我國初中生物學(xué)課程目標(biāo)70年歷史回顧與展望

郝 雪，王 飛，趙桂霞

探尋初中生物學(xué)課程70年演進(jìn)歷程，了解課程目標(biāo)的變化特點(diǎn)，最直接的方式就是從國家頒布的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)中尋找答案。因?yàn)檫@些綱領(lǐng)性文件中規(guī)定了“各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架”。［1］（p169）分析這70年初中生物學(xué)課程目標(biāo)的演進(jìn)特點(diǎn)，明晰存在的問題和原因，有利于展開課程教學(xué)活動，以期為未來我國義務(wù)教育生物學(xué)課程的改革提供一定的啟示和借鑒。

70年來，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生了從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”的重大變革。生物學(xué)課程從“以知識為本的課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生全面發(fā)展為本的課程”。［2］（p584）教育部頒發(fā)的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，為了落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，提出“核心素養(yǎng)為宗旨、內(nèi)容聚焦大概念、教學(xué)過程重實(shí)踐、學(xué)科評價(jià)促發(fā)展”的基本理念［3］（P2-3），凝練出高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度：“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任”。［3］（P4-5）未來義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作應(yīng)該會圍繞“生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”展開。因此，本文以生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為視角，依據(jù)各時(shí)期頒布的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，審視70年初中生物學(xué)課程目標(biāo)的演進(jìn)特點(diǎn)。

一、初中生物學(xué)課程目標(biāo)70年演進(jìn)歷程回顧

70年來，我國經(jīng)歷多次課程改革，隨著社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化的變遷以及生命科學(xué)的發(fā)展，初中生物學(xué)課程目標(biāo)也經(jīng)歷了多次變革，并反映在生物學(xué)課程的綱領(lǐng)性文件中?？梢哉f，初中生物學(xué)課程目標(biāo)是不同時(shí)代的縮影，是生物學(xué)科發(fā)展的具體反映。70年來，國家教育行政部門頒布的初中生物學(xué)（含初中生理衛(wèi)生）課程的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)30余份，包括草案、修訂草案、試行草案、初審稿、實(shí)驗(yàn)稿、修訂版等。在這30多份教育文件的指導(dǎo)下，中學(xué)生物學(xué)課程大體上經(jīng)歷了初步發(fā)展、嚴(yán)重受挫、恢復(fù)發(fā)展、深入改革及新課程改革五個階段，特簡要回顧這五個階段中的課程目標(biāo)并分析如下。

（一）初步發(fā)展階段（1949-1966）

新中國成立初期，我國全方位學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教學(xué)理論，著眼于構(gòu)建比較系統(tǒng)的中小學(xué)課程體系，初中生物學(xué)課程也是仿制蘇聯(lián)課程編排方式，后根據(jù)我國國情多次修訂，當(dāng)時(shí)不分初高中。1952年頒布的第一個《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱》規(guī)定，學(xué)生在學(xué)習(xí)動、植物學(xué)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，要求“建立辯證唯物主義的世界觀”，“以愛國主義精神和民族自豪感來教育學(xué)生”，“闡明社會主義國家和人民民主國家科學(xué)的優(yōu)越性”；“了解祖國農(nóng)業(yè)和衛(wèi)生事業(yè)的成就和發(fā)展”，“認(rèn)識生物科學(xué)在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用”，“對農(nóng)業(yè)上的實(shí)際工作有所準(zhǔn)備”，［4］（p134）這些課程目標(biāo)突出了當(dāng)時(shí)農(nóng)業(yè)型國家的時(shí)代特征。1956年頒布的《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（修訂草案）》提出了實(shí)踐的重要性，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點(diǎn)和勞動習(xí)慣”，“培養(yǎng)國際主義精神”。［4］（p178）勞動教育和國際視野也是各門課程之必須，包括初中生物學(xué)課程。1963年的《全日制中學(xué)生物教學(xué)大綱（草案）》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)知識在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、衛(wèi)生保健和其他方面的應(yīng)用，反映出時(shí)代的進(jìn)步，生物學(xué)知識的重要性越發(fā)顯現(xiàn)。這一階段的生物學(xué)課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)形成辯證唯物主義觀點(diǎn)、知識的實(shí)踐應(yīng)用以及為社會發(fā)展服務(wù)，肩負(fù)起了“升學(xué)和就業(yè)的雙重任務(wù)”［2］（p21）。

