大學(xué)生英語(yǔ)碎片化閱讀指導(dǎo)策略探究

周一娜

(吉林師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 136000)

閱讀是讀者通過(guò)視覺(jué)材料的輸入來(lái)獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的過(guò)程。傳統(tǒng)方式下的閱讀由于受到課時(shí)、教學(xué)材料、策略指導(dǎo)等因素的限制，導(dǎo)致課程設(shè)置少、容量有限，教學(xué)重點(diǎn)局限于語(yǔ)言知識(shí)，缺乏對(duì)文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著新媒介的日益普及，依托移動(dòng)輔助技術(shù)的碎片化閱讀以其資源的豐富性及共享性越來(lái)越受到教育研究者的廣泛關(guān)注。徐愛(ài)鈺在《碎片化閱讀對(duì)大學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響與對(duì)策》一文揭示了大學(xué)生閱讀方式與閱讀內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。趙霞在《新媒體對(duì)青少年閱讀的影響研究》中提到“既要注意傳統(tǒng)媒體閱讀的引導(dǎo)，又要加強(qiáng)新媒體閱讀的指導(dǎo)”。碎片化閱讀具有內(nèi)容豐富性、傳播實(shí)時(shí)性、信息多模態(tài)化的特征，以電子設(shè)備、平臺(tái)軟件為媒介打破了時(shí)空、聯(lián)結(jié)了課內(nèi)外，滿足了新時(shí)代中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容多種文體多元文化的要求，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅的閱讀環(huán)境，并為培養(yǎng)學(xué)生多元思維、提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力提供了平臺(tái)，對(duì)大學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展有著重要意義。

一、理論基礎(chǔ)

（一）碎片化與碎片化閱讀

碎片化(fragmentation)指完整的事物破碎為諸多零碎狀。碎片化的首次提出見(jiàn)于20世紀(jì)80年代，“后現(xiàn)代主義研究者”提出的“碎片化”主要表現(xiàn)為社會(huì)中思維或行動(dòng)方式的多元并存。恰如喻國(guó)明教授所言，隨著移動(dòng)輔助技術(shù)的興起、媒介通路的激增及意見(jiàn)表達(dá)的多元，碎片化閱讀已成為大眾傳播的主要方式之一。碎片化閱讀是以手機(jī)軟件、各類電子設(shè)備等電子終端為主要載體，以手機(jī)信息瀏覽、社交平臺(tái)分享、公眾賬號(hào)訂閱以及應(yīng)用程序下載、電子書購(gòu)買等為主要形式，利用零星時(shí)間所進(jìn)行的不完整、不連貫的新型閱讀模式。由此可見(jiàn)，碎片化閱讀之碎片化體現(xiàn)在內(nèi)容、形式、時(shí)空上，從紙質(zhì)到電子、從單向到交互的閱讀轉(zhuǎn)換，使得碎片化閱讀具有傳播快捷、形式互動(dòng)、內(nèi)容多模態(tài)的特征，影響著當(dāng)今人們的閱讀習(xí)慣。研究表明，合宜的碎片化閱讀可以增強(qiáng)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣、增加閱讀量，在教師指導(dǎo)下長(zhǎng)期堅(jiān)持定會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力產(chǎn)生不容小覷的促進(jìn)作用。

（二）多模態(tài)與移動(dòng)輔助技術(shù)（MALL）

廣義的模態(tài)指信息呈現(xiàn)方式的多樣化，包括圖片、文字、視頻等，也指人類感官(如視、聽(tīng)、觸等)和外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式。多模態(tài)認(rèn)知理論認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)能夠通過(guò)擴(kuò)大記憶通道從而有效地促進(jìn)認(rèn)知和學(xué)習(xí) 。移動(dòng)輔助技術(shù)承載著多模態(tài)并成為碎片化閱讀的主要媒介。移動(dòng)輔助技術(shù)是通過(guò)移動(dòng)通訊設(shè)備使學(xué)習(xí)者進(jìn)行“隨時(shí)”“隨地”“隨需”學(xué)習(xí)的媒介，相對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助（CALL）而言更具有及時(shí)交互性與個(gè)性化。從技術(shù)上來(lái)說(shuō)，移動(dòng)輔助技術(shù)的興起，結(jié)合了文本、圖片、音頻、視頻等多種模態(tài)的內(nèi)容。從功能上來(lái)說(shuō)，移動(dòng)輔助技術(shù)支持后臺(tái)編輯、分組群發(fā)、共享文件等。移動(dòng)輔助技術(shù)的興起為閱讀提供了全新的平臺(tái)，信息量大、內(nèi)容豐富、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)不僅促進(jìn)了大學(xué)生接觸到更廣闊的閱讀空間，同時(shí)也成為英語(yǔ)教學(xué)更有效的工具，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。

