小學想象作文教學策略

■江蘇省蘇州常熟國際學校 凌 歡

小學教育階段是人們知識的啟蒙階段，作文是發(fā)揮學生創(chuàng)造力和想象力的重要工具。教師在作文寫作教學過程中重視對學生想象力的培養(yǎng)，有助于提升學生的文化素養(yǎng)，促進寫作教學的發(fā)展，這對語文教學發(fā)揮著不可替代的作用。但是，大多數(shù)學生對作文有抵觸心理，作文并不受小學生們喜愛。

培養(yǎng)學生的想象能力，是當代語文教師的主要任務之一。傳統(tǒng)的灌溉式教育已經(jīng)不能滿足當代教育的需要，且傳統(tǒng)教育模式單調(diào)枯燥、無聊乏味，教師處于學習活動的主體地位，發(fā)揮主導作用。學生處于學習活動的被動地位，這種情況會逐漸導致學生失去對學習活動的興趣和積極性。寫作想象力能力的培養(yǎng)能夠有效提高課堂效率和成績，也能夠激發(fā)學生對語文寫作的興趣和積極性，消除學生對作文的抗拒心理，使寫作不再那么困難。本文將對小學語文寫作中學生想象力培養(yǎng)的策略進行進一步分析。

一、強化生活體驗

從教學實踐中看，學生在語文寫作的過程中表現(xiàn)的主要問題是寫作手法太過直白，這樣很難將學生的想象力發(fā)揮出來。究其根本，還在于學生對實際生活的了解不夠充分，很難將自己的想象力表達出來。根據(jù)這種情況，為了加強學生對想象力素材的積累，將想象力有效地融入語文寫作中，這樣能夠使學生的作文創(chuàng)作變得豐富和飽滿。教師應當鼓勵學生對日常生活中的細節(jié)仔細觀察，鼓勵學生大膽地抒發(fā)自己的感情，分享自己的經(jīng)驗，并將這些思想感情通過文字的形式表達出來。

比如，在作文教學實踐中，學生在進行風景描寫時往往會使用大量華麗的辭藻對文章進行修飾。很多教師會鼓勵學生在使用華麗詞語的修辭之外充分發(fā)揮想象力，真正走近大自然，切身感受感受祖國大好河山的魅力，在這種切身體驗下創(chuàng)造詞語。當然，這種創(chuàng)造詞語的方法是具有技術性的，并不是所有學生都能創(chuàng)造出正確的詞語，有的學生創(chuàng)造出來的詞語有很多是錯誤的。雖然如此，但學生在創(chuàng)造詞語的過程中能夠充分發(fā)揮思維能力和想象力。這種走近自然，通過切身體驗來創(chuàng)造詞語的方法能夠豐富學生的語言積累，發(fā)揮出學生的想象力和創(chuàng)造力。除此之外，教師還可以通過使用多媒體教學設備展示多種多樣的大自然的影像資料，豐富學生的知識儲備，激發(fā)學生寫作的積極性，喚醒學生的表達熱情，帶動學生勇于發(fā)揮想象力，表達自己，進一步促進學生想象力素材的積累，使學生在實際寫作過程中收放自如，有感而發(fā)。

藝術源于生活。從以往的教學經(jīng)驗來看，教師可以利用生活中的常見事物作為寫作的主體，學生會對這類與自己息息相關的事物產(chǎn)生興趣，進而能夠投入寫作中。所以，為了完成一篇優(yōu)秀的作文，必須仔細觀察日常生活中的細節(jié)，從日常生活中積累素材，最后將生活素材和個人想法完美地結合起來，成為一份優(yōu)秀的作品。

二、用閱讀啟發(fā)想象

閱讀積累是完成優(yōu)秀作品的前提，只有足夠大的閱讀量才能夠豐富文章的整體和框架，不會使文章內(nèi)容顯得單薄。此外，只有在進行大量的閱讀之后，才能夠激發(fā)學生更大的想象力，使閱讀內(nèi)容成為學生的想象素材。所以，教師應當積極鼓勵學生進行閱讀，為日后的寫作夯實基礎。

從教學實踐情況來看，我國大部分學生課業(yè)壓力巨大，課程繁多，沒有多余的時間進行閱讀積累，并且教師對課外閱讀并不重視，這就導致學生能接觸到的閱讀素材只有教材中的內(nèi)容，閱讀積累量不夠，知識面狹窄，經(jīng)常會出現(xiàn)無字可寫的局面。簡單來說，學生在沒有閱讀的情況下，想象力就失去了賴以建立的平臺。