（二）嚴(yán)重受挫階段（1967-1976）

“十年動亂”中，中學(xué)生物學(xué)的基礎(chǔ)知識闡述簡單，基本技能的培養(yǎng)不受重視，有的學(xué)校甚至以“農(nóng)基課”代替生物課的教學(xué)，生物學(xué)被理解為“農(nóng)學(xué)”和“醫(yī)學(xué)”，嚴(yán)重削弱了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。生物學(xué)教育受到嚴(yán)重破壞，生物學(xué)課程從1966年開始取消，直至1978年才得以恢復(fù)。

（三）恢復(fù)發(fā)展階段（1977-1985）

1978年《全日制十年制學(xué)校中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（試行草案）》強(qiáng)調(diào)，“要使學(xué)生獲得為實(shí)現(xiàn)四個現(xiàn)代化所必需的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能”，“了解這些知識在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國防上的應(yīng)用”。［4］（p239）同年，頒布了《全日制十年制學(xué)校中學(xué)生理衛(wèi)生教學(xué)大綱（試行草案）》，在初中單獨(dú)設(shè)立生理衛(wèi)生課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生理衛(wèi)生基礎(chǔ)知識的同時(shí)學(xué)會健康的生活，并參與“群眾性的愛國衛(wèi)生運(yùn)動”，“培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力”。［4］（p251）這個階段的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)是經(jīng)歷“十年動亂”重創(chuàng)后的恢復(fù)期，因此課程目標(biāo)在原有基礎(chǔ)上突出“雙基”，新增健康生活、社會責(zé)任方面的目標(biāo)要求。而將生理衛(wèi)生單獨(dú)設(shè)科，為后期設(shè)立“體育與健康”課程，進(jìn)一步完善中學(xué)課程體系，全面提高學(xué)生素養(yǎng)奠基。

（四）深入改革階段（1986-2000）

課程目標(biāo)變化是漸進(jìn)的，1986年在《全日制中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱》和《全日制中學(xué)生理衛(wèi)生教學(xué)大綱》中，要求學(xué)生掌握較為系統(tǒng)的動植物、進(jìn)化、生態(tài)學(xué)、生理衛(wèi)生基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主能力、觀察能力、分析和解釋生物現(xiàn)象的能力，要求學(xué)生“自覺地鍛煉身體、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣”，“促進(jìn)身心健康的發(fā)展”。［4］（p320）1986年，根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》實(shí)施九年義務(wù)教育的要求，國家教委組織草擬教學(xué)大綱，于1988年頒布了《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（初審稿）》，這版大綱中明確提出了生物學(xué)課程包括知識教育、能力培養(yǎng)（觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力）、思想教育（初步建立生物學(xué)的基本觀點(diǎn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探求新知識的精神、熱愛保護(hù)大自然、審美觀和高尚的情操）三個維度。［4］（p330）1992 年頒布了這版大綱的試用稿，強(qiáng)調(diào)“通過科學(xué)方法訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”。［4］（p402）1999年，為了落實(shí)中央召開的全國教育工作會議精神，全面實(shí)施素質(zhì)教育，教育部組織開展教學(xué)大綱的修訂工作，于2000年頒布了《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)生物教學(xué)大綱（試用修訂本）》，規(guī)定初中生物課程應(yīng)使學(xué)生在知識、能力、思想情感三個方面得到發(fā)展。首次提出培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神、獲取信息的能力［4］（p432），要求學(xué)生要“掌握一般的科學(xué)方法?！保?］（p431）素質(zhì)教育推動著課程文件自我更新。這一階段的課程改革逐漸趨向于關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，初中生物學(xué)課程目標(biāo)增加了科學(xué)思維和科學(xué)探究方面的要求以落實(shí)素質(zhì)教育。

