中職專業(yè)教學(xué)中融入工匠精神研究
——汽車運(yùn)用與維修專業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)研分析

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(天津市勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)校，天津 300380)

新時(shí)代，新思想，新任務(wù)。我國(guó)正在從制造大國(guó)逐漸發(fā)展變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國(guó)，這急需大力培養(yǎng)工匠人才，讓勞模精神和工匠精神成為時(shí)代的主旋律。從2016年至2018年，“工匠精神”四字三度寫入政府工作報(bào)告，2016年李克強(qiáng)總理談到“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！?017年政府工作報(bào)告進(jìn)一步明確了要“大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，打造更多享譽(yù)世界的‘中國(guó)品牌’，推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時(shí)代?！倍叭骈_展質(zhì)量提升行動(dòng)，推進(jìn)與國(guó)際先進(jìn)水平對(duì)標(biāo)達(dá)標(biāo)，弘揚(yáng)工匠精神，來(lái)一場(chǎng)中國(guó)制造的品質(zhì)革命?！眲t成了2018年我們國(guó)家的最大期盼。

我國(guó)已全面進(jìn)入汽車社會(huì)，汽車保有量的增長(zhǎng)帶來(lái)了對(duì)汽車制造行業(yè)和汽車后市場(chǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的巨大需求，其中汽車維修類技能型人才被列為國(guó)家急需培養(yǎng)的緊缺人才。面對(duì)如此形勢(shì)，作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型汽修人才的職業(yè)院校，要主動(dòng)承擔(dān)起這份沉甸甸的培育責(zé)任。職業(yè)院校急需在汽修專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)用人需求，通過多渠道多載體的合力，去大力弘揚(yáng)工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生形成崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者的價(jià)值取向。培育學(xué)生逐漸將工匠精神內(nèi)化為學(xué)習(xí)和工作的習(xí)慣，從而提高汽修人才的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

一、開展工匠精神培育情況的現(xiàn)狀調(diào)研

為了解中等職業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)中有效融入工匠精神的現(xiàn)狀，2017年12月至2018年9月，筆者組建教師團(tuán)隊(duì)在天津市12所開設(shè)“汽車運(yùn)用與維修”專業(yè)的中職學(xué)校中開展了專項(xiàng)調(diào)研，旨在通過調(diào)查與研究，了解在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)中有效融入工匠精神教育存在的主要問題，尋求解決的切入點(diǎn)、途徑與方法。

我們針對(duì)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的學(xué)生在校期間的各類課程的教學(xué)和不同學(xué)習(xí)階段的實(shí)際情況，圍繞工匠精神融入的內(nèi)容、途徑與方式等進(jìn)行了全方位的調(diào)研。隨機(jī)抽取天津市開設(shè)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的12所中等職業(yè)學(xué)校中的“專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教學(xué)任課教師、學(xué)生和對(duì)口用人單位”作為調(diào)研對(duì)象。研討確定了如下的調(diào)研內(nèi)容：

其一，調(diào)研天津市中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的汽修專業(yè)的專業(yè)負(fù)責(zé)人，了解他們對(duì)人才培養(yǎng)模式的制定過程中對(duì)主動(dòng)融入工匠精神教育的重視程度、融入內(nèi)容以及實(shí)施途徑。

其二，調(diào)研汽修專業(yè)的專任教師，了解他們?cè)趯I(yè)理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、技能訓(xùn)練、就業(yè)指導(dǎo)和頂崗實(shí)習(xí)中滲透工匠精神教育的情況。

其三， 調(diào)研汽修專業(yè)在校生，了解他們對(duì)本校開展工匠精神培育的態(tài)度及自身學(xué)習(xí)情況。

其四，調(diào)研汽修專業(yè)建設(shè)的合作企業(yè)，了解他們對(duì)工匠精神培育的看法、學(xué)生入職前培訓(xùn)和實(shí)習(xí)過程中進(jìn)行工匠精神教育的方法和途徑。

