跨學(xué)科研修 教師專業(yè)發(fā)展的新途徑

江蘇省溧陽市教師發(fā)展中心 姜知宇

當(dāng)前教育改革對教師專業(yè)化水平的要求越來越高。構(gòu)建研修團(tuán)隊，引領(lǐng)教師主動投入研修活動，通過專家引領(lǐng)、同伴互助、個人反思等獲得進(jìn)一步提升，是教師專業(yè)化成長的有效途徑。基于此背景，研修共同體的構(gòu)建已成為當(dāng)前教師高水平專業(yè)發(fā)展的需要。各地研訓(xùn)部門在組建各類研修共同體時，多會從學(xué)段、學(xué)科或是教師專業(yè)發(fā)展階段的維度出發(fā)，組建不同的研修共同體。近年來，筆者所在區(qū)教師發(fā)展中心大膽嘗試構(gòu)建跨學(xué)校、跨學(xué)段、跨學(xué)科的團(tuán)隊，打破學(xué)校、學(xué)段、學(xué)科之間的界限，以超越學(xué)科束縛的研修內(nèi)容和研修方式，找到了一條教師高水平專業(yè)發(fā)展的新途徑。

一、基于研修實際，定位跨學(xué)科研修的價值

（一）跨學(xué)科發(fā)展是轉(zhuǎn)變教師學(xué)習(xí)方式的需要

跨學(xué)科之間的交流、合作、碰撞，使教師直面自己有限的學(xué)科知識與技能，突破專業(yè)發(fā)展瓶頸?？鐚W(xué)科研修使成員之間互相借鑒與學(xué)習(xí)，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)方式的大融合，從而轉(zhuǎn)變固有學(xué)習(xí)方式，嘗試運(yùn)用新的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要。

（二）跨學(xué)科發(fā)展是提高教師專業(yè)發(fā)展水平的需要

跨學(xué)科教師之間的學(xué)習(xí)，讓學(xué)科教學(xué)更有深度，更有寬度，實現(xiàn)觸類旁通。在尊重專業(yè)自由的基礎(chǔ)上，教師攜手共進(jìn)，共同重視學(xué)科間的資源互補(bǔ)、教學(xué)互惠，從而達(dá)到融會貫通，實現(xiàn)整體發(fā)展?？鐚W(xué)科共同體研修，可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展整體水平。

二、依據(jù)研修需求，精選跨學(xué)科研修的內(nèi)容

通過對區(qū)域內(nèi)教師研修需求的調(diào)查與分析，我們了解到教師的普遍研修需求是提升課堂教學(xué)能力和提高教科研能力兩大方面。圍繞“切實提升課堂教學(xué)能力”這一核心目標(biāo)，我們集思廣益，精選了四大研修專題。

專題一：文本細(xì)讀能力，即能全面、精準(zhǔn)、獨(dú)立地把握課程文本的內(nèi)容和特征，借助跨學(xué)科、跨學(xué)段的視角，對文本有獨(dú)到而深刻的解讀。

專題二：教學(xué)設(shè)計能力，即能結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和課程的內(nèi)容邏輯，設(shè)計有效有趣的教學(xué)活動。

專題三：課堂組織能力，即能在教學(xué)情境中有效組織教學(xué)活動，傾聽學(xué)生意見，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況生成新的教學(xué)智慧，完成教學(xué)目標(biāo)。

專題四：評價反思能力，即能依據(jù)課堂目標(biāo)完成情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對教學(xué)進(jìn)行真實具體的評價和反思，在評價中改進(jìn)教學(xué)，在反思中不斷提升專業(yè)能力。

圍繞“大力提高教科研能力”這一目標(biāo)，我們確立了以下研修專題。專題一：課例撰寫能力，即能根據(jù)課堂教學(xué)案例，從設(shè)計意圖、教學(xué)實錄、同伴評論、自我反思的角度撰寫出完整的課例報告。專題二：教育教學(xué)隨筆記錄能力，即能敏感地捕捉平時教育教學(xué)工作的小問題、微現(xiàn)象，生動地敘寫教育故事，提煉出有價值的東西，有效利用現(xiàn)有媒體平臺即時記錄并分享。專題三：論文撰寫能力，即能結(jié)合教育教學(xué)研究心得體會，撰寫出觀點新穎、論證縝密、格式規(guī)范的教研論文。專題四：課題研究能力，即能根據(jù)教育教學(xué)中的熱點痛點，設(shè)計研究課題，圍繞研究內(nèi)容展開研究活動。

三、發(fā)掘跨學(xué)科研修特點，開展多模態(tài)研修活動

（一）閱讀式研修：豐富閱讀視角

1.跨學(xué)科閱讀：融會貫通，豐富人生體驗。我們要求教師跨學(xué)科閱讀，跨學(xué)科讀教育教學(xué)著作和論文，跨學(xué)科讀學(xué)科知識，融會貫通，豐富人生體驗。當(dāng)閱讀跨越學(xué)科、突破功利后，閱讀改變的不僅僅是數(shù)量，也直接影響到閱讀者的專業(yè)視野。

