高職初任教師職業(yè)生涯的困擾與應(yīng)對(duì)方法
——基于企業(yè)轉(zhuǎn)聘初任教師為例

(天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

企業(yè)轉(zhuǎn)聘初任教師是指在具備三年以上工作經(jīng)歷的企業(yè)技術(shù)骨干人員轉(zhuǎn)為從事高職教育事業(yè)的初任教師。初任教師職業(yè)規(guī)劃主要指其根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)、社會(huì)與學(xué)校的環(huán)境需求，從而制定出符合自身未來發(fā)展的具體計(jì)劃與方案。

教師是學(xué)校發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是學(xué)校進(jìn)步的重要依靠，當(dāng)前高職院校正大力推進(jìn)“雙師”教師隊(duì)伍的建設(shè)。高等職業(yè)教育與其他教育相比，辦學(xué)理念、治學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，對(duì)教師的結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和要求也提出更高的要求。高職院校對(duì)于人才培養(yǎng)在于追求專業(yè)理論與實(shí)踐能力二者兼顧，以促進(jìn)就業(yè)為核心教學(xué)思想。因此僅憑一定專業(yè)理論文化水平無法勝任高職教師，還需具有較高的生產(chǎn)實(shí)踐與操作能力。因而，在企業(yè)中具備一定工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干已成為很多高職院校的探求對(duì)象。

企業(yè)轉(zhuǎn)聘教師雖然具備一定工作基礎(chǔ)與生存能力，但步入學(xué)校仍然存在著自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)缺乏、價(jià)值觀導(dǎo)向有誤、角色轉(zhuǎn)變遲緩、教學(xué)效能感不夠和工作壓力大等問題。因此，初任教師應(yīng)認(rèn)真規(guī)劃自身職業(yè)生涯，不斷強(qiáng)化專業(yè)與技能發(fā)展。初任教師的困擾既來源于職前準(zhǔn)備不足的原因，又與用人單位對(duì)初任教師支持力度不足有關(guān)。

通常初任教師經(jīng)過三至五年的磨練將具備承擔(dān)教學(xué)、管理及科研方面的能力，因此初任教師的健康發(fā)展不僅關(guān)系到自身專業(yè)的成長(zhǎng)，而且關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的提升與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步。

一、初任教師在職業(yè)生涯中的困擾

(一)職業(yè)期待過于理想，職前準(zhǔn)備不足

首先，初任教師對(duì)教學(xué)環(huán)境與教育信念期望值追求過于理想。對(duì)教學(xué)環(huán)境過于理想化，沒有很好的職業(yè)剖析與認(rèn)識(shí)，職業(yè)認(rèn)同感低，缺乏有效的指導(dǎo)。其次，職前準(zhǔn)備不足，教學(xué)能力不足，職前教育不全面，理論剖析不夠。一方面，大部分企業(yè)轉(zhuǎn)聘初任教師未曾獲得師范教育，教學(xué)理論基礎(chǔ)不足。此外，當(dāng)前對(duì)于職業(yè)院校中大部分初任教師從企業(yè)中引進(jìn)，工作經(jīng)歷與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但專業(yè)化的教育理念不足，這也導(dǎo)致其素質(zhì)、能力與教師崗位的匹配度存有一定差距。企業(yè)工作理念為：“實(shí)踐-產(chǎn)品”，學(xué)校的工作理念為：“理論-實(shí)踐”。

初任教師可以有效地將實(shí)踐知識(shí)與理論結(jié)合，但對(duì)理論知識(shí)的重點(diǎn)剖析往往不夠細(xì)致。

另一方面，初任教師對(duì)于學(xué)生的心理特點(diǎn)與個(gè)性化發(fā)展把控不夠，教學(xué)策略與方法運(yùn)用不夠靈活，無法有效的掌控課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。此外，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方法有待于進(jìn)一步深入并實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。此外，大部分初任教師，鮮少接觸學(xué)科心理學(xué)，不能有效地把控學(xué)生的心理。