本次專項(xiàng)調(diào)研采用了“問卷調(diào)查法、訪談法、比較分析法、資料查詢法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”。共設(shè)計(jì)問卷四套，發(fā)放紙質(zhì)問卷646份、有效回收631份，收回專業(yè)負(fù)責(zé)人卷12份，專任教師卷204份，學(xué)生卷301份，用人單位問卷114份，問卷回收率達(dá)97.7%。由于調(diào)研對(duì)象比較分散，且根據(jù)自身教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的客觀認(rèn)知進(jìn)行選擇，調(diào)研結(jié)果比較客觀真實(shí)有效。

二、專業(yè)教學(xué)中有效融入工匠精神教育的問題分析

我們通過對(duì)專項(xiàng)調(diào)研各項(xiàng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析以及相關(guān)人士座談資料的匯總分析，發(fā)現(xiàn)：目前大多數(shù)天津市中等職業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中有效融入工匠精神培育方面，普遍存在著“重口號(hào)輕落實(shí)”和“內(nèi)涵理解淺顯培育渠道單一”的問題，主要如下：

(一)對(duì)工匠精神教育的全面性和實(shí)操性需要提高

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，88.2%的教師表示，學(xué)校對(duì)工匠精神教育有針對(duì)性的部署，32%的專業(yè)負(fù)責(zé)人和23.1%的教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)提高工匠精神培育的重視程度和宣傳力度，85.8%的學(xué)生表示，對(duì)學(xué)校開展“工匠精神”培育的相關(guān)工作滿意，但42%的學(xué)生卻是通過班主任，34.8%的學(xué)生是通過新聞媒體了解“工匠精神”的。這說明，我市各中職學(xué)校雖然知曉“工匠精神”培育的重要性，對(duì)工匠精神教育有意識(shí)去做，也做了部分宣傳和要求，但更多的是側(cè)重在教學(xué)外的學(xué)生管理工作中，對(duì)教學(xué)中如何有計(jì)劃地融入工匠精神教育還不是很到位，甚至是空白，對(duì)此項(xiàng)工作缺乏系統(tǒng)針對(duì)性強(qiáng)的專題部署和切實(shí)的實(shí)施方案，缺乏有效的制度引領(lǐng)。

(二)師生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)和教育的融入點(diǎn)需要深化

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：我市中職學(xué)校75%的汽修專業(yè)負(fù)責(zé)人表示，在汽修專業(yè)人才培養(yǎng)方案中沒有對(duì)“工匠精神”培育內(nèi)容的表述；但92.2%的教師和90.7%的學(xué)生表示對(duì)工匠精神都比較了解。令人欣喜的是，100%的汽修專業(yè)的負(fù)責(zé)人認(rèn)為，在人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中有機(jī)融入“工匠精神”培育內(nèi)容很必要；95.1%的教師認(rèn)為在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神教育很必要；而85.2%的學(xué)生認(rèn)為任課教師在教學(xué)中滲透“工匠精神”教育對(duì)他們有很大影響。這說明，中職學(xué)校的師生對(duì)工匠精神的了解還更多的停留在解讀層面，比較淺顯，還沒有把其精神實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵與所教課程和所學(xué)專業(yè)以及未來(lái)從事的崗位需求結(jié)合起來(lái)。因此，如何將工匠精神的核心內(nèi)涵有選擇有重點(diǎn)地有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，最終內(nèi)化為學(xué)生的行為習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，還需要進(jìn)一步研究和探索。

