高職院校開展職業(yè)技能大賽的對策與思考

李秀華，婁成良

從2008年起，我國職業(yè)教育開始舉辦職業(yè)學(xué)校技能大賽，形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的新局面，成為評價和衡量高職高專院校人才培養(yǎng)質(zhì)量及考查學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》第二部分第六章明確指出：要大力發(fā)展職業(yè)教育，把提高質(zhì)量作為職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，并將開展職業(yè)技能大賽作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一.近年來，從國家教育部到各省教育廳，高等院校根據(jù)專業(yè)建設(shè)情況及相關(guān)崗位標(biāo)準要求，編印了職業(yè)技能大賽項目目錄，省賽國賽上下貫通，明確界定了各類賽項的內(nèi)容、模塊及評價標(biāo)準，進而構(gòu)建了職業(yè)技能大賽的完整體系，大賽成績也成為了一所院校人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的標(biāo)桿及招生優(yōu)勢的重要指標(biāo)，導(dǎo)向性地推進了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)新模式的發(fā)展進程，圍繞賽事展開的質(zhì)量工程教研項目申報、課程體系改革、實訓(xùn)基地建設(shè)及師資隊伍建設(shè)等工作相互融合，對專業(yè)建設(shè)和發(fā)展起到了積極的推進作用.在這一過程中，雙師隊伍建設(shè)、學(xué)生能力鍛造、教育理念更新、創(chuàng)新意識培養(yǎng)、校企深度合作等收益顯著，有效地提高了學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量.下文就高職院校開展職業(yè)技能大賽的重要意義、存在問題及進一步改革的具體思路作以分析闡述.

1 高職院校開展職業(yè)技能大賽的意義

1.1 提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)

高職教育的核心工作是培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能和職業(yè)能力，而職業(yè)能力卻只能在職業(yè)實踐中才能得以培養(yǎng)和提高.因此，職業(yè)技能大賽為企業(yè)行業(yè)深入?yún)⑴c職業(yè)教育的發(fā)展搭建了一個很好的平臺.即“技能大賽”作為一種教育教學(xué)的手段，其目的是為了更好地實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目的——培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng).以藝術(shù)類專業(yè)為例，這些綜合職業(yè)素養(yǎng)包括，專業(yè)設(shè)計能力、團隊協(xié)作能力、實踐動手能力、開拓創(chuàng)新能力、堅韌不拔能力等.如對專業(yè)設(shè)計能力的培養(yǎng)上，從廣大賽、學(xué)院獎和學(xué)年獎三個高校學(xué)生積極參加的最重要的比賽來看，學(xué)生參賽多數(shù)會集中在大二和大三，這是因為比賽是對學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)、圖形創(chuàng)意、軟件操作等數(shù)門課程的融會貫通，只有學(xué)生將這些知識真正理解并能夠相互聯(lián)系，才能夠取得好成績.學(xué)生在備賽的過程中，學(xué)校會集結(jié)各方面資源，在一個時段內(nèi)對選手進行綜合集訓(xùn)，其中除了系統(tǒng)的理論知識梳理提煉和強化外，還包括專業(yè)及企業(yè)導(dǎo)師的技能指導(dǎo)、仿真環(huán)境下以實戰(zhàn)項目為引領(lǐng)的團隊協(xié)同作戰(zhàn)，按照大賽模塊實施的任務(wù)驅(qū)動下的限時技能強化訓(xùn)練等等.這樣一個密集而高強度的集中培訓(xùn)，有針對性地對學(xué)生綜合職業(yè)技能進行打磨和錘煉，有效鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力、實踐動手能力，是常規(guī)教學(xué)狀態(tài)下很長一段時間都很難學(xué)到的知識和技術(shù).這個過程還可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性.經(jīng)過大賽洗禮的學(xué)生具有過硬的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力，將來進入企業(yè)后無需經(jīng)過再培訓(xùn)的過程即可快速進入職場角色，順應(yīng)企業(yè)對人才的需求.