(二) 任職中工作期待值高、工作任務(wù)繁重、資源配置不足

由于初任教師已具備一定工作基礎(chǔ)，通常情況下，學(xué)校會(huì)讓其承擔(dān)較多的任務(wù)量，同時(shí)也相信其可以與之前的工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合很好地勝任，并通過承擔(dān)課程盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。許多初任教師往往在教學(xué)之余，同時(shí)擔(dān)當(dāng)新年級(jí)學(xué)生的班主任，同時(shí)還會(huì)擔(dān)當(dāng)其它工作，如信息化大賽、說課比賽以及職業(yè)技能大賽等等。事實(shí)上，初任教師企業(yè)的工作經(jīng)歷并不能完全與教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)完整的銜接，對(duì)于工作方法、工作內(nèi)容都有很大不同。企業(yè)中工作內(nèi)容要求計(jì)劃性比較強(qiáng)，工作內(nèi)容相對(duì)單一，而學(xué)校工作由于涉及人的因素較多，故靈活性相對(duì)較大，工作內(nèi)容相對(duì)繁雜。企業(yè)轉(zhuǎn)聘初任教師可以勝任高強(qiáng)度的教學(xué)任務(wù)，但無法做到有效的運(yùn)用教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)。此外，由于專業(yè)技能與教學(xué)策略的培訓(xùn)與交流機(jī)會(huì)欠缺，這也在一定程度上限制了其健康快速地發(fā)展。

(三) 職業(yè)幸福指數(shù)不高，教學(xué)專業(yè)化發(fā)展動(dòng)力不足

由于企業(yè)工作雖然繁重，同時(shí)受市場(chǎng)影響，但通過績(jī)效考核，可在一定程度上體現(xiàn)對(duì)員工的激勵(lì)與肯定，同時(shí)，通過參與相關(guān)項(xiàng)目與訂單的工作可感悟到自身技能的提升。

學(xué)校工作環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定，對(duì)于教學(xué)工作的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，而且對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系多樣化，這也造成對(duì)于初任教師難以實(shí)現(xiàn)對(duì)自我教學(xué)技能水平的準(zhǔn)確認(rèn)知。此外，由于教育工作責(zé)任感要求強(qiáng)，政治意義要求高，面對(duì)角色的轉(zhuǎn)換以及每天相對(duì)繁瑣的工作內(nèi)容，初任教師無法體會(huì)到企業(yè)工作環(huán)境中每天的收獲與成就感。由于企業(yè)工作環(huán)境中工作與生活分界明顯，而學(xué)校工作由于下班后仍要處理相關(guān)學(xué)生工作以及突如其來的重要事宜。很多初任教師感覺缺乏休閑時(shí)間。同時(shí)感到教學(xué)工作雖然技術(shù)難度不高，但工作內(nèi)容繁重，造成職業(yè)幸福感缺失。很多初任教師，希望能夠?qū)⒆陨淼墓ぷ鹘?jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)最大化的轉(zhuǎn)化到日常教學(xué)工作中，以便提升自身教學(xué)專業(yè)化水平，但實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)工作的專業(yè)化是一個(gè)不斷積累的漫長(zhǎng)過程，而且由于各方面的工作內(nèi)容導(dǎo)致初任教師對(duì)教學(xué)專業(yè)化工作感到力不從心。同時(shí)由于有的學(xué)校教師每學(xué)期承擔(dān)的課程經(jīng)常更換，這也導(dǎo)致教師課程專業(yè)化不足，課程把控深度不夠，從而造成初任教師對(duì)教學(xué)專業(yè)化的追求信心不足。

(四)課堂管理經(jīng)驗(yàn)與方法不足，難以較好把控課堂

初任教師由于受到企業(yè)嚴(yán)格化管理模式影響，追求務(wù)實(shí)與嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度，對(duì)學(xué)生的未來就業(yè)情況比較清晰，因此對(duì)學(xué)生的期待值較高，從而容易造成對(duì)學(xué)生管理相對(duì)嚴(yán)格，難以將教學(xué)與管理有效結(jié)合。初任教師擅長(zhǎng)或熟悉企業(yè)的管理，而對(duì)于班級(jí)管理與學(xué)生心理特點(diǎn)了解極度不足，對(duì)學(xué)生的心理把控不足，因此，初任教師在學(xué)生日常管理與教學(xué)工作過程中普遍感覺力不從心。

