小議將傳統(tǒng)文化融入小學美術教學的途徑

■山東省臨沭縣臨沭街道中心小學 王麗娟

小學美術教學不僅要傳授學生基礎的繪畫技巧，還要培養(yǎng)學生對藝術的情感，提升學生的審美情趣。中華傳統(tǒng)文化是重要的美術教學素材來源，教師要重視將傳統(tǒng)文化融入小學美術教學中，提升學生感受傳統(tǒng)文化的能力，培育學生傳承傳統(tǒng)文化的觀念。本文將簡要介紹將傳統(tǒng)文化融入小學美術教學的意義，然后提出將傳統(tǒng)文化融入小學美術教學的途徑，希望能幫助美術教師靈活應用傳統(tǒng)文化的相關素材進行美術教學。

一、將傳統(tǒng)文化融入小學美術教學的意義

在現(xiàn)代文化迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)文化日漸式微的背景下，小學美術教學應當承擔起傳承傳統(tǒng)文化的任務。將傳統(tǒng)文化滲透在小學美術教學中不僅能增強中國傳統(tǒng)文化的生命力，還能培養(yǎng)學生的民族情感。同時，小學階段是學生三觀形成的起步階段，優(yōu)秀文化對學生三觀形成的影響不言而喻，在小學美術教學中滲透傳統(tǒng)文化教學能營造良好的文化氛圍，幫助學生形成正確三觀，使他們成為具有較高審美能力、高尚品德的高素質人才。

二、將傳統(tǒng)文化融入小學美術教學的途徑

（一）巧用民間工藝，展示民間藝術

以《泥巴真聽話》一課為例，該課以引導學生通過玩泥巴游戲感受泥性為主要教學目標，此課的教學內容與我國民間藝術“泥塑”密切相關，教師可在本課教學中滲透泥塑知識的講解，引導學生了解這一民間藝術。泥塑以泥土為原料，但在小學美術課堂中使用泥土容易造成不便，教師可用橡皮泥代替泥土。教師在教學前要考慮小學生的美術能力發(fā)展狀況，小學生的動手能力還不夠強，要求學生自己完成一個完整的泥塑作品難度較大，因此，教師可對學生進行分組，引導小組內的不同學生發(fā)揮不同職能，合作完成一個完整的泥塑作品。在正式制作泥塑前，教師還應當簡要介紹“泥塑”這一民間藝術的發(fā)展歷史、分類等，我在介紹泥塑時，分別以色彩、制作對象為分類依據(jù)，將泥塑分為素泥塑、彩繪泥塑和動物、人物、其他泥塑。為增強學生的課堂參與感，我鼓勵學生自己選擇感興趣的泥塑種類，并以少數(shù)服從多數(shù)的原則選擇一種深入學習。由于多數(shù)學生選擇了彩繪泥塑，我便要求學生在組內明確分工，選出負責制作泥塑、為泥塑上色的人。接著，我以人物泥塑為例向學生展示了制作泥塑的過程，期間還穿插著對泥塑發(fā)展歷史、名作品的介紹。如在捏人物表情時，我向學生展示了《山里娃兒》《暖冬》等泥塑作品，引導學生模仿著這些泥塑作品，結合教師的講解塑造人物的表情。許多學生在課下找到我主動了解泥塑作品的創(chuàng)作背景，學生對民間藝術的情感從被動灌輸轉化成了主動接受，學生對民間藝術的興趣被充分激發(fā)，學生心中最淳樸的文化自豪感也在這個過程中逐漸形成。

（二）欣賞民族藝術，感受民族風情

小學課本中有部分章節(jié)以民族文化為基礎介紹不同的藝術形式，教師可基于這些章節(jié)的內容創(chuàng)新教學形式，引導學生欣賞民族藝術，感受民族風情。如講解《繡在服裝上的故事》時，教師可借助現(xiàn)代化多媒體展示苗族繽紛的文化。我講解這一課時，先播放了一段介紹苗族語言文字、農業(yè)文化、歌舞文化的視頻，為學生了解苗族服飾奠定基礎。為增添美術課堂的趣味性，我還引導學生了解了苗族“蝴蝶媽媽”的傳說，給苗族蒙上了一層神秘的色彩，為學生后續(xù)的學習設置懸念。在充分激發(fā)學生對苗族文化的興趣后，我再引入對苗族服飾的介紹。但在介紹時，我并沒有直接借助幻燈片展示苗族服飾并配以文字敘述，而是借助3D動畫軟件展示苗族服飾的細節(jié)，通過放大、縮小等方式突出苗族服飾的獨特之處。我向學生展示了一件典型的苗族服飾，在講到“苗族服飾多為交領類型”時，我通過動畫操作展示了“交領”的特點，許多學生被炫目的動畫效果吸引，目不轉睛地盯著屏幕。接著，我介紹到“苗族服飾絢麗大氣，以其長百褶裙和寬大的銀角配飾獲得眾人的青睞”，介紹時配以長百褶裙隨風擺動的動畫效果，讓學生印象深刻。我介紹過苗族服飾后再引導學生臨摹自己喜歡的服飾圖案，學生會對各個圖案蘊藏的文化有更深入的理解。

（三）感受傳統(tǒng)節(jié)日，品鑒藝術作品

中國傳統(tǒng)節(jié)日本身是傳承傳統(tǒng)文化的重要形式，且傳統(tǒng)節(jié)日與小學生的日常生活息息相關。許多學生只是知道傳統(tǒng)節(jié)日，并不了解傳統(tǒng)節(jié)日的歷史，教師可借助美術課堂引導學生深入了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，同時將美術教學滲透到學生的日常生活之中。如教材中《過春節(jié)》一課簡要介紹了“春節(jié)”這一傳統(tǒng)節(jié)日的豐富內涵，教師可適當擴展教材內容，結合學生的生活經(jīng)歷培養(yǎng)學生的藝術感悟能力。例如，教師可讓學生說一說自己在春節(jié)看到的景象，學生可能會提到放鞭炮、貼年畫、祭拜財神爺?shù)仁挛?，接著，教師可選擇其中一種詳細介紹。例如，“貼年畫”是中國人民過年必不可少的活動之一，教師可將一些常見的年畫帶到美術課堂中來，讓學生近距離觀察年畫，引導他們發(fā)現(xiàn)年畫中的藝術信息。例如，教師可向學生提問：“年畫一般是什么顏色的？同學們見過黑白色的年畫嗎？”以此引導學生思考年畫的色彩搭配，或引導學生思考年畫中一般會畫什么事物，這些事物象征著什么？從而挖掘年畫內容的藝術背景。這種從日常生活中取材的美術教學形式會使學生有強烈的親切感，學生會在學習中發(fā)現(xiàn)自己原本沒有注意的藝術信息，這種“恍然大悟”的感覺能增強學生學習美術知識、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的動力，最終促成學生審美能力的提升。

三、結語

綜上所述，將傳統(tǒng)文化融入小學美術教學中不僅能豐富美術教學的內容、形式，還能培養(yǎng)學生的文化自信、民族自豪感。教師在將傳統(tǒng)文化融入小學美術教學的過程中要具備與時俱進的教學思路，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學工具的優(yōu)勢，通過不斷創(chuàng)新融合途徑提升小學美術課堂的教學質量，最終達到增強學生美術技能，培養(yǎng)學生審美情趣的目的。