（五）新課程改革階段（2001年至今）

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革更加關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展，2001年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，這是70年來首次頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)。初中生物學(xué)課程目標(biāo)充分考慮到學(xué)生發(fā)展、社會需求和生物科學(xué)發(fā)展等方面，固有的課程體系被重新架構(gòu)，突出“人與生物圈”和諧發(fā)展的重點(diǎn)，構(gòu)建以其為主線的初中生物學(xué)課程新體系。課程總目標(biāo)包括四個方面，即“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用；初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣；理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識；初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)”［5］（p4），具體目標(biāo)設(shè)置知識、能力、情感·態(tài)度·價(jià)值觀三個維度。［5］（p4-5）在經(jīng)過10年課改嘗試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)反思不足后，2011年教育部頒發(fā)了《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，這版課標(biāo)在課程目標(biāo)方面沿用實(shí)驗(yàn)稿的基本內(nèi)容，對其中個別表述進(jìn)行了修改、完善，增加了“創(chuàng)新意識”及對信息“鑒別”能力的要求。［6］（p6）新世紀(jì)課程改革，保留和繼承了已有課程目標(biāo)的要求，進(jìn)一步明確了對學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高了學(xué)生在科學(xué)思維方面的要求，在充分考慮學(xué)生實(shí)際水平和未來發(fā)展的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了在健康生活和實(shí)踐創(chuàng)新方面的目標(biāo)要求，落實(shí)素質(zhì)教育過程漸次向?qū)W科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化升級。

二、初中生物學(xué)課程目標(biāo)70年演進(jìn)特點(diǎn)分析

縱觀課程發(fā)展史不難看出，初中生物學(xué)課程目標(biāo)設(shè)立經(jīng)歷了從社會本位到人本主義再到重視生態(tài)倫理價(jià)值取向的變革。新中國成立初期，生物課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“雙基”，以參加社會主義建設(shè)為目的，為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)，特別是為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。這些課程目標(biāo)的設(shè)立體現(xiàn)了社會本位的價(jià)值取向。改革開放以后，隨著社會逐漸繁榮發(fā)展，西方人本主義、建構(gòu)主義和多元智力理論等涌入國內(nèi)并濫觴，學(xué)生的個性發(fā)展逐漸受到關(guān)注。經(jīng)歷文化交匯，敦促國人自省，教學(xué)大綱開始強(qiáng)調(diào)生物學(xué)知識在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，生理衛(wèi)生知識在體育活動和衛(wèi)生保健中的應(yīng)用，要求學(xué)生懂得人體、青春期、體育鍛煉和預(yù)防疾病等衛(wèi)生知識。這些課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)立足學(xué)生的個體成長與發(fā)展，體現(xiàn)了人本主義的價(jià)值取向。進(jìn)入21世紀(jì)，生態(tài)環(huán)境日益惡化，可持續(xù)發(fā)展觀被人們認(rèn)可，生態(tài)文明建設(shè)被寫入國策，新的課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸強(qiáng)調(diào)理解人與自然和諧發(fā)展的意義，課程改革開始選擇生態(tài)倫理的價(jià)值取向。可見，每一個特定時(shí)期初中生物學(xué)課程目標(biāo)都是符合當(dāng)時(shí)的國情、社會發(fā)展需求和時(shí)代背景，都有其存在的價(jià)值和歷史必然性。而從生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的視角來看，初中生物課程目標(biāo)的變化呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)。

（一）生命觀念維度的演進(jìn)特點(diǎn)