(五)職稱評(píng)定壓力較大、重科硏輕教學(xué)、經(jīng)濟(jì)壓力困擾工作

首先，許多初任教師不僅承擔(dān)著教學(xué)工作量，還要承擔(dān)一定的科研任務(wù)。即使對(duì)于職業(yè)院校，學(xué)校也會(huì)有硬性要求，讓他們還面臨著的很大的科研重?fù)?dān)。隨著初任教師疲于教學(xué)科研的雙重壓力下，很容易產(chǎn)生倦怠之感。教學(xué)、科研、職稱及進(jìn)修已成為許多初任教師面臨的主要挑戰(zhàn)。此外，由于初任教師來自企業(yè)，企業(yè)中對(duì)職稱評(píng)定敏感度不高，以致很多人員職稱未按評(píng)審進(jìn)度開展，進(jìn)入學(xué)校反而增加了壓力。其次，經(jīng)濟(jì)與家庭因素產(chǎn)生困擾。一方面，收入滿意度不高。

由于學(xué)校工作中個(gè)人收入不同于企業(yè)績(jī)效分配制度，而是主要與職稱關(guān)聯(lián)性較大，初任教師由于入職時(shí)間短，職稱不高，往往個(gè)人努力無法完全跟自身理想預(yù)期匹配。另一方面，來自企業(yè)的初任老師，職業(yè)的轉(zhuǎn)換并沒有帶來經(jīng)濟(jì)的巨大改觀。此外，生活負(fù)擔(dān)較重。初任教師生活中面對(duì)住房、結(jié)婚、生子以及養(yǎng)老問題，負(fù)擔(dān)可能相對(duì)于穩(wěn)定的中老年教師比較重。

二、初任教師工作困擾之應(yīng)對(duì)方法

(一)樹立職業(yè)目標(biāo)，做到立德樹人

初任教師由企業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)到教學(xué)育人，應(yīng)樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為自身的職業(yè)生涯發(fā)展建立全新規(guī)劃。提高職業(yè)認(rèn)同，把教育當(dāng)做“事業(yè)”而非賴以生存的“職業(yè)”。初任教師應(yīng)秉持企業(yè)工作中原有的嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范，用包容與熱情踏上教學(xué)工作崗位。由于初任教師原有的工作環(huán)境與內(nèi)容不同，自身的素質(zhì)與能力有著極大的差異性，學(xué)校、上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該適時(shí)地與其進(jìn)行溝通，結(jié)合自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，探尋出一條適合自己、能夠發(fā)揮自己專業(yè)優(yōu)勢(shì)潛能的職業(yè)生涯路線，同時(shí)把握教師生涯的關(guān)鍵時(shí)期，在正確方向上實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與發(fā)展。

(二)強(qiáng)化初任教師的專業(yè)化培養(yǎng)與科學(xué)化管理

為更好促進(jìn)初任教師的個(gè)體化成長(zhǎng)，學(xué)?？蔀槌跞谓處熖峁└嗑哂嗅槍?duì)性的培訓(xùn)、展會(huì)以及學(xué)術(shù)交流的活動(dòng)。

比如，在實(shí)際工作中采用“老帶新”制度，并采用經(jīng)濟(jì)激勵(lì)，扶持和培養(yǎng)初任教師理論教學(xué)水平。建立“入崗、適崗教師發(fā)展中心培訓(xùn)”，對(duì)初任教師可采取階段性的教學(xué)策略與專業(yè)技能強(qiáng)化培訓(xùn)。提升初任教師的教育專業(yè)技能，雖然初任教師在企業(yè)中具備一定工作經(jīng)驗(yàn)，但仍需進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐培訓(xùn)，以便更好的適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)。同時(shí)讓其熟悉學(xué)校的相關(guān)政策，以便更好地融入到教育這一新環(huán)境中。