1.2 促進雙師隊伍建設(shè)

縱觀職業(yè)教育發(fā)達的國家，如德國、韓國、瑞士等國，職業(yè)技能競賽的水平和影響力也較大，多數(shù)知名院校的教師本身就是該行業(yè)或所在國各類職業(yè)技能大賽的評委.對于生源質(zhì)量一般的民辦院校，在職業(yè)技能大賽中力爭獲獎，更是對教師因材施教和重點突破能力的一種考驗.為此，作為職業(yè)技能大賽的指導(dǎo)教師，除了扎實的專業(yè)理論知識之外，過硬的專業(yè)技術(shù)能力也是必不可少的條件.這就對指導(dǎo)教師提出了“上得了講臺、下得了車間”的復(fù)合型的要求.而作為一般高校教師而言，專業(yè)實踐技能往往是短板.這就迫使專業(yè)教師在從事大賽指導(dǎo)之前就必須有一個自我提升的過程.以馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校為例.在參加全國服裝專業(yè)技能大賽之前，學(xué)校通過走出去、引進來的方法來優(yōu)化專業(yè)指導(dǎo)教師隊伍.這種走出去就是教師必須到企業(yè)一線掛職，了解生產(chǎn)流程和行業(yè)標(biāo)準，同時對自身的專業(yè)技能進行有針對性的學(xué)習(xí)，而引進來則是聘請企業(yè)的技能工匠和專家到學(xué)校來，對教師和學(xué)生進行雙重的指導(dǎo)和培訓(xùn).因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽的過程中，也是一個自我學(xué)習(xí)、自我提升并與學(xué)生伴同成長的過程，對雙師教師隊伍建設(shè)起到了重要作用.

1.3 促進交流學(xué)習(xí)

職業(yè)技能大賽是一個云集來自各個高校的專業(yè)拔尖選手、優(yōu)秀指導(dǎo)教師和專業(yè)評審專家，在這樣一個平臺上，不僅是在展示高校人才培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)成果，從某種意義上來說，更為院校之間的交流、學(xué)習(xí)提供了非常難得的契機.通過比賽，可以發(fā)現(xiàn)彼此之間的優(yōu)劣勢所在，了解到選手在集訓(xùn)過程中方法手段的差異，可以洞悉到先進院校在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)等諸多方面先進的理念和做法.因此，大賽結(jié)束后，收獲的不僅僅是獎牌和證書，也包括經(jīng)驗和思想，而這種通過大賽獲取的具有實效性的經(jīng)驗和思想，勢必會為本校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)發(fā)揮重要的作用，進而實現(xiàn)取長補短，共同發(fā)展和繁榮的目標(biāo).

1.4 擴大學(xué)校社會影響力

當(dāng)技能大賽成果成為衡量一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量標(biāo)桿，社會對一所高校的認知及評價在很大程度上取決于這所學(xué)校在大賽中的表現(xiàn)和成績.以筆者所在的安徽省高職院校為例，某商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在歷屆大賽服裝設(shè)計和制作工藝賽項中成績突出并形成了傳統(tǒng)優(yōu)勢而引起高度關(guān)注，并因此成為服裝設(shè)計賽項的承辦院校，通過承辦大賽和參賽，鍛造并凝練出了自身的辦學(xué)特色，彰顯了學(xué)校教育改革和專業(yè)建設(shè)的成果，擴大了學(xué)校的知名度，使該高職院校成為了一所高職類名校.此外，通過大賽涌現(xiàn)出的優(yōu)秀學(xué)生，往往都是企業(yè)和用人單位搶手的香餑餑，更引發(fā)企業(yè)對大賽成績優(yōu)異院校的關(guān)注，在有效推進校企合作的同時，又得了社會資源的支持，就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量得以穩(wěn)定的保障，而一所學(xué)校的就業(yè)質(zhì)量又是吸引生源的重要因素，因此，院校通過大賽成績獲得的社會效益是直接而顯著的.

