ICT技術(shù)在大學(xué)英語混合教學(xué)模式中的應(yīng)用

楊 靜，陳亞杰

ICT（InformatiomCommunicationTechnology），是信息、通信與技術(shù)三個英文單詞的組合，意指信息交流技術(shù)與信息通信技術(shù)的融合，指的是用于通訊交流、信息管理、信息儲存或傳播等的技術(shù)工具與資源.ICT是當(dāng)前因特網(wǎng)中最具創(chuàng)造性、最為豐富的交際媒介，它集人工智能、文本、科學(xué)技術(shù)、多媒體、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)以及科學(xué)技術(shù)于一體，具有非常高的智能化程度.

教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中強(qiáng)調(diào)，教育信息化的發(fā)展務(wù)必要以教學(xué)理念創(chuàng)新作為先導(dǎo)，借助信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源來完善教育教學(xué)改革，不斷提升教學(xué)質(zhì)量與效率［1］.隨著ICT技術(shù)的不斷發(fā)展，以ICT為媒介的信息化教學(xué)模式也在高校課堂中得到廣泛應(yīng)用，尤其是在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式日趨落后、亟需改革的時刻，ICT技術(shù)的普及為大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展帶來新機(jī)遇［2］.教師借助ICT可以更好地展開教學(xué)評價、備課授課以及教學(xué)反饋等活動，學(xué)生也可以更高效地展開互動交流與自主學(xué)習(xí)活動，更便捷地獲取信息.在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用ICT技術(shù)必然會對教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生巨大影響.在這個信息時代，我們務(wù)必重視起ICT技術(shù)對教學(xué)模式的影響，并借助ICT技術(shù)對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行變革與優(yōu)化.

1 混合式教學(xué)模式簡介

混合式教學(xué)將線下的課堂面授教學(xué)和線上的數(shù)字化教學(xué)混合在一起，過程中注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性.同時憑借信息技術(shù)與在線教育資源進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)，達(dá)到更加有效的學(xué)習(xí)效果.混合式教學(xué)不僅具有傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)勢，還具備在線教育的優(yōu)勢，而高校的支持、教師、學(xué)生以及信息技術(shù)的應(yīng)用是在線教育必備的要素.其中，教師的作用非常重要，教師由權(quán)威的教授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促學(xué)者，需要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式.另外，與學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)意識、在線教育環(huán)境以及信息系統(tǒng)質(zhì)量等均對混合式教學(xué)模式產(chǎn)生很大的影響.目前，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為高等教育的一大主流，其實(shí)施的成功與否主要和以下兩個因素有關(guān).

第一，混合式教學(xué)模式離不開高校、教育資源、教師、學(xué)生的支持.混合式教學(xué)是信息技術(shù)協(xié)助教學(xué)的系統(tǒng)和師生之間面授教學(xué)的組合，目的是為了改善教育資源的有效使用率、增加教育資源的靈活性和覆蓋率、提升教學(xué)質(zhì)量.混合式教學(xué)模式的成功受到了不同因素的影響.一方面，高校、教師、學(xué)生對混合式教學(xué)的成功具有重大影響，因此，在不同教學(xué)階段和教學(xué)環(huán)境中，教師采用的教學(xué)方法不同或?qū)W生學(xué)習(xí)方式不同、高校學(xué)習(xí)平臺的使用不充分等，都會使混合式教學(xué)模式獲得不同效果.另一方面，師資氛圍、高校文化、學(xué)習(xí)環(huán)境是混合式教學(xué)的催化劑，學(xué)生、教師與高校的目標(biāo)一致是混合式教學(xué)走向成功的首要條件，同時學(xué)生以及政府的政策對混合式教學(xué)的認(rèn)可與支持程度也是影響混合式教學(xué)模式開展的重要因素.所以，在混合式教學(xué)的不同階段，需要實(shí)施不同的教學(xué)模式、教學(xué)策略等，使得混合式教學(xué)模式順利實(shí)施.

第二，混合式教學(xué)離不開信息化技術(shù)的支持.混合式教學(xué)是線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)線下教學(xué)的最優(yōu)組合，通過應(yīng)用信息化技術(shù)可有效提升教學(xué)有效性.不同于傳統(tǒng)的面授教學(xué)方式，混合式教學(xué)模式融合了信息化技術(shù)，幫助教師更及時了解學(xué)生的需求，從而滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)質(zhì)量與效率.從傳統(tǒng)面授教學(xué)模式到混合式教學(xué)模式的實(shí)行，我國高等教育的教學(xué)效果獲得明顯提升，但混合式教學(xué)并非對任何一個學(xué)生均能產(chǎn)生相同的促進(jìn)作用.教學(xué)環(huán)境和信息技術(shù)的支持，是阻礙教師展開混合式教學(xué)的兩大因素，也是影響教學(xué)效率的重要因素.