在生命觀念維度，正確的世界觀始終是課程目標(biāo)的基本要求，而其他觀念隨社會進(jìn)步和生命科學(xué)的發(fā)展逐漸增加。從1952年版教學(xué)大綱開始，對學(xué)生辯證唯物主義世界觀的培養(yǎng)始終受到課程標(biāo)準(zhǔn)制訂者的關(guān)注，成為生物學(xué)課程目標(biāo)之一，這一點(diǎn)也充分體現(xiàn)出生物學(xué)的學(xué)科屬性。而人的認(rèn)知無非是兩個方面，一方面是對外部世界（生物和非生物）的認(rèn)知，一方面是對自身的認(rèn)知。［7］學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識就是在滿足對自身以及外部世界的認(rèn)知需要，這個過程就是不斷形成生命觀念的過程，并隨著課程內(nèi)容的不斷補(bǔ)充、更新而趨于完善。如從開始的結(jié)構(gòu)與功能觀、生物多樣性，到進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀的增加。雖然各版本的課程目標(biāo)表述中并沒有明確提出這些生命觀念（或名詞），但生物學(xué)教育始終注重學(xué)生這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不斷完善。

（二）科學(xué)思維維度的演進(jìn)特點(diǎn)

在科學(xué)思維維度，“學(xué)會學(xué)習(xí)”在初中生物學(xué)課程中逐步受到重視，課程目標(biāo)逐漸明確培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方面的要求。埃德加·富爾在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》序言中強(qiáng)調(diào)，“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲存知識（盡管我們要留心，不要過于夸大這一點(diǎn)），而應(yīng)該更努力尋求獲得知識的方法（學(xué)會如何學(xué)習(xí)）?！保?］（p12）改革開放以后，初中生物學(xué)課程開始注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生掌握一般的科學(xué)方法；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力、觀察能力、分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力的培養(yǎng)；新課改提出讓學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這些要求，勢必涉及一些諸如歸納和概括、演繹與推理、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維等科學(xué)思維的訓(xùn)練。在人本主義的價(jià)值取向引導(dǎo)下，初中生物學(xué)課程目標(biāo)關(guān)注并逐漸重視學(xué)生“怎么學(xué)”的問題。

（三）科學(xué)探究維度的演進(jìn)特點(diǎn)

“科學(xué)探究”用十多年時(shí)間躋身初中生物學(xué)課程目標(biāo)行列。1988年《義務(wù)教育生物教學(xué)大綱（初審稿）》提出，要“培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷探求新知識的精神”，［4］（p330）這是首次在教學(xué)大綱中提出有關(guān)“探究”的課程目標(biāo)，為科學(xué)探究進(jìn)一步引入生物學(xué)課程奠定了基礎(chǔ)。2000年頒布的“試用修訂版”，在課程目標(biāo)中明確提出“樂于探索生命的奧秘，具有一定的探索精神和創(chuàng)新意識。”［4］（p432）2001 年頒布的新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力?！保?］（p5）前后僅 13 年的時(shí)間，科學(xué)探究就成為生物學(xué)課程目標(biāo)之一。這樣的變化，一則說明“科學(xué)探究”在學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要意義被教育者關(guān)注，二則說明教育者看到了生物學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力方面，具有與其他課程同等的地位。

（四）社會責(zé)任維度的演進(jìn)特點(diǎn)