2 高職院校開展職業(yè)技能大賽呈現(xiàn)出來的問題

2.1 師生參與及受益面窄

職業(yè)技能大賽因其自身特點的制約，影響了其對職業(yè)能力發(fā)展功能的發(fā)揮，導(dǎo)致職業(yè)技能大賽是面向“少數(shù)人”的競賽、職業(yè)技能大賽是面向“操作技能”的競賽等多種不夠客觀的說法出現(xiàn).誠然，在很多高職院校，參賽只是極少部分人的事，與大多數(shù)師生并無關(guān)聯(lián).為了取得好的成績，學(xué)校會通過各種方式選拔最優(yōu)秀的學(xué)生和指導(dǎo)教師組建參賽隊伍，不惜重金購買大賽專用設(shè)備和軟件且僅供參賽師生使用，比賽訓(xùn)練的內(nèi)容及資源并未惠及全體師生，大賽在實質(zhì)上并沒有對人才培養(yǎng)質(zhì)量起到實質(zhì)性的推進作用，唯成績論的指導(dǎo)思想讓大賽成為教學(xué)及專業(yè)建設(shè)中的一個孤立的現(xiàn)象，參賽團隊成為人才培養(yǎng)體系中的一個孤島.大賽的確培養(yǎng)了一些優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，但為了保證訓(xùn)練質(zhì)量并獲得好的成績，學(xué)校往往把指導(dǎo)學(xué)生參賽的工作固定在少數(shù)幾個人身上，大多數(shù)教師并沒有機會參與其中，而優(yōu)秀指導(dǎo)教師在大賽中收獲的經(jīng)驗也沒有通過普及的方式讓全體學(xué)生受益.尚未形成“人人知大賽，參賽促能力”的職業(yè)能力提升序列.

2.2 與教學(xué)常規(guī)及課程體系脫節(jié)

由于整體競賽專業(yè)指導(dǎo)力度不足，在實際職業(yè)技能大賽組織環(huán)節(jié)，并沒有對應(yīng)的專業(yè)教育課程.特別是在機械性質(zhì)的職業(yè)院校職業(yè)技能大賽過程中，其對相應(yīng)競賽參與人員的氣動、傳感器、電器控制、機械、PLC、人機界面組態(tài)等方面技術(shù)具有較高的要求.若在前期集訓(xùn)過程中相應(yīng)職業(yè)院校組織方無法為參與學(xué)生提供對應(yīng)的課程指導(dǎo)，或者專業(yè)課程內(nèi)容與實際競賽差距較大，將對職業(yè)技能大賽訓(xùn)練造成嚴重的阻礙.

同時，為了在大賽中取得好的成績，各院校在組建參賽隊伍之后，便將團隊從教學(xué)常規(guī)中剝離出來，甚至出現(xiàn)不參加常規(guī)教學(xué)活動、徹底停課的局面，將學(xué)生或封閉訓(xùn)練或送到企業(yè)進行特訓(xùn)，集中人力、物力、財力打造大賽成果.在這一過程中，參賽師生的全部精力和時間都放在圍繞大賽項目內(nèi)容而進行集中指導(dǎo)、集中培訓(xùn)和各種高強度訓(xùn)練，參賽選手脫離了同學(xué)群體，不參加任何集體活動，影響了學(xué)生的身心發(fā)展，隔阻了學(xué)生的社交通道.這種為比賽而比賽的做法，背離了大賽的初衷，有悖于人才培養(yǎng)目標(biāo)和全面發(fā)展的宗旨.

此外，集訓(xùn)活動盲目地跟從大賽指揮棒，訓(xùn)練的內(nèi)容緊緊圍繞大賽的模塊，訓(xùn)練模式遵從大賽的游戲規(guī)則，和人才培養(yǎng)方案基本無關(guān)，游離于課程體系之外，與常規(guī)的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié).

