基于學(xué)科核心素養(yǎng)下物理高效課堂的教學(xué)實(shí)踐

■福建省平潭城關(guān)中學(xué) 施友福

中學(xué)物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，傳統(tǒng)的“教師一言堂”教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展需求，隨著以培養(yǎng)核心素養(yǎng)的新課改循序漸進(jìn)地鋪開，廣大教育工作者要不斷進(jìn)行教學(xué)研究，努力創(chuàng)新出適合現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展需求的課堂教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和效率，使其成為課堂的真正主人。目前，高效課堂和核心素養(yǎng)已經(jīng)成為熱門話題，如何在高中物理教學(xué)中打造高效課堂同時，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就成為高中物理教師當(dāng)下教學(xué)研究的主題。在本文中，我根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行闡述。

一、密切聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中物理知識量大，理論性、系統(tǒng)性和綜合性強(qiáng)，能力要求也更高，學(xué)生在平時學(xué)習(xí)常常倍感困難，教師在課堂教學(xué)時需要從生活實(shí)際出發(fā)，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，使其能夠深刻體會“物理源于生活”。新課標(biāo)指出，從生活走向物理，從物理走向社會。

例如，教師在講授“機(jī)械功”時，提前準(zhǔn)備了一堆書放在后門，說：“哪位同學(xué)可以可以幫老師將后門那一堆書拿到前面來？”后排一學(xué)生立即拎著書向前走來，教師：“同學(xué)們，這位同學(xué)拎著書沿水平直線從后門到前門，對書做功了嗎？”有學(xué)生說做了功，也有人說不做功，教師繼續(xù)道：“如果老師將這堆書拎到樓上辦公室，我做功了嗎？”學(xué)生齊聲道：“做了！”教師道：“根據(jù)初中已學(xué)的‘功’的初步知識，結(jié)合魯科版必修1 第2 章第2 節(jié)中‘位移’概念，我們可以理解：某力做功應(yīng)具備兩個要素，即作用在物體上的力和在力方向上發(fā)生位移，所以同學(xué)從后門沿水平直線將書拎到前面，這個過程中書在豎直方向上沒有發(fā)生位移，所以豎直方向上的拉力對書沒有做功。但是豎直提起過程中，豎直方向上的拉力對書做了功。老師從一樓到二樓豎直方向上發(fā)生了位移，所以也對書做了功?！睂W(xué)生恍然大悟。教師：“但是，在很多情況下，力不是只有豎直和水平兩個方向，有時也會傾斜，如牛耕地，我們應(yīng)該怎樣計(jì)算這個過程中牛做功多少呢？這就是今天大家所要學(xué)習(xí)內(nèi)容?！睂W(xué)生便立即產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師通過聯(lián)系生活實(shí)際和回顧初中知識，能夠使學(xué)生在已有認(rèn)知水平上思考問題，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使他們樹立物理觀念，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

二、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

中學(xué)物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，眾多實(shí)驗(yàn)原理和方法都需要通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證總結(jié)得出，因此教師在課堂教學(xué)過程中，如果想要讓學(xué)生更好地理解物理現(xiàn)象和原理，就需要創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課堂，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，讓他們通過親手操作，體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)樂趣，進(jìn)而消除物理學(xué)習(xí)畏懼心理。

例如，教師在講授“平拋運(yùn)動”時，說：“同學(xué)們猜想一下，如果手拿一個小球，將其沿水平方向拋出，小球運(yùn)動軌跡該是如何？小球在運(yùn)動過程中受到了哪些力的作用呢？如果忽略了空氣阻力，任意時刻小球受力情況相同嗎？小球的位移、速度又該如何計(jì)算呢？請大家以學(xué)習(xí)小組為單位討論交流?！睂W(xué)生立即展開討論交流，隨后，教師出示實(shí)驗(yàn)裝置繼續(xù)道：“老師給大家準(zhǔn)備了一套實(shí)驗(yàn)裝置，能夠確保小球沿水平方向拋出，你們能否利用此裝置研究平拋運(yùn)動規(guī)律呢？”通過教師實(shí)驗(yàn)演示啟發(fā)，學(xué)生：“沿水平方向拋出的小球不計(jì)空氣阻力，小球在水平方向上可以理解為勻速直線運(yùn)動，而在豎直方向上，小球運(yùn)動和自由落體規(guī)律一致，那么可以利用此規(guī)律計(jì)算位移和速度?！苯處煟骸敖酉聛恚埻瑢W(xué)們利用實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)裝置親自通過實(shí)驗(yàn)再驗(yàn)證吧！”學(xué)生立即動手操作起來。教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和動手實(shí)驗(yàn)，調(diào)動其物理學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，并組織他們在動手實(shí)踐中驗(yàn)證物理知識，進(jìn)而養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)探究良好習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生參與度

新課改要求教師應(yīng)與時俱進(jìn)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，使其成為課堂的真正主人。高中物理內(nèi)容抽象、乏味、難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，甚至有人出現(xiàn)厭學(xué)和自棄心理，這就要求物理教師在新時代背景下，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使其放下心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生參與度，在輕松愉快氛圍中學(xué)到知識，收獲成長。

