創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教育類本科專業(yè)教育的融合推進(jìn)

丁 玲

(江漢大學(xué) 教育學(xué)院, 湖北 武漢 430056)

融合推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有兩層含義:一是理念層面,即在專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念導(dǎo)向,專業(yè)人才培養(yǎng)不僅要著眼于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng),更要著眼于提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識(shí)。二是實(shí)踐層面,即在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的過程中納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)要素、能力要素、方法要素等,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合推進(jìn)相得益彰。美、英、德、日等國(guó)較早地開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,專創(chuàng)融合發(fā)展的實(shí)踐已取得了較多的成果。在我國(guó),由于高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷程較短,兩種意義上的“融合推進(jìn)”都尚處于初步階段,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與各專業(yè)教育的有機(jī)融合度不足、融合模式和路徑還有待創(chuàng)新,這是我們不得不面對(duì)的問題。對(duì)于近年來(lái)人文社科專業(yè)中比較熱門的教育類本科專業(yè),專創(chuàng)的融合推進(jìn)也亟待升級(jí),這不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展的內(nèi)在要求,也是教育類本科專業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)要求。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教育類本科專業(yè)融合的現(xiàn)狀及問題

截至2018年底,我國(guó)約有980所高校開設(shè)了1 393個(gè)教育類本科專業(yè)(具體包括教育學(xué)、科學(xué)教育、人文教育、教育技術(shù)學(xué)、藝術(shù)教育、學(xué)前教育、特殊教育等9個(gè)專業(yè)),教育類本科在校生約63萬(wàn)人,當(dāng)年畢業(yè)生約15萬(wàn)人?；诟鞲咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)和專業(yè)建設(shè)改革進(jìn)程的差異,當(dāng)前這些高校開展專創(chuàng)“融合推進(jìn)”的主要模式有三類:第一類是課程建設(shè)機(jī)制、育人體系、文化氛圍統(tǒng)籌推進(jìn)模式,主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展較早、發(fā)展相對(duì)成熟的高校。例如,華東師范大學(xué)明確把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)改革的重要突破口,從打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、構(gòu)建校院二級(jí)管理機(jī)制、培植“教育家情懷、企業(yè)家精神”的校園特色文化等方面全面推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育發(fā)展。第二類是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、實(shí)踐平臺(tái)或?qū)嵺`活動(dòng)側(cè)重推進(jìn)模式,典型代表有湖南師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)等。這類大學(xué)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程建設(shè)、教師培訓(xùn)體系、項(xiàng)目培育開展實(shí)踐,力求從源頭融合推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育。第三類是聯(lián)合外部力量協(xié)作推進(jìn)模式,主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段的高校。