(三)專業(yè)教學(xué)中融入工匠精神教育的規(guī)范性計(jì)劃性需提高

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：我市中職學(xué)校75%的汽修專業(yè)負(fù)責(zé)人表示，在汽修專業(yè)人才培養(yǎng)方案中沒有對(duì)“工匠精神”培育內(nèi)容的針對(duì)性表述；雖然56.8%的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意進(jìn)行了滲透工匠精神的設(shè)計(jì)，63.8%的教師表示在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常對(duì)學(xué)生滲透工匠精神的教育，67.3%的學(xué)生說教師會(huì)在課堂上經(jīng)常針對(duì)教學(xué)內(nèi)容講一些做人做事的道理，而且62.7%的教師表示在自己任教的課程中融入工匠精神的教育并不困難。但實(shí)際情況卻是46.2%的學(xué)生表示是從班主任那里了解到汽修行業(yè)對(duì)從業(yè)人員具體的素質(zhì)要求。這說明，相當(dāng)一部分任課教師未重視此項(xiàng)問題，還沒有在教學(xué)中有效融入工匠精神教育，部分教師雖然很努力，但還沒有明確的教育方法和途徑，從內(nèi)容到載體都體現(xiàn)出一定的隨意性。

(四)專業(yè)教學(xué)中融入工匠精神教育的重點(diǎn)內(nèi)容需明確

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：35.2%的用人單位認(rèn)為當(dāng)前中職生工作中敬業(yè)精神欠缺，29.6%認(rèn)為中職生工作標(biāo)準(zhǔn)不高，執(zhí)行力差。35.9%的企業(yè)認(rèn)為中職生的職業(yè)態(tài)度是“標(biāo)準(zhǔn)不高，應(yīng)付了事”。38.9%和29.1%的企業(yè)認(rèn)為中職生最需要加強(qiáng)“愛崗敬業(yè)，忠于職守”和“嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，不斷創(chuàng)新”的職業(yè)素養(yǎng)。

而33.8%的教師認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)“端正學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和提高精益求精的工作標(biāo)準(zhǔn)”，29.2%的教師認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新的意識(shí)。42%和24.9%的學(xué)生認(rèn)為工匠精神培育中，“愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度”和“工作質(zhì)量的精益求精”這兩點(diǎn)使他們最看重的。這些師生的觀點(diǎn)與企業(yè)完全吻合，因此，“愛崗敬業(yè)、精益求精”硬是工匠精神培育的重點(diǎn)內(nèi)容。

(五)專業(yè)教學(xué)中融入工匠精神教育的途徑需多樣化

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：100%的專業(yè)負(fù)責(zé)人認(rèn)為應(yīng)該在汽修專業(yè)人才培養(yǎng)方案

中融入與“工匠精神”有關(guān)的培育目標(biāo)；20%～30%的教師認(rèn)為應(yīng)該在“專門課程教學(xué)、教學(xué)中滲透、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中感悟、邀請(qǐng)企業(yè)人員、勞模與優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生講座”幾個(gè)方面下功夫；而29.9%和25.3%的合作企業(yè)認(rèn)為最有效的方式是“到工作崗位親身感悟”和“在教學(xué)中滲透”。學(xué)校和企業(yè)的觀點(diǎn)大體一致。

這充分說明，中職學(xué)校的“工匠精神”培育，光靠“課堂上講和說”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在模擬和真實(shí)的工作崗位上去體會(huì)感悟，才會(huì)讓這項(xiàng)工作取得更好的效果。

(六)專業(yè)教師對(duì)工匠精神教育的工作能力需提升

座談中，通過教師和企業(yè)對(duì)部分問題的反饋，可以看出部分教師對(duì)于汽修行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求還不是很了解，以致觀點(diǎn)與企業(yè)有些不一致，這還需要通過進(jìn)一步加強(qiáng)校企溝通，拓展合作深度和廣度加以解決。調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中進(jìn)行“工匠精神”培育缺乏有效的抓手，部分教師不能很好地把握任教學(xué)科和汽修專業(yè)的特點(diǎn)，培育重點(diǎn)內(nèi)容不夠明確，培育載體不夠豐富，還需要教學(xué)部門加強(qiáng)校本講義或教材的開發(fā)和專項(xiàng)研究及部署。同時(shí)，專業(yè)任課教師對(duì)工匠精神的理解還要更深入，對(duì)教學(xué)中融入工匠精神的切入點(diǎn)還需要更加精準(zhǔn)，對(duì)任課教師加強(qiáng)專題培訓(xùn)非常必要，包括增強(qiáng)教師下企業(yè)實(shí)踐的力度，進(jìn)而促進(jìn)教師德育工作能力進(jìn)一步提升。

