地理新教師如何實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展
——基于扎根理論的研究

安珍妮，康紅芹，張家輝

高質(zhì)量的教師隊伍是黨和國家的迫切需要，更是課程實施的關(guān)鍵所在。新教師作為教師隊伍的重要組成部分，其專業(yè)發(fā)展狀況受到國內(nèi)外教育界的一致重視。1996年國際教育大會第45屆會議建議書《加強教師在多變世界中的作用之教育》指出：“應該對剛開始從事教師職業(yè)的教師給予特別的關(guān)注，因為他們的最初職位及他們將要進行的工作，對其以后的培訓和職業(yè)具有決定性的影響?！保?］(P530)我國為促進新教師的發(fā)展，也提出了重要舉措。由教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出：“加強教育行政部門對新教師入職教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，推行集中培訓和跟崗實踐相結(jié)合的新教師入職教育模式。”［2］可見，新教師的成長備受重視。同樣，地理新教師的專業(yè)發(fā)展狀況對其今后的職業(yè)生涯有著重要的影響。因此，探究地理新教師如何實現(xiàn)快速成長，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、概念界定與研究現(xiàn)狀

（一）地理新教師的概念

新教師，也稱新手教師、新手型教師、初任教師等，一般指入職時間短，教學經(jīng)驗少的年輕教師。不同學者對新教師的入職時間界定不同。OECD的教師教學國際調(diào)查(Teaching and Learning International Survey，TALIS)將有兩年及兩年以內(nèi)工作經(jīng)驗的教師定義為新教師。［3］（P19）潘海燕認為，新教師是指從師范院?；蚱渌叩仍盒．厴I(yè)后走上工作崗位，尚未完全適應和勝任教育教學工作的教師，一般是教齡在三年以下的教師。［4］(P1)段冰、施春陽認為，“新教師”一詞的界定沒有固定標準，主要指有師范教育背景，從事教學工作1-2年，缺乏足夠教育教學經(jīng)驗和教師職業(yè)認同的初始教師。［5］可見，教齡短、經(jīng)驗少是新教師最突出的特點。據(jù)此，本研究將地理新教師界定為：承擔地理教學工作往往在三年以內(nèi)，尚未完全適應和勝任地理教學工作的職初教師。

（二）地理新教師的研究現(xiàn)狀

近年地理新教師的研究主要集中在以下幾個方面：一是對地理新教師專業(yè)素養(yǎng)的研究，如PCK與核心能力方面。研究者通過建立PCK標準、核心能力診斷量表，評價地理新教師的相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)，并提出相應的改進策略與建議。二是對地理新教師課堂教學的研究，包括對教師的整體教學行為的研究，或某一教學行為的研究，如課堂提問、專業(yè)表達、教學語言、課堂生成性問題的處理等。此研究主要通過探究地理專家型和新手型教師在課堂教學上的行為差異，或以經(jīng)驗總結(jié)、案例研究的方法探究地理新教師在課堂教學中的問題，并對此提出處理建議。三是對地理新教師教學適應性問題的研究，研究者多用問卷法、訪談法、經(jīng)驗總結(jié)法分析地理新教師教學適應性問題存在的幾個方面，并對教師自身、工作學校和師范院校提出相應策略。

從已有研究中可看出，學者們意識到地理新教師專業(yè)發(fā)展的重要性，但對如何實現(xiàn)地理新教師專業(yè)發(fā)展的研究尚不充分。雖然也有研究者采用訪談法探索地理新教師如何在專業(yè)素養(yǎng)、課堂教學等方面實現(xiàn)快速成長，但對訪談資料進行系統(tǒng)性分析的研究較少。研究者多是對訪談資料進行簡單羅列，缺少較為規(guī)范的質(zhì)性分析。本研究采用訪談法，通過對10位地理高級教師進行半結(jié)構(gòu)式訪談，以NVivo10質(zhì)性分析軟件為輔助，對訪談資料進行編碼分析，以期通過高級地理教師的視角，對地理新教師提出實用性強的發(fā)展路徑。

