小學教學管理中的問題與策略探究

■江蘇省鹽城市建湖縣實驗小學城南校區(qū) 金 鋮

小學教育是每個學生學習生涯中最基礎也是最意義深遠的一個階段，尤其對于心智未完全成熟的小學生來說，正確科學的教學引導極其重要?；诖?，本文首先分析探討了現(xiàn)階段大部分小學教學管理中所存在的問題，其次對癥下藥，尋找解決問題的辦法，對如何更好地進行教學管理展開策略研究，通過創(chuàng)新并改進傳統(tǒng)的小學管理模式，旨在創(chuàng)造更高效、規(guī)范的教育管理成效。

一、小學教學管理中的問題分析

（一）教學管理觀念較為落后

如今，多數(shù)教學管理者能力仍然不高，這主要源于其教學管理觀念較為落后。此狀況表現(xiàn)在兩方面：首先大部分教學管理者不夠重視小學教學管理工作，認為管理只是簡單地對學生進行監(jiān)督，不需要制定詳細的規(guī)劃或研究相應的管理措施，而是只一味地運用傳統(tǒng)管理模式。其次很多小學教學管理者依賴陳舊的管理方法，而不注重實際，未結合學生的具體情況加以創(chuàng)新和改進，另外平時對學生的管理力度也沒有強化，而導致教學管理工作經(jīng)常性地出現(xiàn)問題。

（二）教學管理方法不科學

一般來說，教學管理方法在一定程度上是教學管理工作順利開展、進行的先決條件。但就當下的一些小學教學管理工作來看，其管理方式還有所欠缺。比如，部分教師對教學管理工作的認識還不夠徹底，未給予學生更多的關愛和尊重，以致不能充分考慮到學生的感受。甚至，在少數(shù)校園里，還存在教師體罰學生、作出語言不文明等行為，這是教師自身素質(zhì)不高的一種體現(xiàn)，更是教學管理手段不合理的反映。此外，小學教學管理并沒有隨著時代的變遷而及時更新，致使管理與教學脫節(jié)，管理工作成為一種形式主義，小學教學管理工作未發(fā)揮出其實際作用。

（三）教學管理的規(guī)劃中缺乏與學生的交流

小學教學管理工作面向的對象是學生，其主要目的即是對學生的學習和生活展開有效管理。制定教學計劃是其中極為重要的一方面，但目前在多數(shù)學校中，小學生的學習任務過重，且學習與休息時間分配嚴重不均衡，導致學生的學習積極性將大大降低，同時也影響了學生的實踐能力。除此之外，教師與學生之間缺少交流溝通。小學教學管理工作不能僅僅局限于教師單方面，而也應該從學生的視角出發(fā)，根據(jù)學生的實際需求和狀況制定并規(guī)劃管理方案。倘若教師未與學生進行充分的交流溝通，其所制定的管理對策就會缺乏科學性和實效性，從而無法真正達到教學管理最初預期的效果。

二、關于小學教學管理的策略探究

（一）更新教師教學管理觀念

伴隨目前新課程改革的普及，學生的培養(yǎng)重心逐漸向綜合素質(zhì)方面發(fā)展。這強調(diào)了以人為教學管理的中心，注重發(fā)展“以人為本”的教學理念。因此，要解決如今大部分小學普遍存在的問題，一方面必須對小學教學管理工作加以重視，摒棄傳統(tǒng)的教學管理觀念，并及時更新自身的教育觀念，結合自身的能力和教學情況，發(fā)揮教師的主觀能動性，制定科學合理的教學管理計劃，以更好地滿足素質(zhì)教育的要求。另一方面，學校應該積極提供教師更多在教學管理上的幫助，讓教師充分感受到來自學校的關愛，以便使其能夠更加專注地投入小學教學管理工作當中，取得良好的教學成效。

（二）完善小學教學管理機制

為了更好地落實小學教學管理措施、提升教師對教學管理工作的重視程度并達到極大的規(guī)范作用，教學管理者應當重新審視原來的教學管理制度，剔除其中不符合新課程要求的陳舊條例，修訂或不斷改進完善小學教學管理機制，致力于達到新課程改革的要求。這樣不僅能夠推動教學資源的優(yōu)化和整合，還能從整體上提升教師和學校的綜合實力。除了建立健全全新的教學管理制度之外，學校還應考慮到該套制度的執(zhí)行力，通過針對性地制定可行的獎懲制度，旨在為全體教師樹立優(yōu)秀教學管理者的榜樣，避免不當?shù)慕虒W管理行為。另外，學校也應定期對教學管理者開展技能培訓，以提升教學管理者的整體素質(zhì)和能力，從而發(fā)揮其最大化價值。

（三）提升教師教學管理能力

教學管理者作為教學管理工作的實施人，在一方面對教學管理的效果產(chǎn)生著不可或缺的作用。傳統(tǒng)的小學教學管理方法隨時代發(fā)展已逐漸不再適用于目前新課程全新的標準和要求。因而，對于小學教學管理者而言，必須不斷學習并更新自身的教學管理觀念、提升自身的綜合素質(zhì)等，把握當下小學教學管理要求，嘗試多種全新的教學管理方式，以適應時代發(fā)展需要。對于學校而言，首先應盡可能多組織教學管理活動，增進教學管理者之間的經(jīng)驗交流，確保教學管理活動的有效落實和順利開展。同時，應與加強教學管理隊伍的建設同時進行，組織人員參加培訓，學習和掌握先進的小學教學管理技能，依據(jù)學校的辦學理念，將其熟練地應用于所在學校，為教學管理工作奠定良好基礎。

（四）創(chuàng)建良好的教學環(huán)境

教學環(huán)境主要由教學氛圍與教學設備兩部分構成，創(chuàng)建良好的教學環(huán)境更有利于激發(fā)學生積極學習的興趣，尤其對于小學生而言，教學環(huán)境的好壞在某方面決定了其學習興趣的濃厚程度。所以在教學管理工作中，學校要重視教學環(huán)境的創(chuàng)造和完善。一方面，教學管理者需要加強班級管理，培養(yǎng)良好的課堂紀律，為學生創(chuàng)造極佳的教學氛圍。另一方面，學生的綜合性發(fā)展離不開多元的教學活動，因此，教學設備配置的完整性和多樣性必不可少。

三、結語

綜上所述，在新時代新教育的大環(huán)境背景下，小學教學管理也應從全新的視角看待，創(chuàng)新型的小學教學管理會對學校的教學質(zhì)量和效率產(chǎn)生至關重要的作用。否則，教學管理只能帶來“治標不治本”的結果。因此，教師應從實際情況出發(fā)，在教師與學生之間創(chuàng)建一種新的溝通模式，同時，學校也應及時給予重視，完善教師隊伍建設，培養(yǎng)強化教學管理者的能力，從而建立全面的教學管理機制，提升教學管理效果。