有效學(xué)習(xí)理念指引下的大學(xué)語文課程改革思考與實踐

(天津濱海職業(yè)學(xué)院，天津 300451)

高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，大學(xué)語文課程如何更好承擔(dān)好“高素質(zhì)”任務(wù)，如何根據(jù)高職學(xué)生的自身特點，改變學(xué)生學(xué)習(xí)中的“低效”現(xiàn)象，真正發(fā)揮好它在提升學(xué)生通用能力上的作用是本文探討的重點。

一、有效學(xué)習(xí)的定義

“有效學(xué)習(xí)”指符合教育、教學(xué)原理的學(xué)習(xí)，它的目的是為了花更少的時間，學(xué)到的知識更多、更牢、更好。在高職語文課程的學(xué)習(xí)過程中，“有效學(xué)習(xí)”可以理解為教學(xué)主體學(xué)生在課堂上能高效地獲得知識、技能和方法，增長能力的活動。這里的“有效”不僅包括學(xué)習(xí)效率，還包括學(xué)生在情感態(tài)度和價值觀等方面上的轉(zhuǎn)變。這里的“能力”不僅指達(dá)到了某一課程的教學(xué)目標(biāo)，還包括夠支撐其它課程學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

二、有效學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

(一)人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)論者認(rèn)為教學(xué)的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)習(xí)者自己，任何學(xué)習(xí)者都能自己管理自己、教育自己、發(fā)展自己，最終達(dá)到“自我實現(xiàn)”。他們強(qiáng)調(diào)教師要和學(xué)生建立融洽的關(guān)系，良好的師生關(guān)系、課堂氛圍有助于學(xué)習(xí)者自我實現(xiàn)。在教學(xué)的組織形式上，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心來組織教學(xué)，可通過答疑、輔導(dǎo)等方式輔助學(xué)生自己去理解、去探索。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為知識學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過一定情境，借助他人幫助，不斷主動建構(gòu)和持續(xù)發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)者一方主動地運用已有知識經(jīng)驗對新信息進(jìn)行建構(gòu)；已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)一方又會因新信息的進(jìn)入而發(fā)生不同程度的調(diào)整和改變，變得更加完善。

(三)發(fā)展性評價理論

發(fā)展性評價主要是通過系統(tǒng)地搜集和分析評價信息，對評價者和被評價者的活動進(jìn)行價值判斷，實現(xiàn)雙方共同指向的發(fā)展目標(biāo)的過程。發(fā)展性評價主要是將發(fā)展者過去狀態(tài)與現(xiàn)在狀態(tài)進(jìn)行比較，明確主體發(fā)展的優(yōu)勢與不足，從而明確努力方向，以追求更好的進(jìn)步。

三、基于有效學(xué)習(xí)理論的課程改革實踐

《大學(xué)語文》圍繞聽、說、讀、寫四項能力，分閱讀欣賞、口才訓(xùn)練、應(yīng)用寫作三大模塊開設(shè)此課程。課程旨在通過經(jīng)典文章的深度引領(lǐng)閱讀，加強(qiáng)語言、文字的實際應(yīng)用能力，使學(xué)生熱愛并汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化營養(yǎng)，提高審美情趣；通過口才訓(xùn)練，提升學(xué)生溝通與表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)；通過應(yīng)用寫作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)⒁?guī)范格式應(yīng)用于具體寫作實踐，具有正確的寫作觀和規(guī)范化的工作習(xí)慣，為學(xué)好專業(yè)課程及接受通才教育打下基礎(chǔ)。

(一)課內(nèi)教學(xué)實踐情況

鑒于職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，把學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用技能、掌握方法三者緊密結(jié)合起來，并兼顧情感態(tài)度和價值觀，很好地實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。整合后分閱讀欣賞、口才訓(xùn)練、應(yīng)用寫作三大模塊開設(shè)。三大模塊內(nèi)容跨度大，教學(xué)模式各具特色：

模塊一 閱讀欣賞部分采用單元主題式教學(xué)模式，以點帶面，兼顧廣度，注重內(nèi)涵。本模塊選取“國學(xué)經(jīng)典”、“歷史漫步”、“愛國豪情”、“生命感悟”、“情感世界”幾個主題，以相關(guān)經(jīng)典文章帶出主題，提高學(xué)生賞析能力的同時，更培養(yǎng)了他們獨立思考、知識遷移的能力。羅杰斯人本主義學(xué)說認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方式之一，是讓學(xué)生直接體驗面臨的現(xiàn)實問題，如社會問題、個人問題等。此部分教學(xué)，本人在教學(xué)中沒有只停留在“聽說讀寫”上，注重與實際生活相結(jié)合，在課堂上引入現(xiàn)實生活中困擾學(xué)生的話題進(jìn)行討論，在討論中幫助學(xué)生樹立正確人生觀和價值觀，讓學(xué)生學(xué)會如何做人、做事這一人生要義。例如，在“情感世界”這一主題教學(xué)時，對文本進(jìn)行梳理、賞析后，筆者結(jié)合開學(xué)初學(xué)情調(diào)查出的困惑問題，讓學(xué)生探討，小組成員各抒己見，討論異常熱烈，最后各組把自己想法用思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)出來，并派代表給全班同學(xué)講解，效果良好。