2 ICT技術(shù)在大學(xué)英語混合教學(xué)模式中的應(yīng)用形式

2.1 課程資源：數(shù)字圖像與視頻

教師借助ICT技術(shù)可以制作許多的數(shù)字圖像與視頻教學(xué)資源，極大地豐富了教學(xué)資源.在大學(xué)英語混合式教學(xué)中，微視頻資源以及數(shù)字圖像得到很好的利用.通過播放微視頻與數(shù)字圖像等，可滿足大學(xué)生對英語知識的需求，促進(jìn)他們對英語相關(guān)概念的理解.同時混合式教學(xué)模式下的視頻播放具有回放等功能，教師可將視頻分享到網(wǎng)上，學(xué)生自行下載后便可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性［3］.

2.2 學(xué)習(xí)環(huán)境：智慧教室

智慧教室是互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等ICT技術(shù)構(gòu)成的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，指的是提供智慧應(yīng)用服務(wù)的軟硬件設(shè)備與教室空間的總和，師生可在課堂面授教學(xué)中便利地控制并操作互聯(lián)網(wǎng)、交互式白板、視聽、計算機(jī)、投影等設(shè)備［4］.智慧教室的智能化教學(xué)主要體現(xiàn)在以下三個方面：其一，自動記錄課堂筆記.智慧教室在學(xué)生的桌子上都配備了電腦，教師借助手寫筆在平板上寫字可以通過軟件發(fā)送到學(xué)生的電腦中，與學(xué)生自己記錄的內(nèi)容一起保存.其二，課堂互動協(xié)作學(xué)習(xí).智慧教室的核心為互動，使用的設(shè)備是交互式電子白板.借助交互式電子白板，教師不僅可以在白板上教學(xué)，還能借助無線網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生進(jìn)行交流互動.學(xué)生不僅可以進(jìn)行群體交流互動，還能和遠(yuǎn)程專家一起交流，達(dá)到了多方面的協(xié)作學(xué)習(xí).智慧課堂打破了線上教學(xué)和線下教學(xué)的界限，為混合教學(xué)模式的發(fā)展提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持.其三，隨時調(diào)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源.智慧教室中的各種移動終端能隨時調(diào)用網(wǎng)上的教學(xué)資源，為師生提供多種信息服務(wù).借助智慧教室展開大學(xué)英語混合式教室模式，真正地使大學(xué)英語教育成為可視化、人性化、個性化的教育.

2.3 第二課堂：虛擬交互式學(xué)習(xí)平臺

虛擬交互式學(xué)習(xí)平臺是借助ICT技術(shù)搭建的師生共享資源、相互交流的線上學(xué)習(xí)平臺，也叫作第二課堂，是除線下面授課堂以外的協(xié)作學(xué)習(xí)課堂.這一虛擬交互式學(xué)習(xí)平臺支持學(xué)生展開協(xié)作學(xué)習(xí)，允許多個學(xué)習(xí)者進(jìn)入空間環(huán)境中，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)工具與其他學(xué)習(xí)者展開交流與學(xué)習(xí).教師在虛擬交互式平臺中可設(shè)置各種英語學(xué)習(xí)活動，如單詞大比拼、英語趣配音等，增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，同時還將相關(guān)的課程資料上傳至平臺，方便學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)［5］.另外，通過ICT技術(shù)的應(yīng)用，虛擬交互式平臺還具有實(shí)時監(jiān)控功能、自動化統(tǒng)計分析功能以及自動化反饋功能，幫助教師掌握學(xué)生對知識的掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度情況、技能熟練水平等展開全過程監(jiān)控與評價，有利于及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題并改進(jìn)，從而提升教學(xué)效率與質(zhì)量.

3 ICT技術(shù)在大學(xué)英語混合教學(xué)模式中的應(yīng)用設(shè)計

3.1 教學(xué)設(shè)計原則

大學(xué)英語混合式教學(xué)應(yīng)當(dāng)將以ICT為媒介的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面對面課堂教學(xué)結(jié)合起來共同展開大學(xué)英語教學(xué)方案設(shè)計，這是最基本的教學(xué)設(shè)計原則.同時大學(xué)英語混合式教學(xué)還應(yīng)秉承“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)設(shè)計原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而教師只是負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織教學(xué)活動、指導(dǎo)教學(xué)活動，是教學(xué)活動的主導(dǎo)者.在設(shè)計大學(xué)英語混合式教學(xué)方案以前，教師還需要全面了解并分析教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等，借助ICT工具創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，努力構(gòu)建以學(xué)生為中心的大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計方案.