(三)構(gòu)建積極的校園文化，弘揚(yáng)正確的辦學(xué)思想與價(jià)值觀念

學(xué)校要不斷推進(jìn)和諧校園文化建設(shè)，通過國(guó)際化合作辦學(xué)，弘揚(yáng)和宣傳正確的辦學(xué)理念，創(chuàng)造合作包容的文化氣息。通過讓初任教師參與相關(guān)合作化辦學(xué)項(xiàng)目、對(duì)外技術(shù)交流與合作論壇，可有效增強(qiáng)其對(duì)學(xué)校的熱愛與認(rèn)同。同時(shí)，通過交流與合作，有助于初任教師意識(shí)到自身專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)規(guī)范等方面差距，學(xué)校同時(shí)提供更具針對(duì)性的培訓(xùn)工作。這也有助于拉近初任教師與教學(xué)工作的距離，讓其增強(qiáng)責(zé)任感，弱化企業(yè)與學(xué)習(xí)的環(huán)境區(qū)別。同時(shí)通過培訓(xùn)，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，使其獲得較為系統(tǒng)而有效的教學(xué)策略、技能與技巧的訓(xùn)練。

(四)強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，積極反思，提升自我

現(xiàn)代化的教育學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索的過程，教師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者，更是一個(gè)與之融洽交流的合作者。初任教師需堅(jiān)定職業(yè)理想信念，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)理論學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思。初任教師可在指導(dǎo)教師或資深教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷吸收與沉淀，并實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用，避免在教學(xué)過程出現(xiàn)的機(jī)械化應(yīng)用，應(yīng)結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)就業(yè)環(huán)境需求以及現(xiàn)代教學(xué)理念。

首先，要認(rèn)真研究學(xué)生。學(xué)生是教育教學(xué)的主體，老師應(yīng)緊密地把握高職院校中學(xué)生的學(xué)情；其次，要深入研究教材。初任教師要借鑒多類參考資料，熟知教材知識(shí)重點(diǎn)，并結(jié)合自身工作經(jīng)歷與當(dāng)前技術(shù)發(fā)展，以及行業(yè)與市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行構(gòu)建，根據(jù)學(xué)生的心理與基礎(chǔ)，以淺顯易懂、形式多樣，以編劇的形式將課堂內(nèi)容精彩演繹。第三，要向資深教師學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，同時(shí)加強(qiáng)自主發(fā)展，構(gòu)建自己的教學(xué)方法；第四，要不斷加強(qiáng)自我教學(xué)反思，構(gòu)建以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念。

(五)創(chuàng)建溫馨的工作環(huán)境、改善工作條件、完善職稱晉升評(píng)定制度

首先，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)減輕初任教師的生活圧力、提供必要的實(shí)驗(yàn)條件支持，加強(qiáng)工作信任感，降低課題申報(bào)條件。對(duì)初任教師關(guān)于科研的相關(guān)訴求提供一定的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)與支持。學(xué)校在有條件的基礎(chǔ)上可給予初任教師在租房、買房方面給予一定的補(bǔ)助，減少初任教師的生活壓力。學(xué)校工會(huì)也可通過組織一些活動(dòng)，對(duì)初任教師的生活給予一定的關(guān)懷，從而也增強(qiáng)初任教師的生活樂趣。其次，改善教研環(huán)境、營(yíng)造和諧的學(xué)術(shù)氛圍，激活運(yùn)行機(jī)制，完善教師考評(píng)制度，允許具備技術(shù)職稱的人員繼續(xù)深造，許可多種系列職稱晉升渠道。讓初任教師提前參與職業(yè)技能大賽指導(dǎo)教師輔助工作，通過參與技能大賽，讓初任教師提前熟悉高職教學(xué)工作中大賽內(nèi)容，感知差距，不斷磨練，營(yíng)造傳承的良好氛圍，為后續(xù)獨(dú)立承擔(dān)相關(guān)工作做好準(zhǔn)備。最后，完善收入分配體系。建立公平合理的收入分配制度是初任教師工作的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，合理地提高初任教師的起點(diǎn)工資標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于具備“雙師”資格的教師，可設(shè)雙師崗位津貼或鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉并給予一定生活津貼，建立合理的績(jī)效工資分配環(huán)境，有助于充分發(fā)揮初任教師的主動(dòng)性與能動(dòng)性。