二、研究方法與過程

（一）研究對象

本研究采用目的性抽樣方法，對10位地理高級教師進行半結(jié)構(gòu)式訪談。目的性抽樣即按照研究目的抽取能夠為研究問題提供最大信息量的研究對象。中學地理高級教師是中學地理教師中的佼佼者，他們從缺少工作經(jīng)驗的新手型教師逐步成長為經(jīng)驗豐富的專家型教師，積累了豐富的經(jīng)驗，也總結(jié)了許多教訓。作為中學地理教學中的前輩，他們常在學校工作中對地理新教師提供指導和建議。地理高級教師給出的建議既基于自己成長的經(jīng)驗，又圍繞當下學校中地理新教師的現(xiàn)有發(fā)展問題，建議言辭中肯且有時效性，可信度強。所訪談的10位地理高級教師，其中來自吉林省、江蘇省和安徽省的各兩位，其余4位分別來自河北省、四川省、福建省、海南省。

（二）研究方法與工具

1.研究方法

本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談法，調(diào)查前設(shè)計了訪談提綱，訪談過程中對具有實質(zhì)意義的回答進行了適時的追問。主要圍繞如下問題展開訪談：第一，為了促進地理新教師的快速成長，您最想提哪幾方面建議？第二，您為什么提出這些建議？第三，您認為地理新教師對所提出的建議應如何實施？在征求被訪者同意的前提下用錄音筆記錄談話內(nèi)容。

2.研究工具

本研究借助NVivo10分析訪談資料，它具有強大的編碼功能，便于研究者基于扎根理論對訪談資料進行三級編碼，以協(xié)助探究資料之間的關(guān)系并建構(gòu)理論。

（三）資料的整理與分析

1.資料整理

筆者對訪談錄音進行逐字轉(zhuǎn)錄，整理為word文檔，并以被訪者姓名拼音首字母為文本命名。接著以被訪者為單位將所有文檔以內(nèi)部材料的形式分別導入NVivo10軟件中，為接下來的資料分析做好準備工作。

2.資料分析

通過對訪談資料的仔細閱讀分析，以扎根理論的方法對資料進行三級編碼。三級編碼是基于扎根理論分析資料的核心環(huán)節(jié)，同時它也是進行理論建構(gòu)的分析程序。編碼即將訪談資料打散、并賦予概念，再以新的方式將數(shù)據(jù)重新放在一起的操作化過程。［6］

第一，一級編碼。一級編碼也稱開放式編碼，它是三級編碼中的第一步。一級編碼的目的是把收集到的原始資料進行初步整理分析，通過提取資料、貼標簽、概念化的具體步驟，用概念和范疇來反映資料的內(nèi)容。筆者將訪談整理的文檔資料分解、提取，并借助NVivo10軟件將其中有意義的詞語或句子貼上標簽，在貼標簽時盡量按照訪談資料里的本土化概念定義現(xiàn)象。如一位高級教師說：“在多媒體技術(shù)比較普及的當下，我就強調(diào)，新教師可以用多媒體上課，但是一個星期最少要上一次純板書課，或者每節(jié)課可以用多媒體，但是每節(jié)課必須要有板書?！惫P者為這段話貼上“一周至少上一次純板書課”的標簽。接著對所貼的標簽進行概念化，即將本土化定義的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為概念化名稱，如將“一周至少上一次純板書課”概念化為“用板書授課”。

第二，二級編碼。二級編碼也稱軸心編碼，它的目的是發(fā)現(xiàn)和建立一級編碼所得概念之間的各種關(guān)系，并根據(jù)它們之間的關(guān)系歸納為更高級的類屬。例如，通過自下而上地分析發(fā)現(xiàn)“用板書授課”“用板圖板畫授課”均屬于利用“三板”教學的建議?；谡w與部分的關(guān)系考慮，將“用板書授課”“用板圖板畫授課”整合為類屬：“利用‘三板’教學”。經(jīng)過二級編碼，共形成15個類屬。

第三，三級編碼。三級編碼也稱核心式編碼或選擇式編碼，即根據(jù)研究問題和研究目的，對二級編碼中所得的類屬關(guān)系進一步深化，通過系統(tǒng)地再分析，抽象出其中的核心類屬。核心類屬必須在與其他類屬的比較中一再被證明具有統(tǒng)領(lǐng)性，能夠?qū)⒆畲蠖鄶?shù)的研究結(jié)果囊括在一個比較寬泛的理論范圍之內(nèi)。［6］經(jīng)過反復分析，筆者最終抽象出五個核心類屬即發(fā)展意識、教師學習、充分備課、課堂教學、教學研究。