3.2 教學(xué)設(shè)計方案

以ICT技術(shù)為媒介的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其基本方案是將面授的課堂教學(xué)與ICT為媒介的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行混合.首先，在面授課堂教學(xué)前，學(xué)生可借助ICT技術(shù)在線上虛擬交互平臺中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為接下來的面授課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ).教師則借助ICT工具制作視頻與數(shù)字圖像等，完成備課任務(wù).其次，開展面授課堂教學(xué).大學(xué)英語混合式教學(xué)中的面授課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)的以教師教授為主的模式，其借助智慧課堂營造出智能化的教學(xué)環(huán)境.智慧課堂具有高智能化的特性，以翻轉(zhuǎn)課堂、交互式白板教學(xué)、小組討論、角色扮演、教師點(diǎn)評等教學(xué)方式為主，真正做到以學(xué)生為中心.最后，師生可在第二課堂中展開一系列討論、交流與評價反饋等活動，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的第二課堂.需要注意的是，在這一過程中，線上學(xué)習(xí)與面授課堂教學(xué)的設(shè)計比例不是固定不變的，而是動態(tài)平衡的.教師應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計差異性的混合式教學(xué)方案，并依據(jù)教學(xué)反饋情況不斷優(yōu)化更新既定的混合教學(xué)方案，進(jìn)而使混合教學(xué)模式的構(gòu)建達(dá)到動態(tài)的平衡［6］.

3.3 教學(xué)設(shè)計案例

本次的大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計將以《新編大學(xué)英語》第二冊的Unit 4 Psychology為例，探討如何借助ICT技術(shù)創(chuàng)建大學(xué)英語混合教學(xué)模式.

（1）課前準(zhǔn)備活動.在上課以前，教師將根據(jù)教學(xué)流程與教學(xué)目的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，借助ICT技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜集好所需的數(shù)字圖像、文字、視頻、語音等學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且將這些內(nèi)容設(shè)計好后通過第二課堂的虛擬交互平臺推送給學(xué)生.例如，教師將設(shè)計三個教學(xué)視頻，包括借助心理學(xué)知識推銷產(chǎn)品的視頻，密集恐懼癥、異食癖、偷盜癖等心理相關(guān)癥候的介紹視頻，“望梅止渴”故事心理效應(yīng)介紹的英語視頻.學(xué)生可在課前登錄平臺，自行查看學(xué)習(xí)資料，完成課前預(yù)習(xí)，同時還可將預(yù)習(xí)過程中遇到的問題借助平臺及時反饋給教師，從而有助于教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件資料等進(jìn)行調(diào)整.

（2）課堂教學(xué)過程.首先，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引入主題，并且借助回答問題的形式來檢測學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，例如提出開放性問題詢問學(xué)生是否聽過心理狀態(tài)會影響行為或情緒等的故事或事件，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，從而逐漸引出課文話題“心理效應(yīng)”的問題.教師借助ICT技術(shù)對智慧課堂進(jìn)行全方位監(jiān)控，對各個小組的討論展開實(shí)時的監(jiān)控，并且對學(xué)生在討論過程中提出的問題進(jìn)行解答［7］.其次，將視頻中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞羅列出來，進(jìn)行單詞與口語的預(yù)熱訓(xùn)練，并且對單詞與重要段落進(jìn)行解析，指導(dǎo)學(xué)生在聽看的過程中做好筆記.由于本章節(jié)涉及的醫(yī)學(xué)詞匯比較多，因此將“醫(yī)學(xué)相關(guān)詞匯”作為本次混合教學(xué)的主題，結(jié)合文段系統(tǒng)化講解本單元涉及的各個生詞，如學(xué)習(xí)生詞prescription的用法、動詞形式與例句等.另外，還可以安排學(xué)生們進(jìn)行角色扮演.按照“診斷→開處方→治療→緩解→治愈”的心理治療環(huán)節(jié)，各小組運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要單詞來設(shè)計角色扮演對話，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的趣味教學(xué).最后，教師進(jìn)行總結(jié)評價.在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生將運(yùn)用電腦在測試平臺上完成隨堂測試題目，如本單元學(xué)習(xí)了詞組“give sb a prescription for sth”，教師可要求學(xué)生造句，學(xué)習(xí)該詞組的正確用法.教師通過平臺上的測試結(jié)果，對錯誤率較高的單詞展開補(bǔ)充講解.同時教師可根據(jù)學(xué)生對知識的不同掌握情況布置不同的課后作業(yè)，對于在平臺上答題錯誤率比較低的同學(xué)，允許進(jìn)入下一單元詞匯的預(yù)習(xí)，而錯誤率比較高的學(xué)生還需完成一定的課后作業(yè)才可展開下一階段的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的個性化教學(xué).

