小學(xué)研究性學(xué)習(xí)：實(shí)施措施與策略

■廣東省廣州市番禺區(qū)市橋西麗小學(xué) 張錦雯

研究性學(xué)習(xí)既是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)重要內(nèi)容，也是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。然而，由于種種原因，研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中未得到常態(tài)化貫徹和實(shí)施。本文分析小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的一般情況，探究研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐中的重要性，并從四個(gè)方面提出有效開展研究性學(xué)習(xí)的措施，以期為教師將研究性學(xué)習(xí)貫穿到綜合實(shí)踐活動(dòng)中提供一定思維路徑。

一、從生成主題出發(fā)，開辟創(chuàng)造空間

新課改重要內(nèi)容就是以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充分激發(fā)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而培養(yǎng)具備適應(yīng)快速變化的社會(huì)生活的人才。當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相關(guān)指導(dǎo)文件以及書刊已經(jīng)為教師匯總了可供參考的研究性學(xué)習(xí)主題，但這并不意味著教師在開展這些研究性學(xué)習(xí)主題時(shí)，學(xué)生就能夠迅速與主題建立一種無形的聯(lián)系，并主動(dòng)思考并找到解決問題的辦法。真正能夠激發(fā)學(xué)生興趣的并不是那些看上去與學(xué)生息息相關(guān)的主題，而是經(jīng)過學(xué)生主動(dòng)思考、承載著學(xué)生個(gè)人關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)的主題，即這些主題雖然是現(xiàn)成的，但教師在引入活動(dòng)時(shí)也應(yīng)該將其靈活轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚灾黝}。并非給學(xué)生下令完成一個(gè)任務(wù)了事，而是一步步以問題引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生與研究性學(xué)習(xí)任務(wù)之間建立內(nèi)在聯(lián)系，真正激發(fā)學(xué)生的主體性。

以“生活垃圾的研究”這一研究性學(xué)習(xí)主題為例。這一主題旨在讓學(xué)生收集資料，主動(dòng)了解國內(nèi)外垃圾分類和處理的相關(guān)內(nèi)容，并將關(guān)注點(diǎn)放在生活中，去調(diào)查和了解身邊生活垃圾的處理方法。必要時(shí)總結(jié)并提出可采取的措施，設(shè)計(jì)相關(guān)垃圾分類回收方案。教師在引入這一實(shí)踐主題時(shí)，可以從教室里的垃圾入手，比如教師拿起一個(gè)喝空的牛奶盒，問：“大家看看老師手上拿的是什么？”學(xué)生：“牛奶盒、空的牛奶盒、垃圾。”教師：“大家都說得很對(duì)，今天我們僅僅把它當(dāng)成垃圾看待。那么大家說說這是什么垃圾呢？”學(xué)生：“可回收垃圾、不可回收垃圾……”教師：“老師想聽你們講講，既然你們說這個(gè)牛奶盒是可回收垃圾或者不可回收垃圾，你們的理由是什么呢？”之后，一些學(xué)生說出了理由，一些學(xué)生產(chǎn)生了困惑。這時(shí)，教師就可以抓住學(xué)生的好奇和困惑心理，順勢引出研究性學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生查資料，了解垃圾分類的原理和依據(jù)。

二、聚焦主題內(nèi)容，滲透科學(xué)探究方法

研究性學(xué)習(xí)的重要組成部分是根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，遵循一定的環(huán)節(jié)和步驟展開觀察、記錄和思考過程。不同的主題和內(nèi)容在處理的對(duì)象、對(duì)象的復(fù)雜程度、目標(biāo)和重點(diǎn)等方面千差萬別，而小學(xué)生往往不具備較強(qiáng)的綜合統(tǒng)領(lǐng)能力，因此，在開展研究性學(xué)習(xí)過程中，教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生，按照研究對(duì)象的客觀發(fā)展規(guī)律，制定切合實(shí)際的實(shí)地觀察、訪談、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)計(jì)劃，做好記錄，為反思和思考研究結(jié)果做好準(zhǔn)備。