2.3 專業(yè)教師實踐能力較弱

基于職業(yè)院校職業(yè)技能大賽的專業(yè)實踐性，在實際競賽指導(dǎo)過程中，相應(yīng)競賽指導(dǎo)人員不僅需要掌握充足的專業(yè)理論知識，而且需要具備豐富的職業(yè)崗位經(jīng)驗及實踐技能.但是現(xiàn)階段職業(yè)院校“雙師型”教育資源嚴重缺失.大多數(shù)指導(dǎo)教師都缺乏企業(yè)或行業(yè)工作經(jīng)歷，雖然在理論知識和軟件操作能力方面有著較好的儲備，但對企業(yè)文化解讀、行業(yè)標(biāo)準的認知、實操能力的掌握與崗位實際要求仍有很大差距，加之長期從事課堂教學(xué)工作，對產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法和新設(shè)備了解和掌握甚少.再加上在現(xiàn)階段職業(yè)院校職業(yè)技能大賽指導(dǎo)教育過程中，相應(yīng)教育人員需要承擔(dān)繁重的教學(xué)及科研任務(wù)，職業(yè)競賽指導(dǎo)工作僅僅是一種附帶工作，這就導(dǎo)致相應(yīng)指導(dǎo)人員無法在競賽指導(dǎo)及實際訓(xùn)練中投入充足的精力，從而對競賽培訓(xùn)和指導(dǎo)質(zhì)量造成了不利的影響.而技能大賽的比賽模式及賽題的確定就是根據(jù)企業(yè)或行業(yè)實際產(chǎn)業(yè)標(biāo)準和生產(chǎn)流程設(shè)定的，追求的是操作性和務(wù)實性，而這點正是高校專業(yè)教師在指導(dǎo)學(xué)生參賽過程中的痛點.由于校內(nèi)專業(yè)教師指導(dǎo)不了參賽學(xué)生，一些學(xué)校甚至為了比賽，直接花重金從企業(yè)聘請專家和技術(shù)能手指導(dǎo)學(xué)生參賽，用這種利力的參賽行為來包裝大賽成果，體現(xiàn)不了以賽促學(xué)、以賽促教、教學(xué)相長的目標(biāo).

3 高職院校開展好職業(yè)技能大賽的對策

3.1 更新教育理念

就目前職業(yè)教育現(xiàn)狀而言，雖然教育部對實踐課程課時量作出了明確的規(guī)定，但在實際操作中仍有較大落差.如在有些院校，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一些實踐課程是在校內(nèi)完成，而這些實踐課程與市場和企業(yè)標(biāo)準相去甚遠，更多的是停留在非仿真環(huán)境下的簡單的基本技能學(xué)習(xí)，或者在計算機上進行命題軟件設(shè)計操作，這樣的實踐課程教學(xué)根本不能完全滿足未來崗位的需求；還有一些校外的實踐課程如頂崗實習(xí)、自主實習(xí)等，實際上是一種放任性的學(xué)習(xí)方式，很多學(xué)生在實習(xí)過程中從事的根本就是與本專業(yè)不相干的工作，而學(xué)校的指導(dǎo)和監(jiān)管也是失控的.職業(yè)技能大賽倡導(dǎo)的是以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教、以賽促改和以賽促建，終極目標(biāo)是推進職業(yè)教育的改良和發(fā)展.因此，要在吃透和領(lǐng)會大賽宗旨的前提下，對現(xiàn)有的教育現(xiàn)狀進行反思，通過職業(yè)技能大賽的引領(lǐng)，徹底更新職教理念，打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式方法及人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程體系和評價機制.

