基于文獻計量法的綜合實踐活動課程研究進展

宋金枝，臧旭偉，周麗威

我國于2001年6月將綜合實踐活動課程正式納入到國家規(guī)定的必修課程中，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、提高學生實踐能力、豐富課程類型、改變學生學習方式、轉(zhuǎn)變師生角色等諸多方面都發(fā)揮著獨特的作用.本文以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫收錄的在核心期刊和CSSCI上發(fā)表的共263篇與綜合實踐活動課程研究相關(guān)的論文為研究對象，采用文獻計量法和可視化分析對其進行統(tǒng)計分析，以期對已有研究情況進行總結(jié)，并為創(chuàng)新綜合實踐活動課程提出合理化建議.

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

以中國知網(wǎng)（CNKI）為檢索平臺，在高級檢索的期刊目錄下擬定以下檢索條件：“篇名=綜合實踐活動課程，年=2001—2019年，來源類別=核心期刊或者CSSCI”，檢索時間為2019年4月15日，共得到263條結(jié)果.

1.2 研究方法

（1）文獻計量法.文獻計量法是從數(shù)量角度出發(fā)，利用數(shù)學、統(tǒng)計學工具揭示論文信息的數(shù)量關(guān)系、分布規(guī)律的一種科學方法［1］.主要對發(fā)文量、研究機構(gòu)、作者分布等進行統(tǒng)計分析.

（2）可視化分析.可視化分析是指利用可視化應(yīng)用軟件將抽象的信息以圖表等直觀方式呈現(xiàn)出來.本文利用中國知網(wǎng)自帶的可視化分析功能，對發(fā)文量、研究機構(gòu)的前十位等進行可視化處理.

2 研究結(jié)果

2.1 發(fā)文量

論文的發(fā)文量體現(xiàn)了某一領(lǐng)域在一段時間內(nèi)研究學者的關(guān)注度，發(fā)文量越多，表明學者對這一領(lǐng)域的關(guān)注度越高［2］.根據(jù)2001—2019年各年份的發(fā)文量繪制的折線圖如圖1所示.

圖1 2001-2019年發(fā)文量趨勢圖

從圖1可以看出，最早在核心期刊和CSSCI上發(fā)表與綜合實踐活動課程研究相關(guān)的論文是在2001年，2001—2016年發(fā)文量不斷變化，但總體數(shù)量不多.只有2004年和2007年的發(fā)文量超過了20篇，2001年和2002年的發(fā)文量均低于10篇，其余年份的發(fā)文量均在10～20篇.但從2016年起發(fā)文量開始呈現(xiàn)出快速增長的趨勢，今年的預測值為31篇，若能達到，則2019年為這19年來發(fā)文量最多的一年.

2.2 研究機構(gòu)與作者分布

根據(jù)論文第一作者的所屬研究機構(gòu)對261篇論文進行統(tǒng)計，共得到160個研究機構(gòu)（若兩位作者的姓名相同，所屬研究機構(gòu)不同，則按不同作者計算.），平均每個研究機構(gòu)發(fā)表1.63篇論文.可見，研究機構(gòu)分布較為分散.依據(jù)中國知網(wǎng)的可視化分析功能，排名前十位的研究機構(gòu)如圖2所示.

圖2 研究機構(gòu)分布圖

從圖2可知，排名前十位的研究機構(gòu)依次為華東師范大學、江蘇省中小學教學研究室、西南大學、中國教育科學研究院、北京師范大學、北京教育科學研究院、南京師范大學、華南師范大學、華中師范大學、湖南師范大學.其中華東師范大學的發(fā)文量最多，為26篇；江蘇省中小學教學研究室、西南大學的發(fā)文量均為7篇；中國教育科學研究院、北京師范大學、北京教育科學研究院、南京師范大學的發(fā)文量均為6篇；華南師范大學、華中師范大學、湖南師范大學的發(fā)文量均為4篇.

發(fā)文的作者分布圖如圖3所示.

