正視錯誤資源，認識錯誤本質(zhì)
——錯誤資源在初中物理教學(xué)中的運用探微

■江蘇省南京市第二十九中學(xué)天潤城分校 蘇 云

當前我國的初中物理教學(xué)課堂仍然停留在以教師為主的模式之中，這就使得教師在整個教學(xué)工作開展的實際過程中仍然掌控了絕對話語權(quán)以及主導(dǎo)權(quán)，而學(xué)生個人的教學(xué)工作開展過程中的主體地位則并不能在物理教學(xué)工作開展的實際過程中得到應(yīng)有的體現(xiàn)。這種相對不平等的師生關(guān)系使得學(xué)生在進行物理學(xué)習(xí)時無法與教師開展正常的教學(xué)互動以及問題交流，以至于學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題以及產(chǎn)生的錯題資源是做一種羞恥的事情，無法直視教師對于自己的問責(zé)以及自己所犯出的錯誤。這一問題的存在不僅使初中物理教師無法在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，由此導(dǎo)致教師無法有效地利用錯題資源開展更加具有針對性的教育教學(xué)工作，同時也使得學(xué)生逐漸在問題以及錯題的雙重打擊之下喪失了開展物理學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，相關(guān)的物理知識點已無法在錯題資源的解決過程中得到有效的解答以及消化吸收。這就需要我國初中物理教師在教學(xué)工作的開展過程中有意識地營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過這樣的方式讓學(xué)生更加積極主動地在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果以及相應(yīng)的錯題資源，從而幫助教師在正式的物理教學(xué)過程中更加高效地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并找出錯誤的根源，以此來讓學(xué)生在自我探究以及自我反思的過程中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并分析自己對于課本上物理知識學(xué)習(xí)時所產(chǎn)生的認知偏差。

例如，初中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生進行歐姆定律章節(jié)活動的學(xué)習(xí)時，勢必要帶領(lǐng)班級的學(xué)生一起進行《測量小燈泡的電阻》以及《測量小燈泡的電功率》的實驗活動。在實驗進行的具體過程中，教師可以首先在黑板上畫出一些錯誤的實物連接圖，通過讓學(xué)生觀察和教師所畫出的電路圖存在的問題以及將會產(chǎn)生的結(jié)果，從而有效地排查學(xué)生對于歐姆定律相關(guān)知識的理解以及掌握程度。由于學(xué)生在此之前并未親手接觸過相關(guān)的實驗教學(xué)器材，因此在初步接觸實驗時往往會因操作不當而導(dǎo)致部分元器件報廢，這樣的教學(xué)方式也可以有效地引導(dǎo)學(xué)生在實驗之前排查出自身物理知識的薄弱地帶。在此基礎(chǔ)之上，物理教師可以由此為出發(fā)點在實驗結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生進行錯題資源的反思，從而利用實踐活動所得出的結(jié)果以及經(jīng)驗來反思自身在習(xí)題練習(xí)過程中產(chǎn)生的錯誤，在潛移默化中逐漸培育起學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識以及發(fā)散性的思維模式。

初中物理教學(xué)工作開展過程中存在的一個普遍性問題便是教師在引導(dǎo)學(xué)生進行了習(xí)題的練習(xí)以及講解之后，學(xué)生的短時間內(nèi)可以牢記并掌握相關(guān)習(xí)題的解決方法，但是當習(xí)題的問題模式以及題設(shè)條件變得復(fù)雜之后學(xué)生便無法順利地解答相關(guān)問題，這一問題的存在使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯題資源越積越多，而學(xué)生并不能在習(xí)題資源的解答過程中逐漸消化相關(guān)的問題知識。究其根本，這一問題的存在與學(xué)生創(chuàng)新性思維的缺乏有著密切的聯(lián)系。物理學(xué)習(xí)這本質(zhì)上是學(xué)生的意象思維鍛煉活動，學(xué)生在進行習(xí)題的解答時產(chǎn)生的各種各樣的錯誤本質(zhì)上源于學(xué)生對于物理知識的認知偏差，而題設(shè)條件變化之后學(xué)生解題時遇到的困難歸結(jié)于學(xué)生創(chuàng)新性思維的趨勢。然而當前我國初中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生進行問題的解答時，卻并未有意識地培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，只是單純地將學(xué)生在課堂上所提出的問題以及相關(guān)的錯題進行針對性的解答，卻并未綜合學(xué)生個人的學(xué)習(xí)情況來探究深層次的錯題原因，這就使學(xué)生的錯題資源的利用始終停留在問題答案的記憶層面，以至于學(xué)生逐漸在物理學(xué)習(xí)過程中喪失了進行物理學(xué)習(xí)的積極性以及主動性。這就需要初中物理教師在開展教學(xué)工作的過程中將關(guān)注重點放在學(xué)生錯題資源的產(chǎn)生原因?qū)用妫幸庾R地從中挖掘可以利用的創(chuàng)新因素，從而幫助學(xué)生在享受思維快樂的同時體驗思維的價值，以此激活學(xué)生的創(chuàng)新思維并有效地實現(xiàn)錯題資源的充分利用。