然而,剝開表象,如今的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上還是“外熱內(nèi)冷”。在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教育類專業(yè)教育融合推進(jìn)的”的背后也存在著比較集中的問題:一是教育理念如何在傳承與創(chuàng)新中尋求結(jié)合點(diǎn)。對(duì)教育類本科專業(yè)而言,通過專業(yè)教育培養(yǎng)大學(xué)生扎實(shí)的教育學(xué)科知識(shí)和基本工作技能是其根本和傳統(tǒng),培養(yǎng)學(xué)生“教書育人”能力是教育類本科專業(yè)的目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)時(shí)期,在響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略下逐步發(fā)展起來(lái)的,以大學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)和創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)精神的培育和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為中心的一種新的教育模式和新理念。[1]它以社會(huì)環(huán)境為背景,著眼于培養(yǎng)“全面發(fā)展的時(shí)代新才”。教育類本科專業(yè)如何緊跟時(shí)代的步伐,整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的精華,將狹義的“教書育人”目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)向到服務(wù)于“人的全面發(fā)展”的總格局,在人才培養(yǎng)理念上超越傳統(tǒng)提升育人效果,亦即教育理念如何在傳承與創(chuàng)新中尋求結(jié)合點(diǎn)的問題。二是課程設(shè)置如何在專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育中尋求融合機(jī)制。截至2017年底,全國(guó)共開設(shè)超過2.3萬(wàn)門創(chuàng)業(yè)教育課程。[2]這些課程基本是關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論知識(shí)的公共性、通用性、基礎(chǔ)性普及課程,針對(duì)學(xué)生專業(yè)開設(shè)的課程少之又少。目前,MOOC網(wǎng)上現(xiàn)有含“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”關(guān)鍵詞的課程227門,與專業(yè)相關(guān)的課程只有三四門,其中僅有一門《教育行業(yè)創(chuàng)業(yè)》與教育類專業(yè)相關(guān)。教育類本科專業(yè)如何加強(qiáng)對(duì)教育市場(chǎng)價(jià)值取向的關(guān)注,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)引入學(xué)業(yè)課程,使其與學(xué)業(yè)特點(diǎn)、興趣愛好相結(jié)合,滿足學(xué)生的發(fā)展需求,亦即課程設(shè)置如何在專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育中尋求融合機(jī)制的問題。三是實(shí)踐教學(xué)與平臺(tái)建設(shè)如何打破趨同體現(xiàn)特色。就目前的狀況看,絕大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)和平臺(tái)建設(shè)都屬于“廣譜式”,沒有突出專業(yè)特點(diǎn),教育類專業(yè)也不例外。除原有的教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教育調(diào)查、教育活動(dòng)分析等實(shí)踐環(huán)節(jié),教育類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐往往多借助其他行業(yè)商業(yè)案例進(jìn)行實(shí)踐引導(dǎo),沒有與專業(yè)教學(xué)實(shí)踐相對(duì)接,更沒有和教育行業(yè)的需求相契合。在實(shí)踐平臺(tái)方面,目前教育類專業(yè)實(shí)踐基地或平臺(tái)基本都依托于公辦教育機(jī)構(gòu),實(shí)踐基地的趨同化、扁平化,使學(xué)生對(duì)教育行業(yè)的了解非常有限,所學(xué)的理論知識(shí)很難在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中得到運(yùn)用,在實(shí)踐中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)也無(wú)法在創(chuàng)業(yè)課堂中得到理論提升,導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中的創(chuàng)業(yè)熱情較低。如何創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué),進(jìn)一步開拓和打造專業(yè)與社會(huì)溝通的平臺(tái),亦即教育類專業(yè)與雙創(chuàng)教育融合推進(jìn)中實(shí)踐教學(xué)與平臺(tái)建設(shè)如何打破趨同體現(xiàn)特色的問題。四是師資配備如何實(shí)現(xiàn)均衡。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有實(shí)時(shí)性與不確定性的特征,這就要求教師既能夠?qū)崟r(shí)地關(guān)注時(shí)政、市場(chǎng)的變化,又能夠運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)幫助學(xué)生分析、學(xué)習(xí);既能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)意、發(fā)明給予指導(dǎo),又能夠幫助學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行孵化。[3]與此同時(shí),教師還應(yīng)具有專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐背景,以便聯(lián)系專業(yè)特征開展教學(xué)工作。大多數(shù)教育類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏上述師資,這也是制約教育類專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合推進(jìn)的重要因素之一。具體而言,首先,教育類專業(yè)現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資基本是由專業(yè)課的教師甚至是學(xué)院行政人員或者輔導(dǎo)員擔(dān)任,這部分教師缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的認(rèn)同感。其次,雖然部分學(xué)院也組織教師去企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、參加相應(yīng)的培訓(xùn),但比例較低,能分配到具體專業(yè)學(xué)習(xí)的教師為數(shù)甚少。因此,現(xiàn)有的師資力量無(wú)法滿足專創(chuàng)融合教育改革需求。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教育類本科專業(yè)融合推進(jìn)的障礙分析

隨著國(guó)家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的持續(xù)深入,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求進(jìn)一步加大,專創(chuàng)的有機(jī)融合可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)耦合聯(lián)動(dòng),形成以專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的局面,使專業(yè)知識(shí)更加直接高效地融入社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐,轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展動(dòng)力。[4]專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了載體和基礎(chǔ),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則為專業(yè)教育的改革、發(fā)展與創(chuàng)新提供了具體思路和破解辦法,尤其是對(duì)破解當(dāng)前高等教育模式同質(zhì)化漸趨嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)提供了一種新的思路和見解。[5]專創(chuàng)融合,既支撐了“雙創(chuàng)”及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略,又推動(dòng)了高校的教育改革,拓展了高校的育人功能。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)長(zhǎng)久的、系統(tǒng)的工程,專創(chuàng)的有機(jī)融合也并非一朝一夕之事。目前,教育類專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的現(xiàn)狀和問題反映出兩者的融合推進(jìn)還存在著以下障礙：

(一)理念認(rèn)知障礙

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性、重要性和成效性認(rèn)識(shí)不足。一方面,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生三者間缺乏足夠共識(shí)。高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于社會(huì)上以解決生存為目的的就業(yè)培訓(xùn),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)內(nèi)涵、核心內(nèi)容等方面都有更寬的跨度,它是立足于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。在教育類專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠豐富專業(yè)內(nèi)涵,延伸教育類人才培養(yǎng)的邊界,增強(qiáng)學(xué)生在教育行業(yè)的適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力,拓展學(xué)生的就業(yè)渠道。另一方面,不同的學(xué)科專業(yè)之間對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)尚未一致。據(jù)調(diào)查,經(jīng)濟(jì)管理類、信息技術(shù)類專業(yè)更加重視以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)專業(yè)教育教學(xué)改革,許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、競(jìng)賽和項(xiàng)目也是依托這類專業(yè)開展的。而屬于傳統(tǒng)的人文社科類的教育類專業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不足,師生參與相關(guān)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性較低,開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也常流于形式教育或一般的通識(shí)教育。