第四，理論建構(gòu)。本研究在分析、歸納原始訪談資料的基礎(chǔ)上，探尋各類屬之間的相互作用和影響，構(gòu)建了地理新教師專業(yè)發(fā)展路徑的框架（見表1）。

三、研究結(jié)果與分析

（一）感受榜樣力量，提升發(fā)展意識

自我專業(yè)發(fā)展意識，是地理新教師成長的內(nèi)在動力，也是其成長的關(guān)鍵所在。訪談中Y教師認為地理新教師一定要有專業(yè)發(fā)展的意愿和上進心：“我覺得上進心特別重要，如果新教師沒有發(fā)展意愿的話，帶教師傅再怎么使勁地幫新教師改進，這個新教師很可能也不會有太大的成長空間。”可見，自我專業(yè)發(fā)展意識對地理新教師的成長起著至關(guān)重要的作用。對于自我發(fā)展意識不強的新教師，高級教師主要提出了聆聽故事和感受氛圍的建議。

1.聆聽故事

對于專業(yè)發(fā)展意識較弱的地理新教師，S2教師建議“旁敲側(cè)擊地給他樹立榜樣”。地理新教師通過聆聽成功者的故事，以榜樣的標準嚴格要求自己，增強其自我發(fā)展的進取心。

2.感受氛圍

Y教師建議地理新教師參加地理年會：“先帶他們參加地理教學相關(guān)的學術(shù)研討會，這樣的一個場所會對他們有所震撼，他的心理可能會發(fā)生一定的變化?！钡乩硇陆處熗ㄟ^感受優(yōu)秀地理教師對地理教育的熱情和周圍地理教師積極向上的文化氛圍，有助于激活其對教育理想的追求，增強其專業(yè)發(fā)展的意識。

（二）重視教師學習，提高專業(yè)素養(yǎng)

被訪者中多位高級教師認為，地理新教師應努力提高自身的知識水平。F教師提及地理新教師專業(yè)素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)性和重要性：“如果年輕教師前三年或前五年不成長，后面很難成長。地理新教師專業(yè)知識水平的提升，能夠提高其教學威信?！背掷m(xù)地學習是幫助其知識水平提高的必要路徑。由此，被訪者分別對地理新教師提出了讀書、做題、網(wǎng)絡(luò)學習、聽課等建議。

1.讀書

理論是行動的先導。訪談中，五位高級教師表示，要通過多閱讀來學習理論知識。Y教師認為：“一個地理教師讀書之后，會對作者的觀點有一定的思考，會思考一些之前不曾思考的問題，思考后還可能會形成自己的觀點?！笨梢?，通過讀書不僅要提高新教師的知識素養(yǎng)，更要多思考、多感悟。讀書不是一味地接受，而是為了促進自我觀點的生成。在讀哪些書方面，多個被訪者建議讀地理學類、地理教育類、教育學類、通識性等類型的書籍和雜志。閱讀這幾類書籍，意在豐富地理教師的學科知識、學科教學知識、教育知識和通識性知識。W2教師提出：“讀書，就要做讀書筆記。要閱讀一些教育方面的書籍，包括地理教育、教育學心理學書籍，還要讀一些教育期刊?！睂τ诘乩硇陆處煻?，初登講臺各方面能力比較薄弱，現(xiàn)有知識水平難以適應新時代人才培養(yǎng)的需要。讀書是豐富自身知識，開闊教育視野，做好地理教學的有效路徑。新教師要提升自身的專業(yè)知識水平，通過閱讀優(yōu)秀的書籍、期刊等不斷學習理論知識，更好地指導教學實踐。