在所有的教學群體中，小學生的想象力是最為豐富的，但是有時小學生異想天開的想象力也會讓教師感到困擾。比如，在作文表達中，很多學生太過異想天開，這就導致文章的內(nèi)容并不連貫，甚至出現(xiàn)語句不通順的情況。在這種情況下，教師應當及時給予指導和評價，合理引導學生進行想象和創(chuàng)造。這種問題的主要原因在于學生的閱讀積累不夠，沒有找到發(fā)揮想象力的方法。教師可以推薦閱讀書目，例如，學習了《林黛玉進賈府》這篇課文之后，教師可以介紹和講解《紅樓夢》，并為學生介紹背景和人物構成。學生對《紅樓夢》進行閱讀之后可以進行小組討論，分享自己的閱讀感受，養(yǎng)成做閱讀筆記的習慣，進行模仿寫作，夯實寫作基礎，為想象力積累素材。

在傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗來看，很多教師認為想象力是指學生的思想和精神的開放性，現(xiàn)代的教學理念已經(jīng)更正了這一觀點。想象力不局限于思想方面，也可以在文字詞語上進行想象，拓大了學生的想象空間，只有不限制學生，才能發(fā)揮學生想象力。

三、注重個性培養(yǎng)

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，人也是一樣，每個人都有自己獨特的思維和想法，人們通過文字和語言等形式將自己的想法和感情表達出來。在小學語文寫作教學方面，每個學生的作文都各有特色。面對學生的個性特點，教師應當重視學生的個體差異，保護和培養(yǎng)每個學生的個性，積極鼓勵學生進行個性創(chuàng)造。

在布置寫作任務的過程中，教師可以以固定的題目要求學生進行寫作，比如《聽見》。學生在固定的題目下發(fā)揮想象力，結合自己的生活經(jīng)驗和個性進行個性化寫作，有的學生會寫記敘文，有學生會寫議論文。學生們一定會用自己的方式融入自己的想象，表達出自己的感情和想法。除此之外，學生的寫作空間也非常重要，盡量避免強制性的寫作要求，因為每個學生的寫作水平和寫作能力是不同的，如果過于強制，會加重學生對寫作的抵觸情緒，使學生產(chǎn)生巨大的壓力，這樣就會造成限制想象力而機械寫作的惡性循環(huán)。所以，教師應當給予學生較大的寫作空間，使學生在一個相對寬松的環(huán)境下進行寫作。學生完成寫作后，教師應當仔細閱讀并給予適當指導，起到查漏補缺和錦上添花的作用。對于優(yōu)秀的文章作品進行評析和表揚，并在經(jīng)過作者同意后進行公開。

小學生心智發(fā)展還不夠成熟，仍然具備天真爛漫的個性和豐富的想象力，從小學生的文章中可以明顯發(fā)現(xiàn)他們的個性和異想天開的想象。正是這種展現(xiàn)出學生個性的寫作才是真正融入了學生自我感受的文章，教師應當針對學生的個性創(chuàng)作制定合理的教學計劃，進行科學的課堂設計，培養(yǎng)學生的個性化寫作能力。

四、發(fā)散學生思維

作文是語文學科中重要的一部分，教師應當制定良好的教學計劃，培養(yǎng)學生的寫作能力。在小學生寫作方面，教師不僅要進行寫作方法的教學，還要重視對學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，發(fā)散學生思維，鼓勵學生創(chuàng)新。在課堂教學中，教師鼓勵學生積極回答問題，勇于與同學和教師分享自己對課文的感受和領悟。教師應當鼓勵學生發(fā)揮求異思維，仔細聆聽每個學生對課文的獨特見解，并鼓勵學生將他們富有個性的想法和見解運用到實際寫作中。比如，《藍色的樹葉》這一課，李麗沒有借到林園園的綠鉛筆，于是把自己的葉子涂成了藍色，這片葉子變成了一片有個性的葉子，備受矚目。從常識來講，葉子是綠色的，但是教師應引導學生大膽地打破常識，勇于進行想象。李麗沒有借到綠色水彩筆背景情況，使這篇藍色的葉子更加耀眼奪目。教師可以以此為契機，鼓勵學生在真善美的情境下大膽想象，發(fā)散思維。藍色的葉子雖然與其他葉子不一樣，但同樣是美麗的。

通過教師的積極鼓勵、引導和有意培養(yǎng)，學生能夠充分認識到求異思維的難能可貴，也使學生們的求異思維得到了有效激發(fā)。教師有意地對學生的思維進行發(fā)散，引導學生敢于發(fā)表自己的觀點，能進一步促進學生的寫作積極性和對寫作的興趣。

五、結語

綜上所述，小學語文作文教學對學生想象力培養(yǎng)具有極其重要的作用，學生想象力的培養(yǎng)也對小學生的語文學習具有促進作用，兩者相輔相成，互為一體。想象力的培養(yǎng)能夠有效提高課堂效率和成績，也能夠激發(fā)學生對語文寫作的興趣和積極性，消除學生對作文的抗拒心理，使寫作不再那么困難。在教學過程中，教師應當豐富學生的知識儲備，激發(fā)學生寫作的積極性，喚醒學生的表達熱情，帶動學生勇于發(fā)揮想象力，表達自己。