(二)組織機(jī)制障礙

專創(chuàng)融合推進(jìn)是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育改革工程,要實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合從局部到整體、從表象到內(nèi)化的跨越,使其真正服務(wù)于學(xué)生成才和社會(huì)發(fā)展,需要健全的組織機(jī)制作保障。在高等教育體系內(nèi)部,學(xué)以致用、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)尚未很好地融入到教學(xué)體系中,在管理機(jī)制上學(xué)科專業(yè)之間的壁壘也尚未完全打破,這必然會(huì)影響各學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織實(shí)施水平的整體升級(jí)。與此同時(shí),不同類型、不同層次的高校之間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的交流和合作還未走向深入。教育類本科專業(yè)不只是師范院校的專屬,很多綜合性大學(xué)都開設(shè)有教育類專業(yè),就連理工院校、農(nóng)林院校等也開設(shè)有教育類專業(yè)。不僅公立全日制本科開辦教育類專業(yè),許多職業(yè)學(xué)院也開辦教育類專業(yè)。雖然,各校教育類專業(yè)在人才培養(yǎng)的目標(biāo)和層次上有差異,但都是以育人為根本,立足于社會(huì)發(fā)展的需求,所以,只有彼此相互借鑒才能推進(jìn)教育類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展。

(三)資源配置障礙

在專創(chuàng)融合推進(jìn)中,存在著資源配置障礙,突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是缺乏優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資,尤其是缺乏有創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)歷,兼具學(xué)科專業(yè)知識(shí)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。由于師資隊(duì)伍的良莠不齊,部分教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂片面地理解為企業(yè)管理者速成班和技能培訓(xùn)班,認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程就是給學(xué)生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念原理,目的是引導(dǎo)學(xué)生積極就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。他們忽視了學(xué)生的專業(yè)方向,忽視了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展意愿,更偏離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正的教學(xué)目的——“以人為本,促進(jìn)人的全面發(fā)展”,導(dǎo)致專創(chuàng)融合難以取得應(yīng)有的教學(xué)效果。二是缺乏優(yōu)質(zhì)的專創(chuàng)融合教育教材、專創(chuàng)融合的課程體系建設(shè)尚未成熟。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵是面向全體學(xué)生,結(jié)合專業(yè)教育進(jìn)行人才培養(yǎng),所以,課程設(shè)計(jì)必須考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程相結(jié)合、與實(shí)踐教育相結(jié)合、與科研相結(jié)合等。目前,教育類專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程及教材基本處于“兩張皮”狀態(tài),缺乏大學(xué)生專創(chuàng)融合的實(shí)踐平臺(tái),尤其是缺乏人文社科類專業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)。三是缺乏有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和激情的學(xué)生。教育類專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃局限于傳統(tǒng)的學(xué)校教育,對(duì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性不高,更談不上在專業(yè)學(xué)習(xí)中自覺融入對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教育類本科專業(yè)融合推進(jìn)的策略思考

(一)強(qiáng)化師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí),樹立專創(chuàng)融合的教育理念

教育理念是專創(chuàng)融合推進(jìn)的先導(dǎo)。推動(dòng)專創(chuàng)的融合發(fā)展,需要充分明確兩者的融合推進(jìn)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、高等教育的質(zhì)量、畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及人的綜合素質(zhì)發(fā)展的積極作用。現(xiàn)階段教育類本科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合推進(jìn)中面臨諸多問題和障礙,根本的原因之一,即師生對(duì)專創(chuàng)融合的意義、價(jià)值、重要性認(rèn)識(shí)不足。因此,強(qiáng)化師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí),樹立專創(chuàng)融合的教育理念已是必然。針對(duì)教育類專業(yè)的教師,學(xué)院應(yīng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和能力“兩手抓”的工作,利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書報(bào)紙、講座等方式加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和政策的宣傳;鼓勵(lì)教師運(yùn)用原有教育學(xué)、心理學(xué)等理論基礎(chǔ)知識(shí)開展專創(chuàng)融合的教育探索、教學(xué)研究及教材編寫工作,引導(dǎo)教師立足專業(yè)參與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)及實(shí)踐,不斷增強(qiáng)自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和教學(xué)改革能力。對(duì)教育類專業(yè)的學(xué)生而言,要改革人才培養(yǎng)方案,實(shí)行專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)模式,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入教育類專業(yè)課程,重點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效銜接,從根本上激發(fā)教育類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和動(dòng)力,打開學(xué)生在“教書育人”之外的專業(yè)發(fā)展思路。

