié)構(gòu)、評價信息來源的可信性分析、謬誤及其表現(xiàn)、對論證的評價等。這些內(nèi)容為學(xué)生在課堂上對接收到的思想政治教育內(nèi)容進行批判性思考奠定了基礎(chǔ)。

二是設(shè)計教學(xué)問題。教師們通過集體備課設(shè)計了如下問題。

通讀完十九大報告，你覺得十九大的關(guān)鍵詞有哪些？哪一個關(guān)鍵詞最能觸動你，為什么？

中國特色社會主義進入了新時代中的“新”體現(xiàn)在何處？

中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾發(fā)生了怎樣的變化？你怎么理解這種變化？為什么會發(fā)生這種變化？

習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想主要包括哪些內(nèi)容，有什么樣的重大意義？

十九大報告可分為十三個專題，你對哪個專題最感興趣？為什么？

你認為自己應(yīng)該如何去踐行十九大精神？

三是自愿結(jié)成小組，進行小組學(xué)習(xí)。各班級按自愿的原則分成若干五人或六人小組。小組成員主要有以下任務(wù)：查找資料、分析資料、多媒體制作、小組發(fā)言。授課教師提倡在發(fā)揮個人長處的基礎(chǔ)上選擇任務(wù)，如果問題不止一個，建議輪流選擇不同任務(wù)，體驗不同分工。

將教師們設(shè)計的題目發(fā)給各小組，每個小組任選其一。同時要求一個題目必須要有兩個小組或兩個以上的小組選擇。這些題目都沒有固定標準的答案，各組根據(jù)所查閱的資料立論陳述。但需要注意的是，在得出結(jié)論之前，要對查閱到的資料進行去粗取精、去偽存真的鑒別分析。小組成員可以各抒己見，展開討論，把對問題的理解引向深處，最后求同存異，給出一個小組成員都認可的觀點。小組長宏觀把握本組完成任務(wù)的進度，重在保質(zhì)保量地完成分配給每一小組的問題。

培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)就是要借助于問題策略，以解決問題為核心。這一步驟主要是讓學(xué)生帶著問題去閱讀十九大報告，并且通過各種渠道去思考問題、解決問題，通過這種自主探究式的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生對報告的內(nèi)容有自己的理解，并能針對部分內(nèi)容提出問題，進行反思。這一步驟重在鍛煉學(xué)生們的搜集資料、整合資料、分析資料以及團隊協(xié)作的能力。

四是小組成果匯報。各組以PPT、視頻、情景模擬等形式將最終的討論結(jié)果向全班同學(xué)進行展示。

五是課上評價和反思。各小組報告后，要求同學(xué)們進行自我評價和對他組進行評價。

在這一步驟中，自我評價主要是讓各組同學(xué)講述本組在分析問題時的思路，是從哪幾個方面來理解問題進而搜集資料的。同時，讓學(xué)生反思在查找材料、分析材料時遇到了哪些問題，能否積極地面對問題、正視問題，小組成員能否齊心協(xié)力尋求解決問題的方法。

由于同一個題目基本都有兩個小組選擇，因此每個小組在展示本組成果的同時也要注意聽取其他小組的展示，注意分析他組同學(xué)在陳述觀點時所引用的支撐材料是否充足、運用的分析方法是否得當(dāng)、得出的結(jié)論是否全面。對他組進行評價主要就是從論據(jù)、論證方式和觀點三個方面進行評析，指出可取之處和待改進或繼續(xù)加深的地方。此外，教師也要對每組學(xué)生語言表達的流利性、在分析問題時所體現(xiàn)出的批判性思維技能進行全面評價。

自我反思和對他組評價這一環(huán)節(jié)尤為重要，它可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維的漏洞，及時總結(jié)經(jīng)驗，為以后進行準確有效的批判性思考奠定基礎(chǔ)。總體而言，這一步驟主要鍛煉學(xué)生的表達能力、對內(nèi)容的理解能力、解釋能力以及運用批判性思維的能力。

六是教師課上總結(jié)。教師作為指導(dǎo)者，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起著引領(lǐng)作用。教師要準確把握小組發(fā)言時間，有效控制課堂節(jié)奏，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有針對性地啟發(fā)和激勵學(xué)生思考。同時，在課程最后，教師要從兩個方面進行總結(jié)：其一，對本節(jié)課講述的十九大報告內(nèi)容的理解；其二，對各組同學(xué)在展示成果時批判性思維能力運用的總結(jié)評價。上述兩個方面的結(jié)合，使得高校思想政治理論課在對學(xué)生進行思想政治教育和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力兩方面發(fā)揮了重要作用。