2.做題

對于為何要做題，F(xiàn)教師解釋：“要讓學生跳出題海，地理教師自己先要跳進題海。所以地理教師只有做更多的題，才能懂更多的題，才知道哪些題好?！庇腥桓呒壗處熣J為，做高考題或模擬題是促進自身知識、能力和思維提高的重要途徑。Z教師認為“做題是鍛煉地理思維的一個特別經(jīng)典的方法?！盨1教師解釋：“通過做題可以幫助新教師完善知識點、知識結(jié)構(gòu)，完善他對知識的深入挖掘。”不僅如此，他還認為“做題還能收集案例，因為題里面都有很多資料。并且，你可以知道，試題是如何考查的?！备呖碱}是經(jīng)過專家團隊依據(jù)《考試大綱》、地理課程標準認真分析、屢次商討的研究成果，題目質(zhì)量高，素材緊扣當下熱點，是學習、參考的重要資料。做題過程中注意分析題目的考查方式，也有利于幫助新教師明確教學目標和教學重點。

3.網(wǎng)絡(luò)學習

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使教師的學習資源得以豐富、學習場所不再局限。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源是當下教師學習的重要途徑。W2教師認為，通過網(wǎng)絡(luò)可以學習的資源有很多：“第一，通過網(wǎng)絡(luò)主動學習學科知識。第二，通過網(wǎng)絡(luò)可以學習到一些地理優(yōu)質(zhì)課、公開課，特別是一些獲獎的課，它是有很多亮點的。第三，通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取大量制作課件的素材。”

4.聽課

有四位高級教師都提出了聽課的建議。S1教師建議：“教師教學技能的形成，需要先靠模仿。模仿到一定程度再去熟練應用。熟練應用之后，慢慢地才能形成自己的風格?！盕教師特別強調(diào)“先備好課再聽課”。他指出目前新教師面臨一個很大的問題：“為什么很多新教師很難突破一種瓶頸？因為他們受師傅影響太大。有些新教師很積極，經(jīng)常聽師傅的課。然而，師傅的課也有可能會限制新教師的教學思維。師傅怎么講，新教師就怎么講。所以我經(jīng)常強調(diào)，新教師要先備好課再聽課，再改進自己的教學設(shè)計?！甭犝n并不是單純地模仿，而是要有選擇地吸收。新教師要通過聽課分析其他教師上課的成功之處，總結(jié)老教師好的教學方法，再結(jié)合自身的長處，逐漸形成自己的教學風格。

（三）學會充分備課，建立專業(yè)自信

備好課是上好課的前提。由于缺少授課經(jīng)驗，做好充足的課前準備對地理新教師而言是一項重要而有難度的工作。L教師指出，剛走上講臺的地理新教師由于缺少專業(yè)自信而普遍感到害怕，他認為：“應對這種害怕心理，要進行大量的準備，做到心中有數(shù)就不慌了?！?/p>

1.多輪備課

F教師對如何備課，提出三次備課的建議：“第一次自己寫教案，先看課標再看教科書，不用看其他的教案、課件。第二次參考別人的教案和課件，改動之前寫的教案。備完課把教學內(nèi)容理清楚就可以上課了。地理教師有一個優(yōu)勢，上的班往往都很多，所以他上完一個班，課間就可做第三次備課。以此類推，上完第二個班又可以繼續(xù)改進。第三次備課就相當于反思式的備課?！盬教師認為：“弄清楚這節(jié)課要落實課標當中的哪一點，也就是要明確教學目標。那為了達成這個目標，第一步要做什么，第二步又要做什么，這就要弄清楚教學邏輯?！庇蛇@兩位教師所提的備課要求，可將這三次備課概括為：首先，明確課標要求，進行自主備課，避免直接參考他人成果先入為主的弊端；接著，通過借鑒他人的備課成果，取人之長，理順教學邏輯，使自己的教學設(shè)計進一步完善；最后，通過實踐，利用課間反思教學，改進之前備課的不足之處，繼續(xù)實踐。L教師也指出備課的要求：“備課不是說簡單地停留在我們把這節(jié)課準備好，其實是帶有一點研究性的備課。”備課不是簡單地知識羅列的過程，地理新教師要思考怎樣的教學更適合學生，如何更有效地達成教學目標。教學設(shè)計是一生的工作，沒有最好的教學，只有不斷完善的設(shè)計。

2.適宜時間備課

備課不僅要做到教學內(nèi)容的充足準備，而且要選擇合適而充足的備課時間。L教師建議選擇合適的時間點備課：“要把白天的好時光用于備課上，不要熬到深夜才開始備課?！彼€指出：“一定要留出一個大段的不被打擾的時間去備課，備課時間上要有保障?！奔卸渥愕拇蠖螘r間是充分準備教學內(nèi)容的基本保障，適宜的時間點、時間段可以幫助新教師全身心、高效率地完成備課工作。