3.2 課內(nèi)課外相結(jié)合

職業(yè)技能大賽，每年都舉辦多次，主辦方不同，要求也會有所不同.對于藝術(shù)類專業(yè)而言，大致可以分為三類：一是常規(guī)性大賽，只劃定參賽的類別，而作品內(nèi)容以及表現(xiàn)手法均沒有明確要求，如江蘇省工藝美術(shù)設(shè)計大賽等.這一類大賽參賽作品的完成和遴選可以平時的作業(yè)為基礎(chǔ)進行細化，既方便又快捷.第二類是臨時性大賽或是確定主題的大賽，如中國南京“吉祥云錦杯”第二屆包裝創(chuàng)意設(shè)計大賽、江蘇省室內(nèi)設(shè)計、陳設(shè)設(shè)計大獎賽，均限定了主題和具體要求.此類大賽的參與，教師可以項目式教學(xué)的方法，集中精力組織學(xué)生分析要求、搜索素材、頭腦風(fēng)暴、完成方案、設(shè)計制作.必要時，可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和先后順序，條件允許的情況下可以考慮集中授課，集中精力做好設(shè)計作品.第三類是現(xiàn)場大賽，既指定了大賽的內(nèi)容又要求現(xiàn)場比賽，如：江蘇省高職院校技能大賽、江蘇省水文化創(chuàng)意設(shè)計大賽等.這一類大賽不僅檢驗學(xué)生的專業(yè)技能，更檢驗教師的現(xiàn)場指導(dǎo)能力和學(xué)生的臨時應(yīng)變能力.做好這幾類大賽的參賽工作，尤其要注重將課內(nèi)教學(xué)同課外實踐充分統(tǒng)一起來，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時對學(xué)生開展有針對性的職業(yè)技能訓(xùn)練，安排教師進行輔導(dǎo)和管理，引導(dǎo)學(xué)生提升自我能力.

3.3 挖掘教學(xué)素材

通過對技能大賽的分析不難看出，各賽項模塊的設(shè)定和內(nèi)容的遴選都折射出一個行業(yè)新技術(shù)、新方法、新標(biāo)準和新工藝最前沿的動態(tài)，也體現(xiàn)出了專業(yè)知識以及專業(yè)技能的體系性，為職業(yè)院校教育教學(xué)改革提供了前瞻性的啟發(fā).參加比賽的指導(dǎo)教師在競賽指導(dǎo)和籌劃準備過程中本身也根據(jù)大賽指南學(xué)習(xí)了行業(yè)最新的知識和技術(shù)，了解了企業(yè)的最新技藝和發(fā)展趨勢.在這個過程中，教師接收并積累了大量的專業(yè)技術(shù)信息.同時，比賽中的每一道賽題都體現(xiàn)了行業(yè)發(fā)展的最前沿技術(shù)，都是眾多行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀者智慧的結(jié)晶.這些通過大賽獲取的知識信息都是最鮮活、最具實戰(zhàn)性和實效性的教學(xué)素材.因此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)重視對大賽獲取的新知識的收集整理，并將這些素材作為豐富教學(xué)資源、推進人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的重要內(nèi)容，進而實現(xiàn)以大賽促發(fā)展的目標(biāo).

3.4 強化實踐教學(xué)

職業(yè)技能大賽的命題及內(nèi)容選定，就是依據(jù)行業(yè)標(biāo)準和企業(yè)人才需求標(biāo)準，這與職業(yè)教育的目標(biāo)內(nèi)涵是一脈相承的.具體來說，大賽就是根據(jù)某個專業(yè)當(dāng)前市場對學(xué)生所需技能的實際需求，即企業(yè)到底需要什么樣的人才而設(shè)定了賽事的模塊.實際上這就是一個導(dǎo)向，也是大賽的目標(biāo)，那就是希望通過大賽的導(dǎo)向作用，引發(fā)職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)體系方面的破立革新，以順應(yīng)企業(yè)的用人需求.從這個意義上來說，大賽的終極目標(biāo)不是成績和獎牌，而是通過大賽的反思，對通過什么樣的課程體系才能培養(yǎng)出企業(yè)所需的人才進行教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作的改革和矯正.這種教改必須遵循行業(yè)標(biāo)準和企業(yè)未來改革發(fā)展的實際需求，建立以職業(yè)能力為核心的崗位課程體系，并強調(diào)實踐教學(xué)的重要性.