模塊二 口才訓(xùn)練部分采用階梯式教學(xué)和訓(xùn)練模式。教學(xué)內(nèi)容從初級階段心理素質(zhì)、態(tài)勢語言、語音語調(diào)到中級階段聽說、復(fù)述、敘事，再到高階段演講，與之對應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容也呈螺旋上升趨勢。此模塊教學(xué)注重體現(xiàn)職業(yè)性，與學(xué)生就業(yè)后工作環(huán)境相適應(yīng)，通過情境教學(xué)、角色扮演等多種手段提高了學(xué)生的心理素質(zhì)和人際溝通能力。

模塊三 應(yīng)用寫作部分為公文文種教學(xué)和訓(xùn)練。內(nèi)容的選取盡量與專業(yè)對接、與就業(yè)對接，既有各專業(yè)學(xué)生通用文種，又針對不同專業(yè)有所側(cè)重。著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題，提出了現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。他認(rèn)為只有建立在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，才有可能走在發(fā)展的前面，不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。此模塊教學(xué)時，筆者利用超星平臺，采取“先學(xué)后教，隨堂訓(xùn)練”的模式來成就高效課堂，整個教學(xué)過程以學(xué)生“游”為主，教師起好“導(dǎo)”的作用。具體操作步驟為：

1.學(xué)生課前通過超星網(wǎng)絡(luò)平臺自學(xué)并撰寫簡小文種，此階段以學(xué)生為主。

2.學(xué)生課堂提問、師生交流，此階段以師生互動為主。

3.講解新知識，此階段以教師為主。

4.再次練習(xí)，鞏固所學(xué)知識，此階段以學(xué)生為主。

5.教師針對實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行點評、總結(jié)，此階段以教師為主。

本模塊學(xué)習(xí)中理論較枯燥，學(xué)生屢有“一看就會，一寫就錯”現(xiàn)象發(fā)生，教學(xué)中一定要體現(xiàn)實用。在教授日常文書條據(jù)這一文種時，我結(jié)合時下新聞案件，讓學(xué)生認(rèn)識到“應(yīng)用文筆下有財產(chǎn)萬千”，有一學(xué)生課后感言：“應(yīng)用寫作部分很實用，個人感觸最深的要數(shù)借條，我爸是個生意人，曾吃過這方面的虧，當(dāng)時寫的那個借條在法律上不生效。”

(二)課外網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實踐情況

為加快推進(jìn)信息化教學(xué)資源建設(shè)，教學(xué)中引入部分爾雅通識網(wǎng)絡(luò)課程作為語文課程教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。開設(shè)大學(xué)語文班級的學(xué)生在規(guī)定的開放時間段內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上可與任課教師進(jìn)行交流，學(xué)完視頻內(nèi)容，完成規(guī)定作業(yè)可取得相應(yīng)成績。爾雅網(wǎng)絡(luò)通識課程考核納入大學(xué)語文考核之中。

(三)課外實踐情況

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前高職院校學(xué)生在人文素養(yǎng)方面或多或少存在著以下問題：自制力較差；對優(yōu)秀作品閱讀數(shù)量有限或閱讀文學(xué)作品類型單一，閱讀方式主要為數(shù)字化閱讀；文字表達(dá)能力不足，錯字現(xiàn)象頻出；存在信念理想模糊，盲目追求的現(xiàn)象；功利思想抬頭，不能正確對待利益問題；心理調(diào)節(jié)能力以及吃苦耐勞精神有待提高。究其原因，一方面是因為許多職業(yè)院校和學(xué)生中存在“重專業(yè)，輕基礎(chǔ)”的現(xiàn)象，人文學(xué)科始終處于邊緣地位，人文教育沒得到應(yīng)有重視。另一方面是學(xué)生自身長期以來知識積累不夠以及一些不良習(xí)慣所致學(xué)習(xí)動力不足等因素所致。筆者努力探尋多種途徑促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.組建社團(tuán)，積極探尋提升學(xué)生人文素養(yǎng)的新途徑。為了能更好鞏固課堂教學(xué)成果、將課內(nèi)教學(xué)與課外活動有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮語文課程持續(xù)育人的作用，成立了文學(xué)類社團(tuán)——演講與寫作協(xié)會。社團(tuán)成員在老師的指導(dǎo)下開展了許多輻射全院的具有協(xié)會特色的活動。比如，朗誦藝術(shù)大賽、演講比賽、征文活動等。社團(tuán)成員還在教師的指導(dǎo)下參與了天津市教委舉辦的“海河職韻”誦讀競賽活動；參與了我院每年社團(tuán)展示；參與我院迎新晚會的主持工作；參與了普通話宣傳周活動。這些雙向活動對學(xué)生起到了直接或間接的導(dǎo)向作用，影響、引導(dǎo)大學(xué)生的行為模式和心理取向的形成，無形中增強(qiáng)了學(xué)生的自我管理、自我約束能力，最終使他們實現(xiàn)自我突破與發(fā)展。