(七)工匠精神培育效果需將用人單位的滿意度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，汽修專業(yè)85.8%的學(xué)生對(duì)學(xué)校開展的工匠精神教育相關(guān)：

工作表示滿意，12.3%的學(xué)生表示不了解；但26.3%對(duì)口用人單位對(duì)當(dāng)前中職畢業(yè)生體現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)態(tài)度不滿意，41.2%的企業(yè)表示，當(dāng)前中職生在工作中大多數(shù)不具備工匠精神。

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才一定要符合社會(huì)和用人單位的需求。不能讓用人單位滿意的人才不算是真正合格的人才。以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)校對(duì)學(xué)生工匠精神的培育結(jié)果不應(yīng)僅僅讓學(xué)生滿意，而應(yīng)達(dá)到用人單位的需求才是培育的最終標(biāo)準(zhǔn)。

三、專業(yè)教學(xué)有效融入工匠精神教育的對(duì)策

(一)加強(qiáng)德育制度引領(lǐng)，提升教師德育工作能力

各中職學(xué)校要組織教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)“三年政府工作報(bào)告與工匠精神”有關(guān)內(nèi)容、李克強(qiáng)總理近三年在不同場(chǎng)合對(duì)“工匠精神”的解讀、《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》、《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》、《工匠精神教育課教學(xué)大綱》、《汽修行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)道德規(guī)范》等文件。同時(shí)，市級(jí)教育主管部門應(yīng)抓緊出臺(tái)《天津市關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校工匠精神培育的實(shí)施意見》，各中職學(xué)校要研究制定“工匠精神進(jìn)課堂”的相關(guān)教學(xué)制度，從而引領(lǐng)教師在各個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地加強(qiáng)工匠精神的培育。組織教師參加經(jīng)驗(yàn)交流、專題培訓(xùn)、下企業(yè)實(shí)踐和能力拓展等各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)而更新汽修專業(yè)教師融入工匠精神教育的教學(xué)理念，提高教師隊(duì)伍整體的德育工作能力。

(二)領(lǐng)悟工匠精神內(nèi)涵，鎖定工匠精神教育目標(biāo)

各中職學(xué)校對(duì)工匠精神內(nèi)涵的理解要進(jìn)一步深化。“執(zhí)著、精技、崇德、求新”是具有工匠精神的匠人們獨(dú)到的行為特征。工匠精神是他們?cè)陂L(zhǎng)期職業(yè)實(shí)踐過程中養(yǎng)成的良好職業(yè)素養(yǎng)和特有的職業(yè)品質(zhì)，這種素養(yǎng)品質(zhì)是優(yōu)秀文化的凝練，是職業(yè)精神的萃取，更是成就工匠的深層次的邏輯因由，是可以引領(lǐng)學(xué)生追夢(mèng)出彩的精神資源。培養(yǎng)工匠精神，核心在踐行。教學(xué)中只有把引領(lǐng)學(xué)生“懷匠心、鑄匠魂、守匠情、踐匠行”四個(gè)維度作為教育目標(biāo)，才會(huì)有方向、有定位，才能瞄準(zhǔn)目標(biāo)，逐夢(mèng)前行。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神就是要按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)施，去培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地專注做事的精神，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、追求卓越的境界，培養(yǎng)他們遵守職業(yè)道德、無(wú)私愛崗敬業(yè)的品格，才能讓學(xué)生成為德潤(rùn)身、技立世、品高端的深受社會(huì)和用人單位歡迎的人才。