3.寫“詳案”

針對備課，S教師提出寫教案的建議，并指出：“寫教案必須手寫，你自己去寫，而且要寫‘詳案’?！睂憽霸敯浮奔淳唧w設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，反復推敲每一個知識點，仔細斟酌教學方法和教學語言，對課堂教學中可能出現(xiàn)的情況進行充分地準備，將詳細的教學過程和教學語言寫在教案中。寫“詳案”對地理新教師來說是一個綜合的過程，需要明確教學目標、了解班情學情，寫的過程就是對課堂教學預設(shè)的過程。S教師認為，通過寫詳案，可以“鍛煉教學語言、提高板書設(shè)計水平、提高課堂教學技能”。

（四）加強上課鍛煉，練就過硬本領(lǐng)

上課是地理新教師在學校的核心工作，也是他們步入工作崗位后面臨的最大挑戰(zhàn)。訪談中多數(shù)高級教師在課堂教學方面給出了建議。

1.踐行生本理念

生本理念即以學生為本，以學定教的理念，是地理新教師應持有的教學理念。學生是教學活動的主體，教學應該選擇符合學生情況和學生發(fā)展的教學方法，因此Z教師建議，地理新教師“把自己的思考方法統(tǒng)整到和學生相同的水平去思考問題，把自己的思維整合到學生思考的背景去考慮。”站在學生的角度去上課，才能讓學生更好地吸收這堂課的內(nèi)容。

2.利用“三板”教學

F教師指出：“在多媒體技術(shù)比較普及的當下，我就強調(diào)，新教師可以用多媒體上課，但是一個星期最少要上一次純板書課，或者每節(jié)課可以用多媒體，但是每節(jié)課必須要有板書?！盕教師在描述為什么注重“三板”授課中強調(diào)：“PPT容易導致碎片化，使知識講解不夠系統(tǒng)化，而用板書在講解地理原理知識時邏輯性會更強一些。再比如說，講氣壓帶風帶示意圖時，用課件展示出來講和用板圖板畫邊畫邊講的效果肯定是不一樣的。講課過程中也可以教學生畫圖。如果學生能把三圈環(huán)流示意圖畫出來，要比學生只看教師畫圖的教學效果好得多，對知識的掌握程度也就更牢固?！眰鹘y(tǒng)的“三板”可以將每節(jié)課的教學重點同步呈現(xiàn)在黑板上，便于學生隨時回顧。尤其在講解地理過程性知識時，“三板”更有其不可替代的優(yōu)勢。而“三板”的使用，對新教師自身知識、邏輯方面的提高也是一種幫助。如何提升自身的“三板”水平，將其與PPT有機結(jié)合，發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢，是當下地理新教師應該努力的方向。

3.注重課堂總結(jié)

如何依據(jù)知識的系統(tǒng)性和邏輯性原則設(shè)計課堂教學，通過地理課堂鍛煉學生的邏輯思維，也是地理新教師需要思考的方面。為了加強地理教學的系統(tǒng)性和邏輯性，F(xiàn)教師給出建議：“他們每節(jié)課必須要有總結(jié)。如果沒有結(jié)構(gòu)式板書小結(jié)的話，那學生對系統(tǒng)知識是很難掌握的，因為知識容易呈現(xiàn)碎片化。如果每節(jié)課有小結(jié)，每個單元后有小結(jié)，這樣也是一種復習的方式?！?/p>

（五）注重教學反思，開展教學研究

1.進行教學反思

教學反思是指教師對自己的教育教學實踐的再認識、再思考。地理新教師通過教學反思過程，可以總結(jié)自身在活動中的經(jīng)驗、教訓，以促使自己的教育教學水平不斷提高。教學反思是幫助課堂教學改進的重要途徑。