圖3 作者分布圖

從圖3可知，發(fā)文量最多的三位學者是華東師范大學的張華、江蘇省中小學教學研究室的萬偉和北京教育科學研究院的劉玲，發(fā)文量依次為12篇、7篇、5篇.張華教授是最早在核心期刊和CSSCI上發(fā)表與綜合實踐活動課程研究相關(guān)的論文的學者，并且擅長對綜合實踐活動課程進行理論方面的解讀，例如概念、特點、選題、價值等.他發(fā)表的《論“綜合實踐活動”課程的本質(zhì)》［3］是263篇論文中被引頻次最高的，可見其對綜合實踐課程本質(zhì)的解讀為研究者們提供了較多參照.萬偉研究員是江蘇省中小學教學研究室課程教材部的主任，中小學綜合實踐活動課程的教研員，從2009年起她開始在核心期刊和CSSCI上發(fā)表與綜合實踐活動課程研究相關(guān)的論文.劉玲研究員的主要研究方向為綜合實踐活動課程教學，相比于張華教授和萬偉研究員，她對綜合實踐活動課程的研究更側(cè)重于教師層面，如《綜合實踐活動課程師資建設(shè)：困境與突破》［4］等.此外，發(fā)文量排名前十位的作者還包括華東師范大學的李樹培、深圳大學的李臣之、阜陽師范學院的殷世東、鹽城師范學院的蔣榮、福建教育學院的易駿、中央教育科學研究所的馮新瑞和華南師范大學的張倩葦.

2.3 期刊分布

期刊的來源分布情況，能夠在一定程度上反映出這一研究主題的分布領(lǐng)域和期刊來源的水平和特點，并以此為依據(jù)判斷未來這一相關(guān)主題的研究走向［5］.如圖4所示.

圖4 期刊分布

從圖4可知，在發(fā)文較為集中的前十種期刊中，《教學與管理》《教育理論與實踐》和《人民教育》所占比例最高，說明這三種期刊對綜合實踐活動課程的重視程度最高.《教學與管理》創(chuàng)刊于1984年，主辦單位為太原師范學院，旬刊，從2004年起該期刊開始刊載綜合實踐活動課程相關(guān)論文.《教育理論與實踐》創(chuàng)刊于1981年，由山西省教育廳主管，山西省教育科學研究院和山西省教育學會主辦，旬刊.《人民教育》創(chuàng)刊于1950年，主辦單位為中國教育報刊社，半月刊.這兩種期刊都是從2002年開始刊載綜合實踐活動課程相關(guān)論文.

2.4 研究熱點

關(guān)鍵詞是對論文內(nèi)容的高度概括和精煉，因此能夠反映出該領(lǐng)域的研究熱點.關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖如圖5所示.

圖5 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖

圖5中節(jié)點代表關(guān)鍵詞，節(jié)點的大小表明關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次的多少，節(jié)點間的聯(lián)系代表節(jié)點與節(jié)點間的共現(xiàn)關(guān)系，連線的粗細表明節(jié)點間關(guān)系的緊密程度［6］.通過歸納分析發(fā)現(xiàn)研究熱點主要集中在如下幾個方面：

（1）對課程的解讀.張華指出，綜合實踐活動課程是一種基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)［7］.張建平指出，綜合實踐活動課程資源開發(fā)的主體主要包括教師、學生、學校、家長以及社會人士［8］.成瑤等指出，綜合實踐活動課程的實質(zhì)是以直接經(jīng)驗為核心、回歸學生的真實生活世界、立足于學生的親身實施［9］.

（2）實施過程中的問題與對策.田景正指出，綜合實踐活動課程在實施過程中暴露出對課程理解有偏差、課程價值在實施中移位、學校和社會支持不足、課程評價偏離課程的初衷和本質(zhì)以及教師的知識能力存在差距等問題［10］.徐雪芳指出，為促進綜合實踐活動課程的有效實施應(yīng)強化課程意識、穩(wěn)定教師隊伍、重視過程管理［11］.謝傳銀提出了“一重”“二抓”“三導”“四動”“五環(huán)”“六活”的實施路徑［12］.

（3）教師角色的轉(zhuǎn)變及師生關(guān)系.趙慧君等指出，教師在綜合實踐活動課程中是學習者、開發(fā)者、研究者和共同指導者［13］.蔡慧琴指出，在綜合實踐活動課程中，學生需要的是“引導”和“幫助”，而不是“傳授”或者“教導”，因此要構(gòu)建民主、平等、合作、共享的新型師生觀［14］.何茜等指出，教師和學生是彼此的傾聽者、是平等的對話者、是過程的合作者［15］.