比如，教師在為學(xué)生布置“開辟小植物園”研究性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先告知學(xué)生研究性學(xué)習(xí)目的：在家里栽種你喜歡的一種植物，并觀察植物的生長，做好記錄。接著，教師利用課堂時(shí)間將研究性學(xué)習(xí)任務(wù)具體化，利用圖片、影音資料帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略植物王國，讓學(xué)生對(duì)栽培植物的選擇做到心中有數(shù)。接著，教師可以為學(xué)生詳細(xì)呈現(xiàn)一個(gè)計(jì)劃表，列明各種常見植物生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，表明這一時(shí)間點(diǎn)學(xué)生應(yīng)該觀察什么。之后，教師可以簡要告知學(xué)生影響植物生長的因素，比如不同的植物對(duì)于光照、水分、土壤、支架等的需求不同，讓學(xué)生意識(shí)到在選定一種植物作為栽培對(duì)象時(shí)，應(yīng)該充分收集相關(guān)資料，考慮生長環(huán)境對(duì)植物生長帶來的影響。通過探究方法的講解，學(xué)生能夠提前熟知探究任務(wù)，對(duì)探究的目標(biāo)、過程、可能遇到的困難有所預(yù)判。

三、整合相關(guān)領(lǐng)域，深度開展研學(xué)活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)雖然屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)下的不同方式，當(dāng)它們之間也是息息相關(guān)的。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不能單靠研究性學(xué)習(xí)主題任務(wù)，還要結(jié)合社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等其他活動(dòng)，在能力整合的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。比如，一些社會(huì)服務(wù)要求學(xué)生走出教室參與公益活動(dòng)、志愿服務(wù)，學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過程中，不僅可以通過研究學(xué)習(xí)提高認(rèn)識(shí)、鍛煉相關(guān)技能、學(xué)會(huì)換位思考，更重要的是在這些能力的鍛煉中，實(shí)現(xiàn)能力之間的相互滲透和調(diào)節(jié)，真正成為一個(gè)具有健全感性和理性的人。整合相關(guān)領(lǐng)域，構(gòu)建縱深發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，就是既要強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的重要作用，同時(shí)不能忽略實(shí)踐活動(dòng)過程中其他能力的鍛煉，做到能力的全方面提高。

以“家務(wù)勞動(dòng)我能行”這一社會(huì)服務(wù)活動(dòng)主題任務(wù)為例，在傳統(tǒng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師僅僅為學(xué)生布置“回到家里多做做家務(wù)勞動(dòng)，幫爸爸媽媽減輕家務(wù)負(fù)擔(dān)”的任務(wù)就算了事。然而，在構(gòu)建縱深發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)背景下，教師可以引入研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生先回家觀察家里的家務(wù)勞動(dòng)分配，采訪父母關(guān)于家務(wù)勞動(dòng)的看法，真正了解父母的情感想法，并進(jìn)行反思，再采取行動(dòng)，真正做到感性體驗(yàn)、理性反思、行動(dòng)應(yīng)用“三位一體”，促進(jìn)學(xué)生能力全面提高。

四、重視過程評(píng)價(jià)，激發(fā)探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

雖然在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主探索是活動(dòng)的關(guān)鍵，但學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)自始自終也離不開教師的有效指導(dǎo)。其中，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)手段重要組成部分，是自始至終貫穿實(shí)踐活動(dòng)的重要一環(huán)，同時(shí)也是學(xué)生形成“實(shí)踐——學(xué)習(xí)——能力提高”良性循環(huán)的關(guān)鍵步驟。實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)不同于學(xué)科課程教學(xué)評(píng)價(jià)，前者更加注重對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中所體現(xiàn)出來的能力發(fā)展做出評(píng)價(jià)，學(xué)生完成任務(wù)的過程同時(shí)就是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程，任務(wù)所產(chǎn)生的結(jié)果成了次要部分，學(xué)生的任務(wù)過程才是教師應(yīng)該主要評(píng)價(jià)的對(duì)象。因此，教師在研究性學(xué)習(xí)過程中，要充分運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程做出判斷，在學(xué)生遇到挫折時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，在學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思和辨別。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義，其中研究性學(xué)習(xí)又起著獨(dú)特的作用，教師在未來的教學(xué)中應(yīng)該積極革新教學(xué)理念和手段，為學(xué)生呈現(xiàn)更好地研究學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)。