計算機輔助教學(CAI)和移動互聯(lián)網(wǎng)終端在高職體育教學中的應(yīng)用

楊 顥

(天津市和平區(qū)新華職工大學 天津300040)

0 引 言

高等職業(yè)教育教學的大規(guī)模改革已經(jīng)經(jīng)歷了10 余年的時間，在這10 余年間，高等職業(yè)院校形成了以工學結(jié)合為核心的高等職業(yè)教育專業(yè)課程體系和專業(yè)群。高等職業(yè)教育教學改革雖然在高職院校公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程方面取得了巨大的成果，但是在高職體育教學改革方面卻一直停步不前。高職體育教學改革沒有得到應(yīng)有的重視，仍然采用傳統(tǒng)、落后的教學模式，既沒有引入現(xiàn)代化的教學手段，也沒有站在高科技時代的視角對教學模式進行探索。高職體育教師進行教學改革的意識普遍不強，高職院校也缺乏對體育教學必要的硬件投入和師資力量的培訓。為了真正培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的工學結(jié)合的高技能型人才，我國高職體育教學亟需扭轉(zhuǎn)目前的局面。

1 高等職業(yè)教育重視體育教學的必要性

1.1 高職體育教學的特點契合了高職人才培養(yǎng)模式改革的要求

自2006年肇始的高等職業(yè)教育改革，要求高等職業(yè)教育要注重工學結(jié)合，強調(diào)培養(yǎng)掌握實際應(yīng)用能力的技能型人才，而高職體育教學恰恰強調(diào)實踐性和開放性，強調(diào)“理論夠用、實踐為主”，因此，高職體育教學在全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的進程中，絕不是無關(guān)宏旨的“副課”。應(yīng)該充分利用高職體育教學強調(diào)實踐的特點，以高職體育教學課程體系和教學手段改革為抓手，讓高職體育教學改革成為高職教育教學改革的生力軍，從理論和實踐上進一步豐富高職教育教學改革的豐碩成果。

1.2 高職體育教學為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供了健康保障

高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，培養(yǎng)的是具有較強實際操作能力的技能型人才，而不是科學研究型人才。這就對高職院校學生的身體素質(zhì)提出了比普通高校學生更高的要求，因為即使是在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，在生產(chǎn)領(lǐng)域仍然不可能完全實現(xiàn)自動化，即使是自動化程度很高的領(lǐng)域，也需要技術(shù)人員深入到廠房車間去操作設(shè)備，或是維修、保養(yǎng)。這些都要有堅實的身體素質(zhì)作為基礎(chǔ)。因此，高職院校不僅不應(yīng)該壓縮體育教學的課時，而且應(yīng)該加強，并且結(jié)合國家的陽光體育計劃，培養(yǎng)學生終身體育的理念，這樣才能讓高職學生在走出校門之后，仍然堅持體育鍛煉，從而為做一個高素質(zhì)、勝任崗位負荷的技能人才提供有力的保障。

2 高職傳統(tǒng)體育教學的缺陷

高職傳統(tǒng)體育教學的進行，仍然是由體育教師進行動作示范，同時進行動作要領(lǐng)講解，學生機械地模仿體育教師的示范動作，在課堂上的有限時間重復練習，往往脫離了體育課堂就遺忘了動作要領(lǐng)，而且無法追溯。此外，體育教師個人技術(shù)水平千差萬別，而且是他們經(jīng)過長時間訓練的結(jié)果，學生在課堂的短時間內(nèi)，很難掌握。體育教師的動作一氣呵成，看似簡單，實則很難，而體育教師不可能像機器人一樣，把一系列復雜的動作進行“慢動作”分解。長久下去，學生就會滋生畏難情緒，對體育課失去興趣。

3 計算機輔助教學(CAI)

3.1 計算機輔助教學的內(nèi)涵和外延

計算機輔助教學，英文為Computer Aided Instruction(CAI)，顧名思義，就是在計算機的幫助下進行各種教學活動。其實，這一概念并不陌生，它的歷史可以追溯到20 世紀80年代興起的電化教學及其后的多媒體教學。作為計算機輔助教學早期簡單形式的電化教學以及后來的多媒體教學，依賴于電化教室或者多媒體教室中的影像和音響設(shè)備，最初的形式也比較簡單，比如20 世紀90年代許多高校通過多媒體教室的投影儀播放教學片，作為大學生生理健康知識課堂的主要形式。還有一些學生感到內(nèi)容枯燥的課程，如馬克思主義哲學、毛澤東思想概論、法律常識等課程，高校通過在階梯教室投影播放紀錄片，來實現(xiàn)生動教學的目的。這種計算機輔助教學，通常只是利用計算機作為一種播放和存儲媒介，優(yōu)點是簡單易行，缺點是教師利用現(xiàn)成的視頻教學材料，沒有參與到課程視頻的制作之中，這往往成為一些所謂副課的“標配”，無法充分調(diào)動教師參加教學改革的積極性。隨后，有一些中學嘗試通過動畫模擬的手段制作了多媒體課件，如中學物理課通過動畫模擬課件講解電荷及其相互作用，中學生物課通過動畫模擬課件講解細胞膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)運方式。這種計算機輔助教學形式從簡單的影音資料播放演進到了教學原理展示，且教師需要制作課件，通過積極地學習先進的計算機技術(shù)來把傳統(tǒng)的教學內(nèi)容通過新的教學手段展示出來，取得的效果顯著。