（4）現(xiàn)狀調(diào)查與反思.賈曉紅等根據(jù)對江蘇全省范圍內(nèi)16所中學的調(diào)查得出大部分中學對綜合實踐活動課程的開發(fā)持積極態(tài)度、一些領(lǐng)導和教師對課程目標存在偏執(zhí)性或功利性認識、學生學習的方式和習慣短時間內(nèi)難以轉(zhuǎn)變的結(jié)論［16］.張倩葦對廣州市5個區(qū)共29所中學參與實施綜合實踐活動課程的教師進行調(diào)查，結(jié)果顯示：廣州市綜合實踐活動課程的實施存在認識、師資和教學條件的問題［17］.李莎等從設(shè)計與開發(fā)、管理、教學、評價四個方面對綜合實踐活動課程進行了反思.

（5）基金分布、研究層次及學科分布.從基金分布情況來看，共有23篇論文是由基金支持的.全國教育科學規(guī)劃支持了14篇，霍英東教育基金支持了5篇，湖南省社會科學基金、教育部科學技術(shù)研究項目、高等學校重點實驗室訪問學者基金和國家重點基礎(chǔ)研究發(fā)展計劃（973計劃）分別支持了1篇.

在研究層次方面，69.58%屬于基礎(chǔ)研究（社科）；30.04%屬于基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育；0.38%屬于高等教育，發(fā)表的相關(guān)論文分別為183篇、79篇和1篇.

263篇論文共涉及到5個學科，分別是教育、體育、心理、文化和臨床醫(yī)學，其中教育最多，為256篇，其次是體育3篇，心理、文化和臨床醫(yī)學均為1篇，所占百分比依次為97.71%、1.15%、0.38%、0.38%、0.38%.

3 結(jié)論與啟示

3.1 結(jié)論

（1）研究內(nèi)容較為全面.自2001年新世紀基礎(chǔ)教育課程改革開始計算，我國對綜合實踐活動課程的研究已經(jīng)持續(xù)進行了19年.回顧這19年的研究可以發(fā)現(xiàn)，研究內(nèi)容豐富全面，既有對課程概念、特點、實質(zhì)、目標、價值等的研究，也有對教師角色轉(zhuǎn)變、課程實施困境、改進策略、現(xiàn)狀調(diào)查等的研究，涉及了課程開設(shè)的全過程.

（2）研究主體多元.從作者構(gòu)成來看，不但有各高等院校的專家學者、各省市教育研究機構(gòu)的研究員等，更有地方的一線教師.例如江蘇省鎮(zhèn)江中學的徐杰，他是最早參與綜合實踐活動課程研究的一線教師，并且與蘇州大學的吳永熙一起在《關(guān)于開設(shè)綜合實踐活動課程的探討》中對綜合實踐活動課程開設(shè)的目標、內(nèi)容確定的原則、操作程序、組織管理與評價以及應(yīng)處理好的幾個問題進行了詳細的解讀和分析，為其他一線教師做出了很好的表率作用.

（3）師范大學起到較好的引領(lǐng)作用.師范大學在推進課程改革中發(fā)揮著引領(lǐng)中小學課改、教改的方向；改革課程設(shè)置，保證為基礎(chǔ)教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；改革教學方法，體現(xiàn)以人為本；轉(zhuǎn)變觀念，深入課程改革第一線，為教師排憂解難；引導中小學建立合理的評價體系等重要作用.而從研究機構(gòu)分布圖可以看出，在排名前十位的研究機構(gòu)中，7所研究機構(gòu)屬于師范類大學（西南大學是由西南師范大學和西南農(nóng)業(yè)大學于2005年合并而成）.由此可見，師范大學起到了較好的引領(lǐng)作用.

（4）基金支持力較低.基金資助論文是指由國家各級政府部門、各類基金組織和企業(yè)事業(yè)單位提供科研經(jīng)費而產(chǎn)生的研究論文，在一定程度上代表了該領(lǐng)域研究的熱點、難點和方向，具有較高的學術(shù)水平.而在此次統(tǒng)計到的263篇論文中，只有23篇是受到基金支持的，僅占論文總數(shù)的8.75%.