2.讀書交流：分享觀點，共生教育智慧。研修團(tuán)隊開展“好書共讀”“我讀我薦”等讀書交流活動。大家在跨學(xué)科的閱讀中尋找共同的關(guān)注點，借助多種方式，如讀書現(xiàn)場會、QQ 群網(wǎng)上讀書交流等進(jìn)行跨學(xué)科的分享，生長新的教育智慧。

（二）傾聽式研修：更新教育理念

1.沙龍研討：思想碰撞，頭腦風(fēng)暴。團(tuán)隊圍繞研修專題舉辦了“我與專業(yè)成長的N 個故事”“課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)調(diào)控”等主題沙龍研討。如就“為什么上課時間總是不夠用”這個小困惑進(jìn)行你一言我一語的研討，在激烈的思想碰撞中，大家逐漸意識到：是教師對學(xué)生的不了解與不放心導(dǎo)致了下課時還有內(nèi)容沒講完的現(xiàn)象……一次次頭腦風(fēng)暴式研修，帶來了思維方式的轉(zhuǎn)變，教師的理念也在爭辯研討中不斷更新。

2.講座引領(lǐng)：開放視野，打開思路。團(tuán)隊采取“請進(jìn)來，走出去”的方式向?qū)＜覍W(xué)習(xí)請教。每學(xué)期邀請相關(guān)專家進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，在聆聽專家的講座活動中，學(xué)員們博采眾長，獲得快速發(fā)展。此外，團(tuán)隊還組織教師外出觀摩學(xué)習(xí)，參加各類培訓(xùn)研修，在眾多的專家報告中開闊眼界，打開教育教學(xué)研究的新思路，獲得專業(yè)成長的點滴啟示。

（三）課堂實踐式研修：找到專業(yè)生長的拔節(jié)點

日常教育教學(xué)中，教師很少參加所教學(xué)科外的其他學(xué)科研訓(xùn)活動，跨學(xué)科的課堂研究視野將團(tuán)隊教師領(lǐng)進(jìn)一片更為開闊的天地。團(tuán)隊以“切實提升執(zhí)教能力”為核心，提取各學(xué)科、各學(xué)段研修主題的“公因式”，圍繞研修專題，精心設(shè)計活動，舉行跨學(xué)科、跨學(xué)段課堂教學(xué)研討，開展多元化研修，為教師找到專業(yè)成長新的拔節(jié)點。

1.跨學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。研修團(tuán)隊用跨學(xué)科的視野，尋找學(xué)科與學(xué)科的結(jié)合點，互相滲透學(xué)科知識和能力，以期達(dá)到整合知識、相互促進(jìn)的作用，滿足學(xué)生的整體發(fā)展需求。同一學(xué)段的一節(jié)課，由不同學(xué)科的教師共同完成教學(xué)，這就是一種嘗試。

2.跨學(xué)段相生，幫助教師整體把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理。研修團(tuán)隊嘗試同一學(xué)段內(nèi)容由不同學(xué)段教師來上課。如小學(xué)六年級的英語課，分別由小學(xué)教師和初中教師執(zhí)教；而七年級的英語課，再由初中和小學(xué)教師分別執(zhí)教。不同學(xué)段的教師談他們對各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)識，談設(shè)計和反思，其他教師圍繞研討主題觀課議課，從學(xué)生在課堂中獲得的發(fā)展來評價不同教師執(zhí)教的異同和優(yōu)劣。這些“瞻前顧后”的研究視角幫助教師從整體上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，提供給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的課堂。

3.跨學(xué)科眼光，發(fā)掘?qū)W生閃光點。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)教師開展跨學(xué)科研究活動，教師帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)專題學(xué)習(xí)中有效借鑒、遷移科學(xué)學(xué)科中所學(xué)的科學(xué)探究法。之后，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，某個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生特別擅長做科學(xué)實驗，于是激勵他用學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和熱情來重新?lián)肀?shù)學(xué)學(xué)科。

（四）寫作式研修：養(yǎng)成用筆說話的習(xí)慣

1.勤動筆，隨時記下身邊的教育教學(xué)故事。許多教師養(yǎng)成了隨時記下所見所聞、所學(xué)所思的好習(xí)慣，如有的教師每天在公眾號推送教學(xué)隨想，有的教師結(jié)合課堂教學(xué)寫“邊教邊思”教學(xué)日志等。

2.寫課例，在規(guī)范的課例書寫中反思提升。研修團(tuán)隊要求成員以一節(jié)具體的課作為對象展開課例實踐研究，以跨學(xué)科、跨學(xué)段的視野，把研究融入備課、上課、觀課、說課、評課等各個環(huán)節(jié)，最后以文本形式呈現(xiàn)研究成果，寫出完整的課例研究報告。團(tuán)隊再集體交流，相互評析，最后修改、提煉出有價值的課堂教學(xué)案例。

3.論文互評互批，攜手共同攻破難關(guān)。成員借助自身的跨學(xué)科特點，用自己的視角來反觀他人的文字，真正體現(xiàn)了跨學(xué)科研修共同體的作用?；顒又薪處煂⒄撐某醺迳蟼髦寥嚎臻g，大家圍桌而坐，針對每篇論文展開輕松、自由、熱烈的點評與修改。其間有論點的紛爭，有思維的碰撞，更有經(jīng)驗的分享。