受經(jīng)濟(jì)、政治、社會、文化等因素的影響，社會責(zé)任素養(yǎng)體現(xiàn)了國家意志。新中國成立初期，生物學(xué)課程開設(shè)要為工業(yè)、農(nóng)業(yè)的發(fā)展以及生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)，課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以愛國主義精神和民族自豪感來教育學(xué)生”，“使學(xué)生認(rèn)識生物科學(xué)在農(nóng)業(yè)上的實(shí)際應(yīng)用”，“對農(nóng)業(yè)上的實(shí)際工作有所準(zhǔn)備”。［4］（p134）改革開放以后，在 20世紀(jì)末實(shí)現(xiàn)“四個現(xiàn)代化”成為社會主義建設(shè)的奮斗目標(biāo)，“為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化，必須具備廣泛而扎實(shí)的科學(xué)知識基礎(chǔ)，其中包括生物科學(xué)知識基礎(chǔ)?！保?］（p239）因此，課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)習(xí)“為實(shí)現(xiàn)四個現(xiàn)代化所必須的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，為從事社會主義革命和建設(shè)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)打好基礎(chǔ)。”［4］（p239）進(jìn)入21世紀(jì)，人類不得不直面人口膨脹帶來的諸如能源危機(jī)，糧食、資源短缺，生存環(huán)境惡化等一系列問題，解決這些問題需要依靠生命科學(xué)?；诖?，在新世紀(jì)課程改革中，生物學(xué)課程強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生“形成愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感”，“關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識?！保?］（p5）

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，到目前為止雖然有關(guān)初中生物學(xué)課程的綱領(lǐng)性文件中并沒有明確提出這四個維度的相關(guān)要求（或?qū)I(yè)詞匯），但實(shí)際上一直都在關(guān)注學(xué)生在這些素養(yǎng)方面的發(fā)展，并不斷完善至符合目前課程改革的大方向。

三、未來初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂展望

2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出要培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。我國的中小學(xué)教育是按學(xué)科進(jìn)行的，要真正落實(shí)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)就必須將“學(xué)科”與“核心素養(yǎng)”整合成“學(xué)科核心素養(yǎng)”，即“核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W科領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的成就（包括必備品格和關(guān)鍵能力），是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)?！保?］（p38）基于此，未來義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂應(yīng)該會考慮初中學(xué)段要落實(shí)的“生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”。結(jié)合上述70年課程目標(biāo)的演進(jìn)分析，從生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的視角對初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂作如下展望，以作參考。

（一）生命觀念素養(yǎng)維度應(yīng)增加生命的“系統(tǒng)性”

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“堅(jiān)持以人為本”，“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育?！保?0］這是國家綱領(lǐng)性文件中第一次將“生命教育”納入其中?！吧^念”是生命教育的核心內(nèi)容，位于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之首，成為生物學(xué)教育的重中之重。審視初中生物學(xué)70年的課程文件，由于對生命“系統(tǒng)性”的相關(guān)內(nèi)容涉獵不足，強(qiáng)化個體層面的關(guān)聯(lián)性，而弱化不同系統(tǒng)之間、系統(tǒng)內(nèi)部不同層級之間的關(guān)聯(lián)性，即有關(guān)生命系統(tǒng)的關(guān)系屬性內(nèi)容不全，不利于學(xué)生形成整體的生命觀。因此，在“生命觀念”維度，應(yīng)在充分考慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上重視生命系統(tǒng)性內(nèi)容。在初中階段，保障學(xué)生認(rèn)識到生命是復(fù)雜的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)有許多層級結(jié)構(gòu)，各層級結(jié)構(gòu)可被看做單個的系統(tǒng)，同層級及不同層級的系統(tǒng)之間有聯(lián)系。這部分內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)生命系統(tǒng)的復(fù)雜聯(lián)系，既要強(qiáng)調(diào)同級的生命系統(tǒng)（子系統(tǒng)）為了共同的利益可組成高一層級的系統(tǒng)（母系統(tǒng)），在這個母系統(tǒng)內(nèi)，子系統(tǒng)通過內(nèi)部聯(lián)盟進(jìn)行聯(lián)系，完成內(nèi)部活動；也要注重聯(lián)盟體（母系統(tǒng)）與外界環(huán)境之間的關(guān)系問題，即母系統(tǒng)為了維持生命，必須通過與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交流。生命系統(tǒng)是由多個層級構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，由子系統(tǒng)構(gòu)成的母系統(tǒng)也需要構(gòu)建新的、更高一級的系統(tǒng)，在構(gòu)建過程中勢必要有周圍的環(huán)境加入進(jìn)來，這就是生命的系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)。