結(jié)課后，任課教師與學(xué)生代表進行了座談，學(xué)生們就本學(xué)期課程所采用的教學(xué)模式和收獲暢所欲言，大多數(shù)學(xué)生表示在課前就相關(guān)問題進行充分準備，可以更有針對性地聽老師的講解。此外，在課上運用這種思考問題的模式：聚焦一個問題、對問題進行細致的考察、得出一個有充分理由支持的判斷(結(jié)論)使得學(xué)生們對相關(guān)問題有了自己的思考，可以對內(nèi)容理解得更為全面、透徹，相比較于之前的滿堂接受老師所講解的內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)提升了學(xué)生辯證思考、批判性思考的水平，使學(xué)生有更多的獲得感。通過對十九大報告的學(xué)習(xí)，學(xué)生切實體會到近五年來中國取得的偉大成就，真切地感受到科學(xué)社會主義在中國仍然煥發(fā)出強大的生機，對祖國的未來發(fā)展充滿了信心，堅定了為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的志向。

總體而言，注重批判性思維的教學(xué)模式以學(xué)生為主體、以過程為手段，以分析和解決問題為中心，重視發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性，注重真正的能力培養(yǎng)。這一模式中，所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，都旨在幫助學(xué)生在面對問題時能主動地、批判地思考，從而找到一個合理的解決方法。運用上述方法教授“形勢與政策”尚在嘗試之中，還有些不盡如人意的地方，授課教師要根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的特點適時調(diào)整授課方式，要多反思、多溝通，使這種教學(xué)方法日臻完善，真正達到讓學(xué)生及時了解國內(nèi)外的時事以及培養(yǎng)他們批判性思維能力的雙重目的。

4 通過“形勢與政策”課程培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的隱性教學(xué)方法

“形勢與政策”課程一定要牢牢把握住課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分利用課上時間，帶領(lǐng)同學(xué)們進行批判性的思考，這屬于顯性的教學(xué)方法。此外，還有一些隱性的教學(xué)方法可以采用。

“形勢與政策”課程每學(xué)期都要求進行課外實踐，學(xué)校組織學(xué)生進行社會調(diào)查、去社區(qū)服務(wù)、參觀紅色革命教育基地等，2019年新增組織學(xué)生去社區(qū)宣講十九大報告的內(nèi)容。這些社會實踐活動使得學(xué)生可以直面社會現(xiàn)實問題，給了他們運用批判性思維去分析、解決社會現(xiàn)實問題的機會。同時，社會實踐也可以檢驗學(xué)生批判性思維的運用是否正確，這符合馬克思主義的“從實踐到認識，從認識回到實踐”的科學(xué)認識論。

每年暑期，校團委組織的大學(xué)生社會實踐活動都要求每個團隊配備一名思想政治理論課的教師作為指導(dǎo)教師，借學(xué)生深入社會進行實踐的機會，教師們可以引導(dǎo)學(xué)生批判地看待社會中存在的一些問題，嘗試找出這些問題產(chǎn)生的原因和解決的方法。這些都是在潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生去進行批判性的思考。

實則，批判性思維包括批判性技能與批判性精神兩部分，批判性技能通過一些方法是可以訓(xùn)練的，做一個有批判性精神、敢于提出問題的終身學(xué)習(xí)者也是至關(guān)重要的。而批判性精神的培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就的事情，是需要學(xué)生在長期的耳濡目染的環(huán)境下形成的，因此，在“形勢與政策”課乃至所有的思想政治理論課上，學(xué)生都不應(yīng)該盲目地輕信教材、教師和標準答案，對感到疑惑的問題應(yīng)該敢于質(zhì)疑，要有一種問題意識，要主動培養(yǎng)自己提出問題、分析問題繼而解決問題的能力。只有這樣，大學(xué)生才能真正提高自身的批判性思維能力，同時也能感受思想政治理論課的意義與價值，改善思想政治理論課的教學(xué)效果。

總之，正如多拉·蒙維爾所說“批判性思維是推動知識社會前進的主要動力”[5]。批判性思維是一種不可缺少的探究工具，與辯證思維、創(chuàng)新思維的形成有密不可分的關(guān)系。培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維能力有很多途徑，將學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)融入思想政治理論課之中也是一條不容忽視的路徑，教師一定要把握住高校思想政治理論課受眾之廣、影響范圍之大的特點，充分利用顯性和隱性的教育方法來培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的批判性思維，這是高校思想政治理論界義不容辭的責(zé)任。