（3）課后反饋評價.課后反饋評價環(huán)節(jié)主要包括線上輔導(dǎo)、教學(xué)評價、復(fù)習(xí)鞏固三個環(huán)節(jié).首先，線上輔導(dǎo).教師將依據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，錄制微視頻展開課后輔導(dǎo)，對于難懂的詞匯或句式，引入大量例句進(jìn)行講解，彌補(bǔ)課堂面授教學(xué)時間有限的缺憾.同時教師與學(xué)生也可在線上虛擬平臺中進(jìn)行討論交流、解答疑問.其次，教學(xué)評價.大學(xué)英語混合教學(xué)模式實(shí)行線上線下相結(jié)合的教學(xué)評價方式.線上的評價內(nèi)容包括學(xué)生在虛擬交互平臺中的每課簽到次數(shù)、發(fā)言次數(shù)以及精彩發(fā)言等，這些都可以借助ICT技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計、提取，并且學(xué)生的隨堂筆記、作業(yè)等均可借助平臺提交給教師，教師進(jìn)行打分；線下的評價內(nèi)容包括教師課堂觀察、課堂提問、小組對話等情況，教師對學(xué)生在互動中的表現(xiàn)進(jìn)行打分.最后，復(fù)習(xí)鞏固.英語學(xué)習(xí)并非一蹴而就，需要定期地復(fù)習(xí).學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課后積極運(yùn)用線上資源展開定期復(fù)習(xí)，而虛擬平臺中的教學(xué)資源也將永久保存，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)［8］.

3.4 教學(xué)設(shè)計反思

（1）教師角色的轉(zhuǎn)變.在混合式教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)課堂教堂中走出來，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入貫徹“學(xué)中做，做中學(xué)”的思想，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式.雖然教師具備強(qiáng)烈的教學(xué)和ICT整合的意識，并且充分意識到ICT技術(shù)應(yīng)用的重要性，可由于教師對ICT技術(shù)還不夠熟悉，其信息化能力的發(fā)展落后于教學(xué)信息化改革的進(jìn)程，導(dǎo)致大學(xué)英語混合式教學(xué)模式無法取得應(yīng)有的效果.同時教師挑選教學(xué)視頻的能力、微課設(shè)計能力以及線下教學(xué)的個性化指導(dǎo)能力等仍需要不斷改善.教師的ICT素養(yǎng)是大學(xué)英語混合教學(xué)模式的必要條件與必要驅(qū)動，教師應(yīng)積極打破傳統(tǒng)的教育思想觀念，樹立與時俱進(jìn)的思想觀念，不斷增強(qiáng)個人的信息技術(shù)操作能力，不斷創(chuàng)新教育內(nèi)容，從而切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和ICT技術(shù)的高度融合.

（2）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變.對于積極主動性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)比較被動的學(xué)生來說，即便教師布置了線上學(xué)習(xí)任務(wù)，可是這部分學(xué)生因缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，往往學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后、學(xué)習(xí)效果不明顯.同時部分學(xué)生僅僅是止步于完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒有對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開深入思考［9］.針對這些情況，教師應(yīng)當(dāng)及時督促、提醒學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵他們積極主動地學(xué)習(xí).同時學(xué)生也應(yīng)當(dāng)從“要我學(xué)”的觀念中走出來，樹立“我要學(xué)”的觀念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)主動性，真正成為“學(xué)習(xí)”的主人.

數(shù)字圖像與視頻、智慧課堂以及虛擬交互式學(xué)習(xí)平臺是ICT技術(shù)在大學(xué)英語混合教學(xué)模式中的主要應(yīng)用形式，通過這三種應(yīng)用形式的有機(jī)組合，可實(shí)現(xiàn)線上與線下高度融合的大學(xué)英語混合教學(xué)模式.大學(xué)英語混合教學(xué)模式不僅是對傳統(tǒng)面授英語教學(xué)的繼承，又是對互聯(lián)網(wǎng)語境下教學(xué)新模式的建構(gòu)和探索.將新興的ICT學(xué)習(xí)媒介和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，充分運(yùn)用混合教學(xué)模式，是順應(yīng)時代發(fā)展的表現(xiàn)，不僅達(dá)到了大學(xué)英語的教學(xué)要求，還擴(kuò)寬了學(xué)生的視野，為學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ).

4 結(jié)語

總而言之，隨著ICT技術(shù)的不斷發(fā)展，以ICT為媒介的信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂面授教學(xué)混合應(yīng)用將是是我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢.尤其是在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式日趨落后、亟需改革的時刻，基于ICT技術(shù)的大學(xué)英語混合教學(xué)模式在課堂上需要采取以學(xué)生為中心的智慧課堂教學(xué)形式，輔以線上虛擬平臺中豐富的數(shù)字圖像與視頻教學(xué)資源以及跨越時空限制的協(xié)作交互學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的混合教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用，提升其教學(xué)質(zhì)量與效率.