2.發(fā)展新媒體，搭建提升學(xué)生人文素養(yǎng)的新平臺。我們創(chuàng)建了“演講與寫作”微信公眾號。這是社團(tuán)同學(xué)們自己耕種的一畝三分田，這里有美文推薦、文學(xué)知識、同學(xué)風(fēng)采等板塊。經(jīng)過一年發(fā)展，它已然茁壯成長，成為連接教師課堂、學(xué)生社團(tuán)、上課班級三者之間的紐帶。此外，我們還利用超星教學(xué)平臺、藍(lán)墨云班課APP等積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。多渠道、全方位的師生互動，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。

3.進(jìn)行社會實踐，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。當(dāng)下校園中頻頻出現(xiàn)令我們擔(dān)憂的現(xiàn)象，如很多90后學(xué)生生活自理能力差、理想信念缺失等等。喚醒學(xué)生的生存意識，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動機(jī)是教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。我們要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅是當(dāng)下生存的需要，更會使自己生命充滿意義和價值。我們組織學(xué)生代表進(jìn)行了為期兩周的暑期社會實踐。通過義務(wù)支教，我們給農(nóng)村小學(xué)生送去“精神食糧”；通過對幫扶戶慰問，我們?yōu)檗r(nóng)村貧困老人送去了溫暖，弘揚了中華孝道文化。通過這種體驗式教學(xué)，學(xué)生們親身參與到生存與生活實踐中，認(rèn)識到知識的重要、自我學(xué)習(xí)成長的重要。此次社會實踐激起了學(xué)生們追求理想、信念的力量，有助于有效學(xué)習(xí)的形成。

(四)豐富考核內(nèi)容和形式，以考促學(xué)

本課程采用了“階段性”考核方式對學(xué)生進(jìn)行評價。評價內(nèi)容豐富，主要涉及情感態(tài)度、文章欣賞能力、演講能力、寫作能力等；評價形式多樣，主要有口試、筆試、成果匯報等?？己瞬粌H僅是對學(xué)習(xí)情況的檢驗，更是促進(jìn)學(xué)生再次學(xué)習(xí)的絕佳機(jī)會。制定可行性強(qiáng)、實用性強(qiáng)的考核方案是教學(xué)設(shè)計重要一環(huán)。好的考核內(nèi)容和形式能夠滿足學(xué)生的需求，觸動學(xué)生的心靈，燃起學(xué)生再次學(xué)習(xí)的熱情。

布魯納提出要形成學(xué)生的勝任動機(jī)，通過激勵學(xué)生提高自己才能的欲求，從而提高學(xué)習(xí)的效率。在“閱讀賞析”模塊考核中，筆者聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和生活實際給學(xué)生幾個主題，要求其選擇某一主題寫一篇文章，在班級以有感情朗讀方式分享給大家。有的學(xué)生展示了家鄉(xiāng)風(fēng)貌，有的學(xué)生訴說了濃濃親情，還有的學(xué)生針砭時弊……此模塊不但考核學(xué)生欣賞能力，更注重對其情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價。

發(fā)展性評價理論告訴我們在評價學(xué)生時一定要關(guān)注個體差異，對發(fā)展者的發(fā)展?jié)摿?、發(fā)展水平做出綜合且相對客觀的判斷。在“口才訓(xùn)練”模塊，筆者對學(xué)生課堂訓(xùn)練評價采取“縱向考核”，注重將“現(xiàn)在自己”與“以前自己”進(jìn)行比較，肯定學(xué)生在原基礎(chǔ)上的每一點進(jìn)步，每一份成功。

在“應(yīng)用寫作”模塊，筆者以項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)、考核，效果良好。在考核學(xué)生撰寫調(diào)查報告這一文種時，我首先給出幾個與實際生活息息相關(guān)的題目供學(xué)生選擇，如《大學(xué)生兼職情況調(diào)查》、《共享單車使用情況調(diào)查》等。其次，同學(xué)分為幾個小組，走出課堂進(jìn)行調(diào)查，對材料收集整理。最后，教師指導(dǎo)，學(xué)生分析歸納，進(jìn)行撰寫。在這一過程，學(xué)生不僅對選擇的主題有了進(jìn)一步認(rèn)識，得出的建議對其他同學(xué)也有很好地指導(dǎo)作用。