二、大學(xué)生英語(yǔ)碎片化閱讀具體指導(dǎo)策略

（一）肯定碎片化閱讀，激發(fā)英語(yǔ)閱讀興趣

隨著移動(dòng)輔助技術(shù)的迅速發(fā)展，碎片化閱讀以其新的媒介與新的思考超越了傳統(tǒng)的閱讀方式。首先，碎片化閱讀增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)。閱讀動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)閱讀活動(dòng)朝著閱讀目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力。碎片化閱讀內(nèi)容的多維度、多形式、多視角帶給大學(xué)生更多自主選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利，激發(fā)了閱讀欲望，引發(fā)學(xué)生的閱讀行為，影響閱讀活動(dòng)的最終效果。其次，“興趣是最好的老師?！睆?qiáng)烈的閱讀興趣是維持閱讀的動(dòng)力之源，它促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟和理解，從而促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中文化意識(shí)與思維品質(zhì)的發(fā)展。

在設(shè)置碎片化閱讀任務(wù)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用碎片化閱讀的多模態(tài)特征，將文字、圖片、聲音等一體化，以較強(qiáng)的趣味性以及大容量的知識(shí)內(nèi)涵吸引大學(xué)生注意力；同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)增加閱讀過(guò)程中的共享性、開放性和互動(dòng)性，讓學(xué)生更加深入地了解作品的背景、內(nèi)涵等，產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，由此拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與作者、學(xué)生與教師之間的距離。社會(huì)與學(xué)校共同努力凈化閱讀環(huán)境，創(chuàng)建良好、健康的閱讀氛圍，重視碎片化閱讀的積極作用，才能保證大學(xué)生樹立正確的英語(yǔ)碎片化閱讀意識(shí)。

（二）拓展閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)閱讀信息篩選

1.碎片化閱讀與英語(yǔ)課堂內(nèi)容相呼應(yīng)

學(xué)生進(jìn)行碎片化閱讀要選擇好碎片化閱讀的內(nèi)容，將碎片化閱讀內(nèi)容與英語(yǔ)課堂目標(biāo)、內(nèi)容相呼應(yīng)來(lái)進(jìn)行。英語(yǔ)教學(xué)提出的五維目標(biāo)包括語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)言技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識(shí)目標(biāo)。碎片化閱讀內(nèi)容的選擇應(yīng)緊緊圍繞這五個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。例如，大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)4綜合教程第四單元“Study Abroad”一課的主題關(guān)于出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷,教師指導(dǎo)學(xué)生利用零星時(shí)間收集相關(guān)材料進(jìn)行閱讀，了解國(guó)外大學(xué)的分類、現(xiàn)狀、名人等背景知識(shí)。碎片化閱讀的積累與拓展培養(yǎng)了中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與情感價(jià)值觀，最終通過(guò)課前收集資料、課堂交流分析、課后拓展鞏固實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。同時(shí)，通過(guò)碎片化閱讀也可以使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與技能得到提升，如課堂內(nèi)容以語(yǔ)法練習(xí)為主，教師可以收集以語(yǔ)法項(xiàng)目為主題的碎片化閱讀內(nèi)容，既可以達(dá)到以歸納法為教學(xué)方式認(rèn)知語(yǔ)法的目的，又可以鞏固運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。

2.碎片化閱讀與英語(yǔ)經(jīng)典閱讀相結(jié)合

大學(xué)英語(yǔ)閱讀涵蓋類型豐富，其中不乏以介紹西方經(jīng)典著作、歷史事件為主題的閱讀內(nèi)容。大學(xué)生往往由于知識(shí)儲(chǔ)備有限而導(dǎo)致對(duì)閱讀文章興趣不強(qiáng)、理解不深等問(wèn)題。以碎片化閱讀為輔助能夠?qū)⑺槠喿x與英語(yǔ)經(jīng)典相結(jié)合，從而激發(fā)大學(xué)生閱讀興趣，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在碎片化閱讀的設(shè)置上，教師可以將碎片化閱讀成為經(jīng)典閱讀的有效導(dǎo)讀，還可以根據(jù)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)幫助學(xué)生收集閱讀材料，將碎片化內(nèi)容與經(jīng)典閱讀內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)讀或?qū)Ρ乳喿x，促使大學(xué)生提升閱讀興趣，激發(fā)其主動(dòng)閱讀名作，從而建立知識(shí)體系、促進(jìn)閱讀技能與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的建立，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。