例如，教師在講授“能量轉(zhuǎn)化和守恒定律”時，說：“同學(xué)們，我們都知道鋸木頭時鋸條會發(fā)熱，水輪機(jī)能夠帶動發(fā)動機(jī)發(fā)電，煤燃燒能夠?qū)⑺疅_，人吃飽了才能干活，這些常見場景或者現(xiàn)象中蘊(yùn)含著怎樣物理哲理呢？”學(xué)生：“能量之間可以相互轉(zhuǎn)化?！苯處煟骸盎卮鸬梅浅：茫′從绢^需要耗費(fèi)人力，并將之轉(zhuǎn)化為內(nèi)能；水輪發(fā)電則是通過水流運(yùn)動將動能轉(zhuǎn)化為電能；煤燃燒是將化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)能；食物中儲藏著化學(xué)能可以有效轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)能和機(jī)械能，所以我們可以總結(jié)出自然界中能量可以從一種形式轉(zhuǎn)化為另外一種形式，從一種物體轉(zhuǎn)移到另外一種物體上?！蔽锢斫處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在問答中對學(xué)生及時鼓勵和贊揚(yáng)，使其增加學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而提高他們參與度，使之在學(xué)習(xí)中收獲快樂。

四、加強(qiáng)信息技術(shù)有效融合，提升課堂教學(xué)有效性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來，給教育和教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，使課堂更加生動有趣，使學(xué)生更快地融入課堂中，但是仍然有部分教師過于依賴新媒體技術(shù)，雖然將課堂變得豐富多彩，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并沒有得到實(shí)質(zhì)性提升，因此在課堂教學(xué)時，高中物理教師要合理加強(qiáng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合，將一些抽象知識或?qū)嶒?yàn)過程更加精細(xì)地呈現(xiàn)給學(xué)生，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

例如，教師在講授“勻速圓周運(yùn)動”時，播放完一群人在游樂場坐過山車尖叫視頻后，說：“同學(xué)們，大家都坐過或者見到過過山車吧，驚險(xiǎn)又刺激，當(dāng)?shù)竭_(dá)最高點(diǎn)頭朝下時會產(chǎn)生掉下來的感覺，在拐彎時常常感覺自己隨時可能被拋出去，對不對？”學(xué)生展開討論。教師道：“今天我們就一起來學(xué)習(xí)一下物體在做圓周運(yùn)動時受力情況和實(shí)際應(yīng)用。”學(xué)生認(rèn)真聽起來，教師繼續(xù)利用多媒體播放了光盤、電扇、自行車轉(zhuǎn)動圖片，說：“假設(shè)大家一直以某一速度騎行，你能根據(jù)行走路程和時間計(jì)算出速度嗎？”學(xué)生：“路程除以時間。”教師繼續(xù)問道：“車輪轉(zhuǎn)動速度和方向呢？”學(xué)生答道：“速度和人一致，但方向一直在變?！苯處熾S即展開圓周運(yùn)動線速度和角速度的概念課教學(xué)。物理教師通過巧妙融合新媒體技術(shù)使物理課堂變得生動有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興致，使其樹立正確科學(xué)思維同時提升課堂教學(xué)效率。

五、構(gòu)建知識載體，推動學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

新課改背景下，教學(xué)模式可以是社會互動型、信息加工型、人格發(fā)展型或者建構(gòu)主義等多種類型，其中建構(gòu)主義教學(xué)模式因方法多樣深受教師喜愛。高中物理教師在教學(xué)過程中，可以借助課本、問題、生活、電子白板、情感等載體平臺展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其通過探究養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣，鍛煉思維水平，進(jìn)而提高他們解決問題的能力，達(dá)到高效課堂教學(xué)目的。

例如，教師在講授“離心運(yùn)動”時，說：“同學(xué)們，老師小時候喜歡吃棉花糖，守在棉花機(jī)前等待又軟又大的棉花糖出現(xiàn)，有人觀察過棉花糖是如何從一顆顆白砂糖變成松軟的棉花狀嗎？”教師通過多媒體播放“制棉花糖”情景，引起了學(xué)生共鳴。隨后，教師道：“通過轉(zhuǎn)動，白砂糖可以飛遠(yuǎn)，如果突然不轉(zhuǎn)了會發(fā)生什么情況呢？大家也可以拿著繩子系住一個小球圍繞胳膊進(jìn)行轉(zhuǎn)動，當(dāng)轉(zhuǎn)到一定速度后，突然被另外一名同學(xué)截?cái)?，觀察小球會立即停止還是繼續(xù)運(yùn)動，又是怎樣運(yùn)動呢？（教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全防護(hù)）”學(xué)生立即動手制作起來，通過操作驚訝地說道：“小球飛出去了！”教師繼續(xù)說道：“大家都使用過洗衣機(jī)嗎？在拿出衣服前有沒有觀察到衣服都在滾筒周邊，而不是堆積在中央呢？”學(xué)生點(diǎn)頭，教師隨即引出“離心運(yùn)動概念”，講述“離心運(yùn)動本質(zhì)”。教師通過構(gòu)建不同知識載體，推動學(xué)生探究物理知識，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率。

六、采用分層教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

素質(zhì)教育要求教師能夠?qū)⒁虿氖┙搪涞綄?shí)處，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)高中物理教學(xué)模式中，“教師一言堂”已經(jīng)不再滿足現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展需求，新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、邏輯推理與創(chuàng)新能力。學(xué)生因生長環(huán)境、家庭背景等不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力、水平、快慢也不同，高中物理教師在新時代教育理念下一定要做到因材施教，采用分層教學(xué)模式展開教學(xué)活動，使他們根據(jù)自己認(rèn)知水平實(shí)現(xiàn)最大程度收獲。學(xué)生在分層教學(xué)環(huán)境中，不僅不會產(chǎn)生階級和反感心理，反而會更清晰地認(rèn)識到個人獨(dú)特性以及與他人差別，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。高中物理教師在教學(xué)過程中需要做到密切聯(lián)系生活實(shí)際、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境、有效融合信息技術(shù)、構(gòu)建知識載體、采用分層教學(xué)等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)其物理觀念、實(shí)驗(yàn)探究精神、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任以及科學(xué)思維，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。