(二)優(yōu)化課程體系,增設(shè)專創(chuàng)融合的教育內(nèi)容

課程是專創(chuàng)教育融合推進(jìn)的載體。要實(shí)現(xiàn)教育類專業(yè)專創(chuàng)融合的教育目標(biāo),必須從傳統(tǒng)的課程體系上進(jìn)行改革。

1.適當(dāng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。目前教育類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程較少,且較為淺顯,與學(xué)業(yè)教育相分離。教育類專業(yè)應(yīng)當(dāng)圍繞教育行業(yè)“雙創(chuàng)”主題增設(shè)專創(chuàng)融合的課程,加強(qiáng)課程深度和針對(duì)性,這是專創(chuàng)融合得以推進(jìn)的前提。

2.建立專創(chuàng)融合的課程體系。各高校要探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在培養(yǎng)方案中的結(jié)合點(diǎn)。一要完善基礎(chǔ)課程,包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課,讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理論和教育專業(yè)知識(shí)有比較全面的了解,為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。二要完善實(shí)踐課程,在開展原有專業(yè)實(shí)踐的同時(shí),模擬構(gòu)建多種類型的教育行業(yè)、企業(yè)的環(huán)境幫助學(xué)生進(jìn)行專創(chuàng)融合的實(shí)訓(xùn),并利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展新的實(shí)踐模式,建立具有教育類專業(yè)特色的在線實(shí)踐情景,組織學(xué)生進(jìn)行虛擬的創(chuàng)業(yè)見習(xí)。三要強(qiáng)化應(yīng)用課程環(huán)節(jié)，以競(jìng)賽、項(xiàng)目孵化為主,通過組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能。

3.注重課程教學(xué)方法的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方法包括講授法、討論法、演示法等,是各類學(xué)科中最常用的教學(xué)方法。教育類專業(yè)一般屬于多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科專業(yè),在專創(chuàng)融合的教學(xué)過程中除上述教學(xué)方法外,還應(yīng)針對(duì)專業(yè)課程的特點(diǎn)應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)、模擬教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)方法,以此實(shí)現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的銜接、課內(nèi)與課外的配合,使學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法中提高學(xué)習(xí)效果。

(三)完善保障體系,構(gòu)建專創(chuàng)融合的教育環(huán)境

保障體系是專創(chuàng)融合推進(jìn)的基礎(chǔ)。學(xué)?？梢詮馁Y金、指導(dǎo)服務(wù)、教師考評(píng)等方面加強(qiáng)保障體系建設(shè),促進(jìn)專創(chuàng)融合的教育順利實(shí)施。

1.加強(qiáng)專創(chuàng)融合的資金保障。學(xué)校應(yīng)有專款用于專創(chuàng)教育教學(xué)工作,對(duì)專創(chuàng)教育的學(xué)生科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃予以資金支持,促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“虛擬體驗(yàn)、真實(shí)創(chuàng)業(yè)”的目的。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)服務(wù)保障。學(xué)?？山M建“專創(chuàng)融合教研室”,發(fā)揮教育類專業(yè)教師的知識(shí)能力特長(zhǎng),激發(fā)教師對(duì)專創(chuàng)融合教育研究和教學(xué)工作的熱情;吸引教育行業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀人才或校友在教研室兼職,或選派教師在校外企業(yè)兼職或者掛職,實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外師資優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);對(duì)學(xué)生實(shí)施校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制,為學(xué)生提供更專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。

3.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考評(píng)體系。制定文件和細(xì)則,對(duì)專創(chuàng)融合課程進(jìn)行全過程管理,特別是相關(guān)的教學(xué)檢查和考評(píng)環(huán)節(jié),應(yīng)由校級(jí)督導(dǎo)、教務(wù)處、學(xué)生處、招就處等組成檢查小組,負(fù)責(zé)教學(xué)過程檢查。開課單位應(yīng)匯總檢查材料進(jìn)行階段性總結(jié),結(jié)合學(xué)生的評(píng)教結(jié)果,對(duì)課程及環(huán)節(jié)作出診斷性評(píng)價(jià),并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果給教師一定的教學(xué)津貼或以其他精神獎(jiǎng)勵(lì)方式鼓勵(lì)教師開展專創(chuàng)融合的教育教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)在適當(dāng)控制總學(xué)分的前提下給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)定,鼓勵(lì)學(xué)生積極自主地創(chuàng)建教育行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社團(tuán),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。