3.碎片化閱讀與生活實(shí)事相關(guān)聯(lián)

碎片化閱讀依托的數(shù)字化媒介具有傳播信息量大、速度快的特點(diǎn)，教師可以從近期焦點(diǎn)話題、熱點(diǎn)事件入手，選取大學(xué)生易接受的、感興趣的話題，引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)碎片化閱讀獲取豐富信息、了解世界，提供給大學(xué)生更廣闊的閱讀天地，充分拓展閱讀量的同時(shí)提高其英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

三、布置閱讀任務(wù)，創(chuàng)設(shè)碎片化閱讀活動(dòng)

閱讀的最終目的是為了知識(shí)運(yùn)用，碎片化閱讀活動(dòng)的建立可以幫助大學(xué)生將圖式知識(shí)與新信息相組合，從而產(chǎn)生新的認(rèn)知，提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

首先，對(duì)碎片化閱讀內(nèi)容的深度討論可以有效加強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)碎片化成效。碎片化閱讀的討論模式可以分為主題式與時(shí)間集中式兩種。主題式的討論模式需要大學(xué)生在教師的引導(dǎo)下確定討論主題，后根據(jù)碎片化閱讀內(nèi)容的不同集中探討、分享不同的意見(jiàn)與觀點(diǎn)，引起思維的碰撞；時(shí)間集中式則是教師規(guī)定固定的時(shí)間，如課前演講或班級(jí)活動(dòng)等，由大學(xué)生自主選擇話題，運(yùn)用第二語(yǔ)言分享碎片化閱讀的成果。對(duì)碎片化閱讀內(nèi)容的深度探討，可以有效監(jiān)督學(xué)生碎片化閱讀的方向與進(jìn)度，同時(shí)促進(jìn)大學(xué)生第二語(yǔ)言的運(yùn)用，提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全方面的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生批判思維的培養(yǎng)。

其次，對(duì)碎片化閱讀素材的電子儲(chǔ)備庫(kù)的建立是延伸班集體英語(yǔ)閱讀深度與廣度的有效手段。電子儲(chǔ)備庫(kù)近似于傳統(tǒng)意義上的班級(jí)讀書角。以電子平臺(tái)為媒介，在師生推選素材、審核素材、上傳素材、打卡閱讀素材這一過(guò)程中進(jìn)行英語(yǔ)碎片化素材的自主閱讀與雙向分享互動(dòng)。大學(xué)生碎片化閱讀電子儲(chǔ)備庫(kù)的建立有利于大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自由選擇與實(shí)時(shí)積累，充分發(fā)揮了大學(xué)生碎片化閱讀的最大價(jià)值。

四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)碎片化閱讀策略

大學(xué)生的閱讀行為雖具有一定程度的自主性，但為提高其英語(yǔ)碎片化閱讀的素養(yǎng)與效率，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的提升，教師有必要對(duì)其碎片化閱讀的具體行為做出進(jìn)一步指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，通過(guò)設(shè)置閱讀計(jì)劃增加學(xué)生閱讀量。其次，“好記性不如爛筆頭”，英語(yǔ)教師應(yīng)指導(dǎo)大學(xué)生在進(jìn)行碎片化閱讀過(guò)程中，對(duì)所需掌握內(nèi)容及時(shí)批注與記錄，豐富閱讀筆記，提高閱讀質(zhì)量。再次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇正確的閱讀方式，如速讀、略讀或精讀，從而增加碎片化閱讀的效率。英語(yǔ)教師在指導(dǎo)碎片化閱讀的過(guò)程中，應(yīng)充分利用移動(dòng)輔助技術(shù)互動(dòng)性、及時(shí)性的特點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引入課堂內(nèi)外，以掌握學(xué)生閱讀動(dòng)態(tài)、豐富學(xué)生閱讀視野、分享閱讀體會(huì)。最后，碎片化閱讀需要教師對(duì)學(xué)生媒介素養(yǎng)的提高做出及時(shí)與準(zhǔn)確的指導(dǎo)，要求學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境時(shí)有正確的評(píng)判能力，從而充分發(fā)揮碎片化閱讀對(duì)大學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的促進(jìn)作用。