例如，初中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生進行透鏡及其應(yīng)用章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，可以用一個日常生活中的常見物理學(xué)現(xiàn)象為切入點：蠟燭通過凸透鏡所成的像是正立的還是道理的？部分學(xué)生憑借著日常經(jīng)驗做出的回答必定是參差不齊的，這時初中物理教師并不需要著急告訴學(xué)生正確的答案。而是將蠟燭分別放在離凸透鏡大于一倍焦距以外的位置以及小于一倍焦距的位置，通過讓觀察蠟燭在凸透鏡不同距離位置所成像的特點思考自己所給出的答案是正確的還是錯誤的。學(xué)生在觀察成像結(jié)果之后，會得出蠟燭通過凸透鏡成的像可以是正確的也可以是倒立的結(jié)果。倘若教師在問題解答之初便直接告訴了學(xué)生問題的答案，由于學(xué)生并沒有理解成像結(jié)果本身所蘊含著的物理學(xué)原理，因此學(xué)生的問題在本質(zhì)上并沒有得到有效解決。通過這樣實驗的方式可以有效地幫助學(xué)生找到自身的錯誤與物理學(xué)實驗結(jié)果之間的聯(lián)系，并以此有效地喚醒學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

初中物理教學(xué)工作開展過程中錯題資源的運用在本質(zhì)上仍然是幫助學(xué)生找準問題產(chǎn)生的原因，并以此為基礎(chǔ)在接下來的物理學(xué)習(xí)過程中盡量避免錯誤的產(chǎn)生。這就需要教師有意識地在教學(xué)工作開展過程中思考如何幫助學(xué)生根除錯誤，以此來有效地發(fā)揮錯題資源在初中物理教學(xué)工作開展過程中的重要推動以及促進作用。錯題的產(chǎn)生源于學(xué)生對于物理知識理解以及記憶的偏差，而學(xué)生倘若多次在同一個知識點上產(chǎn)生錯題勢必將會使自身自吸金與自尊心受到打擊，由此將會逐漸喪失物理學(xué)習(xí)的自信。這就需要物理教師在開展教學(xué)工作的過程中逐漸幫助學(xué)生進行獨立的自我思考，從而以知識的教學(xué)作為輔助手段幫助學(xué)生清除錯誤產(chǎn)生的可能性。

例如，物理教師在引導(dǎo)學(xué)生進行力的示意圖的作圖的教學(xué)時，有些同學(xué)容易錯誤性的將壓力和重力的方向進行混淆，由此導(dǎo)致學(xué)生最終所做出的力的示意圖存在錯誤。這時教師可以并不著急糾正學(xué)生在作圖過程中存在的問題，而是應(yīng)當充分地聽取學(xué)生在做題過程的思路以及想法，通過這樣的方式來找到學(xué)生問題產(chǎn)生的深層次原因。教師可以利用投影儀將學(xué)生的作圖成果一一展示，通過這樣的方式，以專題的形式集中的解答學(xué)生在力的示意圖作圖過程中存在的問題，以此幫助學(xué)生全面的了解作圖過程中應(yīng)當注意的問題以及相關(guān)的理論知識點，學(xué)生也可以在此過程中本著探索的目的對于自身犯下的錯誤進行反思，從而在自我反思以及自我批評的過程中逐漸找到自身問題的根源所在。