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，拓展了計算機輔助教學的范圍，現(xiàn)在的計算機輔助教學，是網(wǎng)絡(luò)化、集成化的輔助教學手段，網(wǎng)絡(luò)的強大功能，可以實現(xiàn)海量教學資源的共享，通過局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的接入，也可以實現(xiàn)由單向傳輸向雙向交互的轉(zhuǎn)變。

3.2 計算機輔助教學在高職體育教學中的應(yīng)用

計算機輔助教學可以充分利用動畫模擬、仿真、情景假設(shè)等教學手段，把體育理論知識、各運動項目的動作要領(lǐng)等，制作成立體化、多樣化的教學課件，讓學生身臨其境般地感受，可以實現(xiàn)各類體育運動項目的動作分解，學生從視覺、聽覺等多感官學習，從而可以熟練地掌握訓練目標、動作要領(lǐng)乃至運動損傷防護等學習內(nèi)容。例如，可以通過計算機輔助教學課件建立學習情境，進行籃球運動項目的動作學習。首先利用計算機技術(shù)截取NBA 賽事中的經(jīng)典動作片段，將發(fā)球、傳球、助攻、上籃等技術(shù)動作清晰、準確、完整地展現(xiàn)，將關(guān)鍵的技術(shù)動作進行分解、放大，配以教師的詳細講解。這樣既可以克服因為體育教師身體素質(zhì)原因?qū)е碌募夹g(shù)要領(lǐng)的傳授偏差，又結(jié)合了高職學生的心理特點，利用NBA 明星的明顯效應(yīng)，引導青年學生積極地模仿，從而調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)體育教學的目的。高職體育教師在制作計算機輔助教學課件的過程中，也促使自己不斷提高計算機水平，彌補這一傳統(tǒng)的短板，同時對體育理論和體育實踐課程進行了重新梳理和深入的研習，因而對教學水平的提高大有裨益。

4 移動互聯(lián)網(wǎng)終端

4.1 移動互聯(lián)網(wǎng)終端在教學領(lǐng)域的應(yīng)用

移動互聯(lián)網(wǎng)終端已經(jīng)成為當代社會人們不可或缺的隨身設(shè)備。智能手機、平板電腦等移動互聯(lián)網(wǎng)終端已經(jīng)開始應(yīng)用于中學文化課教學等領(lǐng)域，有些發(fā)達地區(qū)的高中甚至開始嘗試試點Ipad 班，稱之為移動課堂，即通過智能手機或者平板電腦，實現(xiàn)在線授課、在線復習、在線輔導、在線作業(yè)乃至在線考試等傳統(tǒng)課堂教學的要素。其特點是知識碎片化，學生無論是在學校、在家里或是在其他任何場合，只要持有移動互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備，就可以實現(xiàn)學習過程。

4.2 移動互聯(lián)網(wǎng)終端在高職體育教學領(lǐng)域的應(yīng)用

高職院校的青年學生是移動互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備保有量較大的人群。高職體育教學可以充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)終端，將短暫的課堂體育教學內(nèi)容，通過移動互聯(lián)網(wǎng)終端，延伸到課后。例如，可以通過校園網(wǎng)的接入，將上文提到的計算機輔助教學CAI 課件，共享到校園網(wǎng)的相關(guān)板塊，供學生在線觀看甚至下載，這樣學生可以在宿舍、家中隨時隨地地重溫課件中的學習內(nèi)容，反復練習，從而鞏固了課堂學習。此外，通過移動互聯(lián)網(wǎng)終端還可以實現(xiàn)高職體育教師和學生之間的交互；體育教師可以通過微博、微信、校園論壇等渠道共享關(guān)于體育基礎(chǔ)知識、訓練要領(lǐng)等課堂教學無法一一展現(xiàn)的內(nèi)容，從而實現(xiàn)了體育教學的網(wǎng)絡(luò)化。

5 結(jié) 語

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的高職體育教學模式已經(jīng)遠遠不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技能型職業(yè)教育人才的要求，高職體育教師必須加快轉(zhuǎn)變理念，盡快實現(xiàn)由傳統(tǒng)體育教師向掌握新型教學手段的體育教師的轉(zhuǎn)變，這樣才能在高等職業(yè)教育改革的大潮中跟上時代潮流。