(三)完善人才培養(yǎng)方案，明確專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

各中職學(xué)校在制定汽修專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，將工匠精神的精神實(shí)質(zhì)要有針對(duì)性的充實(shí)到德育目標(biāo)里去，結(jié)合汽修從業(yè)人員職業(yè)道德規(guī)范和未來(lái)崗位需求，進(jìn)一步明確汽修專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。對(duì)應(yīng)完善相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，使教師將工匠精神的培育與滲透作為日常教學(xué)的常規(guī)要求和內(nèi)容加以實(shí)施，保證各類課程教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

(四)融入工匠精神內(nèi)涵，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)滲透

汽修專業(yè)任課教師要充分分析工匠精神的精神實(shí)質(zhì)和核心內(nèi)涵，結(jié)合用人單位需求和崗位需求，找到與各類課程的性質(zhì)和特點(diǎn)相結(jié)合的切入點(diǎn)，在課堂上從“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師人格魅力”五個(gè)方面，尋找培育點(diǎn)，有機(jī)融入“愛崗敬業(yè)、精益求精、開拓創(chuàng)新”等教育內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計(jì)中的情感目標(biāo)，把教育內(nèi)容恰當(dāng)?shù)貙戇M(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，實(shí)施針對(duì)性強(qiáng)的培育與滲透。

(五)創(chuàng)新德育教學(xué)模式，多渠道培育工匠精神

各中職學(xué)校要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)對(duì)工匠精神培育的有機(jī)融入。除了開設(shè)專門的《工匠精神》課程之外，鼓勵(lì)教師探索融入工匠精神教育的德育教學(xué)模式，重點(diǎn)依托“就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、課堂教學(xué)活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、技能訓(xùn)練和競(jìng)賽和工學(xué)交替頂崗實(shí)習(xí)”等載體，創(chuàng)設(shè)和利用德育情境，結(jié)合未來(lái)崗位需求和社會(huì)需求，將工匠精神的精髓自然貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和階段，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的德育效果，構(gòu)建多維度立體化的德育教學(xué)格局。

(六)完善多元評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成

教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)中，要嘗試實(shí)施多元、多角度評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，除對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要融入對(duì)“團(tuán)結(jié)互助、注重細(xì)節(jié)，一絲不茍，孜孜以求，追求完美和極致”等體現(xiàn)工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教育引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立“堅(jiān)守崗位、增強(qiáng)本領(lǐng)、愛崗敬業(yè)、追求卓越、奉獻(xiàn)社會(huì)”的職業(yè)理想。同時(shí)，各學(xué)校應(yīng)在教師教學(xué)考核評(píng)估工作中增加“踐行工匠精神”的考核條款，倒逼教師發(fā)揮好自身的表率作用，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，師生共同增強(qiáng)對(duì)職業(yè)理念、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命的認(rèn)識(shí)和理解，以此來(lái)促進(jìn)良好職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。

我們期望在中等職業(yè)學(xué)校汽修專業(yè)教學(xué)中有效融入工匠精神教育，不是因?yàn)樗菬狳c(diǎn)和時(shí)尚，為了蹭熱點(diǎn)、追時(shí)尚、貼標(biāo)簽才隨之起舞，各中職學(xué)校急需端正態(tài)度，正視工作中存在的問題，深刻把握工匠精神的內(nèi)涵，不斷更新職教理念，制定詳盡的教育規(guī)劃，建立對(duì)應(yīng)的管理機(jī)制，引領(lǐng)教師們?cè)趯I(yè)教學(xué)過程中主動(dòng)結(jié)合課程特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)和崗位工作要求，挖掘培育因素，找到切入點(diǎn)，制定融入計(jì)劃，研究工匠精神的融入途徑與方式；通過開展多載體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探索汽修專業(yè)開展工匠精神教育的融入模式，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)精神的“大國(guó)工匠”。