訪談中，有三位高級教師表示，教學活動結(jié)束后要及時進行反思，有四位教師提出，要堅持以寫作的形式把教學活動中的感悟、想法、反思總結(jié)記錄下來。如上文F教師所說的三次備課，在第三次備課中提到“第三次備課就相當于反思式的備課。這也就是為什么有的地理教師有時候講課很煩，因為一節(jié)課要講五六遍。但如果你每節(jié)課有點不一樣，就不會煩了。新教師要有一種意識去改變自己的課堂，慢慢培養(yǎng)這種反思性的意識。其實，這樣做就相當于自我磨課?！庇捎谥袑W資源有限，地理教師給幾個班級上同樣的課是一件很常見的現(xiàn)象，F(xiàn)教師提到的課后及時反思，及時改進，一方面可促使每課時的教學在調(diào)整中不斷完善，另外也避免了自身的教學倦怠感。Y教師在提到寫教學反思時說到：“我們在寫的過程當中，實際上我們就在不斷地思考，不斷地總結(jié)。我們寫博客的過程其實就是我們思想積累的一個過程?！睂τ谛陆處焷碚f，寫反思總結(jié)的過程就是最有效的積累經(jīng)驗的過程，對一段時間的記錄進行回顧，審視自己這段時間在各方面的表現(xiàn)，對下一階段的教學活動及時調(diào)整。這正是地理新教師的成長歷程。

2.開展行動研究

教學行動研究是指由實踐工作者在實際工作情境當中，根據(jù)自己實踐活動上所遭遇的實際問題進行研究，探索解決問題的途徑與方法，并通過實際行動付諸實施，進而加以評價、反省、回饋修正，以解決實際問題的研究方法。［7］（P7）訪談中，有三位高級教師提出了開展教學行動研究的相關(guān)建議。其中，C教師建議：“地理新教師首先要有想法，第二要有實踐，第三要有所思考。所謂的想法就是你對某一個問題要有自己的看法。比如說你對一次會議或活動的哪方面感興趣，你一定要把感興趣的點提煉出來，然后落實在課堂當中。”M教師對如何開展行動研究提出了相似的路徑：“新教師要提高自身的教科研能力，一節(jié)課要有一個主題和一個設(shè)計理念，通過我的設(shè)計和實施如何能反映出這一理念？之后，進行不斷地反思和總結(jié)。”地理新教師要對教學活動保持敏感性，有開展教學行動研究的意識，有自己的想法，并預先對自己的想法進行周密的計劃，最終落實在教學實踐中，活動后對教學過程不斷反思，從而改進自己的教學行為，不斷提高教學能力。

3.參與教研活動

為了幫助新教師做好教學研究，S2教師提出利用自己的資源給地理新教師提供參加教研活動的機會：“我?guī)麄兙巿蠹?、編資料，帶他們搞學科實驗活動?！蓖ㄟ^參與專家型教師組織的教研活動，地理新教師可以“如影隨形”地學習專家型教師的教研行為，掌握編寫教輔資料、開展實踐活動的具體方法，從而積累豐富的實踐性知識。

四、總結(jié)

本研究以扎根理論的方法，自下而上對十位地理高級教師的訪談資料進行分析，挖掘了中學地理高級教師眼中的地理新教師專業(yè)發(fā)展路徑。地理新教師可通過提升發(fā)展意識、重視教師學習、學會充分備課、練就課堂教學本領(lǐng)、注重教學反思和開展教學研究等路徑，提升專業(yè)素養(yǎng)，努力成長為基本功扎實、不斷追求發(fā)展的地理教師。如上路徑較好地關(guān)照了教師專業(yè)發(fā)展的理智取向、實踐—反思取向和生態(tài)取向。其中，理智取向強調(diào)理論知識和專家觀點對教師成長的作用，在本研究中涉及到地理新教師通過閱讀地理學、教育學等文獻，自主學習學科知識、學科教學知識等理論知識；實踐—反思取向強調(diào)教師個人的、實踐的知識的作用，在本文中涉及到地理新教師對教學活動不斷進行反思和研究，改進教學行為；生態(tài)取向強調(diào)創(chuàng)建合作的教師文化的作用，在本研究中涉及到地理新教師以身邊優(yōu)秀地理教師為榜樣，以團體動力督促自身提升發(fā)展意識、明確發(fā)展目標。教師專業(yè)發(fā)展的取向，是一種便于理解的權(quán)宜劃分。地理新教師在成長過程之中一般不會只選擇某一種專業(yè)發(fā)展取向，而是選擇適合自己的多種取向，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的目的。