（二）科學(xué)思維素養(yǎng)維度應(yīng)增加“系統(tǒng)思維”

“系統(tǒng)思維”是21世紀(jì)所需的重要技能，學(xué)生需運(yùn)用這一技能“在復(fù)雜系統(tǒng)中，分析作為整體的各個部分之間是如何相互作用以產(chǎn)生總的結(jié)果的”［11］，且這種思維方式可促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，并幫助他們構(gòu)建良好的概念體系。［12］“系統(tǒng)思維”訓(xùn)練主要通過在課程內(nèi)容中增加有關(guān)生命復(fù)雜系統(tǒng)的層級結(jié)構(gòu)，及各結(jié)構(gòu)之間的相互作用的知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識時(shí)就是在訓(xùn)練自己的系統(tǒng)思維，而系統(tǒng)思維的訓(xùn)練又會促進(jìn)學(xué)生對生命系統(tǒng)的深入理解。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到了生命的系統(tǒng)性、復(fù)雜性時(shí)，由此體現(xiàn)出的生物的本質(zhì)特性——生命性也就被他們理解了。

（三）科學(xué)探究素養(yǎng)維度適當(dāng)提高部分探究能力的目標(biāo)要求

生物學(xué)科是培養(yǎng)科學(xué)探究能力和習(xí)慣的一門重要學(xué)科。生物學(xué)科貼近人的生活，自然容易引起學(xué)生的興趣，從而容易找到引發(fā)學(xué)生進(jìn)入高階思維的突破口。然而現(xiàn)階段的初中生物學(xué)課程在許多方向都是淺嘗輒止，不利于提高學(xué)生的探究能力。所以，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)可嘗試選擇一些要求較高的、容易引起學(xué)生興趣的、承接小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)并與普通高中的探究內(nèi)容有效對接的探究活動，尤其是探究實(shí)驗(yàn)。因?yàn)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)在學(xué)生知識獲得、動手操作、主動探究、獨(dú)立思考、科學(xué)思維、實(shí)踐創(chuàng)新等方面有不可替代的作用。［13］通過這些探究活動讓學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)發(fā)展向三個方面靠近：用科學(xué)的習(xí)慣發(fā)現(xiàn)問題，用科學(xué)的思維思考問題，用科學(xué)的方法解決問題。

（四）社會責(zé)任素養(yǎng)維度強(qiáng)調(diào)學(xué)生思考生命價(jià)值，認(rèn)同生命意義

當(dāng)學(xué)生具備一定的系統(tǒng)思維時(shí)就會慢慢養(yǎng)成從系統(tǒng)的角度整體看待問題，尤其是看待自己與他人的生命問題。不論是自己還是他人，亦或是其他生命個體都不是獨(dú)立存在的，都與周圍其他生命及環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系，一旦出現(xiàn)變化，尤其是死亡，就會對周圍產(chǎn)生巨大影響。覺知向死而生的生命過程，學(xué)生自然會認(rèn)同生命的意義，構(gòu)建和諧的生命系統(tǒng)，學(xué)會珍惜生命、關(guān)愛生命，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。

總而言之，生物學(xué)核心素養(yǎng)是對生命現(xiàn)象及其運(yùn)作的理解和認(rèn)識，是科學(xué)世界觀的組成部分，是滿足學(xué)生終身發(fā)展所必須的生命觀念、思維和方法，是學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，是三維目標(biāo)的提煉和有機(jī)升華。［14］形成生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，而是在漫長的學(xué)習(xí)和生活中不斷認(rèn)識、不斷思考，繼而不斷形成和不斷提高的，整個基礎(chǔ)教育階段需要一以貫之。初中生物學(xué)課程目標(biāo)的確立應(yīng)在小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)到高中生物學(xué)課程目標(biāo)的過渡中起承前啟后的橋梁作用。