技能大賽的出發(fā)點是學(xué)生能“學(xué)以致用”，學(xué)校能“教有所用”，這個理念就體現(xiàn)在比賽的具體內(nèi)容中.如安徽省職業(yè)院校服裝工藝與設(shè)計賽項要求學(xué)生在連續(xù)十個小時內(nèi)完成女式上裝的設(shè)計和制作，這就對參賽選手專業(yè)技能的基本功和扎實熟練程度以及心理素質(zhì)提出了極高的要求.這些能力的獲得，和賽場發(fā)揮無關(guān)，更多地體現(xiàn)在日常的技能實戰(zhàn)訓(xùn)練，也就是實踐環(huán)節(jié).這些實踐能力的獲得，不是課本上的，也不完全是軟件操作上的，而是需要學(xué)校通過校內(nèi)實踐實訓(xùn)基地的建設(shè)，建立仿真的企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生通過密集的、高強度的企業(yè)標(biāo)準化訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)動手能力和實際操作能力.以實踐基地建設(shè)為依托，營造企業(yè)的仿真環(huán)境，讓學(xué)生在任務(wù)和項目的驅(qū)動下，有置身職場的真實感受，通過反復(fù)訓(xùn)練，促進學(xué)生將理論知識與實踐能力的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性.

3.5 推進校企合作

職業(yè)教育的生命力在于社會的關(guān)注重視與企業(yè)的青睞和支持.技能大賽無疑為校企之間搭建了一個互通雙贏的平臺.一方面，在參賽過程中，學(xué)校需要深入到企業(yè)學(xué)習(xí)技術(shù)知識，了解行業(yè)動態(tài)，解讀企業(yè)標(biāo)準、熟悉工藝流程，同時，也會將企業(yè)的專家和能工巧匠聘請到校內(nèi)進行專業(yè)指導(dǎo)，這個指導(dǎo)的過程既是學(xué)生實踐能力提升的過程，也是學(xué)校雙師隊伍建設(shè)的過程；另一方面，用人單位基于對人才的渴求，他們會密切關(guān)注各個參賽院校的專業(yè)建設(shè)情況、人才培養(yǎng)質(zhì)量和選手參賽的成績，并有針對性地與院校進行接觸，在對口適用的前提下開展辦學(xué)合作，諸如冠名班、廠中校、訂單式培養(yǎng)等等.這些合作的形式就是校企深度合作的表現(xiàn)，在合作的過程中，企業(yè)會向合作院校注入資源支持和技術(shù)幫扶，同時也將企業(yè)文化滲透到人才培養(yǎng)的過程中去.因此，通過大賽，將校企合作從協(xié)議合作推送到實質(zhì)性和成效性的互動互贏高度應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)院校取得參賽成績、推進專業(yè)建設(shè)、提升辦學(xué)水平和質(zhì)量的重要手段.

總之，大賽培養(yǎng)了一批具有較強綜合職業(yè)能力強、職場適應(yīng)度高、深受企業(yè)歡迎的優(yōu)秀學(xué)生，在指導(dǎo)大賽的過程中，也造就了一批有扎實理論基礎(chǔ)和較強實踐能力的雙師型專業(yè)教師.大賽的成果也成就了一些院校的社會美譽度，但也應(yīng)正確認知和面對大賽折射出來的問題，通過機制和方法的變革使大賽能遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，將大賽與專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新有機結(jié)合起來，形成學(xué)、訓(xùn)、賽一體化良性循環(huán)機制，通過大賽推進師生共同成長，促進專業(yè)建設(shè)成果和辦學(xué)特色的形成，讓大賽能夠成為辦學(xué)質(zhì)量和水平提升的助推器，成為全員人才培養(yǎng)質(zhì)量檢閱展示的平臺.