（5）基礎(chǔ)教育一線教師研究成果較少.由排名前十位的作者分布圖可見，高產(chǎn)作者都是高校學者和研究員，這一方面反映出高校學者和研究員的學術(shù)水平，但另一方面也暴露出中小學等一線教師研究較少的問題.為進一步印證這一推論，對263篇論文涉及到的第一作者進行統(tǒng)計，共統(tǒng)計到201位作者（若兩位作者的姓名相同，所屬研究機構(gòu)不同，則按兩位作者計算.），其中大約有52位為一線教師，占比25.87%.

（6）研究機構(gòu)地域分布不均衡.作者的單位分布在一定程度上體現(xiàn)了地區(qū)的某項目科研水平.201位第一作者共來自160個研究機構(gòu)，其中107個研究機構(gòu)在江蘇、廣東等南方地區(qū)，53個研究機構(gòu)在北京、山東等北方地區(qū)，北方地區(qū)的研究機構(gòu)相對較少.

3.2 啟示

（1）加大基金支持力度.在美國學者古德萊德看來，課程可以分為五個層次：“理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運作的課程和經(jīng)驗的課程”.其實質(zhì)就是課程改革從文本課程過渡到實踐課程的過程，也是縮短理想的課程與經(jīng)驗的課程之間差距的過程，也就是我們通常所謂的課程改革步入了“深水區(qū)”.如今，我國的綜合實踐活動課程經(jīng)過了十幾年的發(fā)展也已進入了課程改革的深水區(qū).雖然在理念、設(shè)置和實施方面取得了較大的成績，但也存在一些問題.要充分解決這些問題，首先需要各級各類基金項目的大力支持.有了穩(wěn)定的科研基金作為研究后盾，研究人員們才能更好、更精的對綜合實踐活動課程進行研究，發(fā)表出更多質(zhì)量優(yōu)良的學術(shù)論文.因此，今后要加大基金支持力度，為課程研究提供保障，這也是綜合實踐活動課程研究者們的共同呼喚.

（2）建立課程學術(shù)研究共同體.教師在綜合實踐活動課程中扮演著引導者、組織者、促進者、評價者等諸多角色，是課程的直接參與者，相比于高校學者和研究員們更能在課程的具體實施中發(fā)現(xiàn)問題，但在理論方面卻有所欠缺.而高校學者和研究員們恰恰擅長于理論方面的提升，因此二者應(yīng)相互融合，由高校學者、研究員們先和負責課程的一線教師達成理論方面的一致，使教師對課程有正確的理解和認識，再由教師引導學生開展課程，學者和研究員們也應(yīng)參與到其中，然后根據(jù)課程的具體實施情況以及出現(xiàn)的問題進行深入的研究探討，提出更好的建議.要注意的是這里的研究探討是指教師和學者、研究員們坐在一起共同探討，而不是像以往的研修活動那樣，教師只是被動的接受，沒有與專家學者、研究員們直接對話的機會和時間.這樣高校學者、研究員和教師就形成了一個閉環(huán)，建立了穩(wěn)定的綜合實踐活動課程學術(shù)研究共同體，而且有專業(yè)的高校學者和研究員們提供理論指導，也會鼓勵更多的一線教師參與到課程研究中來.

（3）加強課程重視程度.綜合實踐活動課程作為新課改的亮點，既順應(yīng)了世界課程改革的整體發(fā)展趨勢，又體現(xiàn)了我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實需要.它打破了書本、課堂和學校的局限，將傳統(tǒng)教育中學生一味的“接受”轉(zhuǎn)變成“體驗”，使其通過參與、探究、發(fā)現(xiàn)等多種方式，形成對自然、社會和自我的整體認識，以促進學生的身心和諧發(fā)展.各地方都應(yīng)更新觀念，正確理解課程理念，認同課程價值；制定完善的課程規(guī)劃、管理制度、評價制度、研討制度等；配備“專職+兼職+特長”的教師隊伍.緊跟時代步伐，積極地開展、更新綜合實踐活動課程，使學生的各方面素質(zhì)得到提高，為國家培養(yǎng)各級各類人才奠定基礎(chǔ)，切勿出現(xiàn)局部地區(qū)參與研究、局部地區(qū)重視課程的局面.