如何構(gòu)建初中英語高效課堂

■江西省吉安市吉水縣新和學(xué)校 郭光來

高效課堂是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率高或效果好，能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好，并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。隨著新課標(biāo)的改革，課堂教學(xué)的目的已經(jīng)發(fā)生了改變，當(dāng)今教育要求教師在課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂效率效一直是課堂教學(xué)的一大難題，很多學(xué)生因?yàn)檎n堂效率十分低而對(duì)課堂產(chǎn)生了厭學(xué)。如何有效構(gòu)建高效課堂，是教育的重點(diǎn)。

一、高效課堂應(yīng)該具備的條件

（一）學(xué)生方面

一是學(xué)生對(duì)三維課堂的達(dá)成要高，二是學(xué)生主動(dòng)去實(shí)踐。這兩個(gè)要求簡單點(diǎn)來說就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)配合教師，在課堂上積極思考，積極地在課堂之外自主學(xué)習(xí)，積極與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。

（二）教師方面

一是教師能夠深入了解學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)狀況科學(xué)地制定課堂的三維教學(xué)。沒有計(jì)劃是一成不變的，在課堂上發(fā)生意外事件的時(shí)候，教師要根據(jù)具體的情況改變計(jì)劃，保證學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。二是教學(xué)過程當(dāng)中一定要學(xué)生主動(dòng)參與。在低效的課堂當(dāng)中，都是由教師進(jìn)行主講，對(duì)學(xué)生的態(tài)度以及看法并不重視，但是高效課堂的構(gòu)建過程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)非常重要，教師能否有效引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂當(dāng)中、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維；能否給予學(xué)生更多的時(shí)間展現(xiàn)自己的想法、分享學(xué)習(xí)的成果，這些都是高效課堂的構(gòu)建過程中對(duì)教師的考量條件。三是適時(shí)進(jìn)行跟進(jìn)、檢測(cè)、分析、反饋，為學(xué)生消除煩惱以及對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

二、改變教學(xué)觀念

當(dāng)今的教學(xué)中，大多數(shù)都是以低效的課堂方式為主，大多數(shù)教師對(duì)于高效課堂的認(rèn)識(shí)并不深刻，教師一般都按照自己的方式進(jìn)行授課，一般而言都是教師講課、學(xué)生聽講，下課之后按照教師的要求完成任務(wù)，這樣的教學(xué)模式讓許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興致不高，最終課堂的效率十分低下，學(xué)生的態(tài)度又影響了教師，教師在這樣的環(huán)境之下也變得十分敷衍，最終變成了一個(gè)低效率的課堂。要想改變這種狀況，改變學(xué)生以及教師對(duì)于教育的態(tài)度十分重要，要讓教師以及學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課堂并不屬于教師，學(xué)生也同樣是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，觀念的改變并不是一蹴而就的，需要通過課堂的改革實(shí)踐過程不斷推動(dòng)著學(xué)生以及教師觀念的轉(zhuǎn)變，以逐步消除教師講課過多、學(xué)生參與較少的教學(xué)，久而久之，就能夠解決學(xué)生以及教師對(duì)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及目標(biāo)。最終達(dá)到構(gòu)建高效課堂的第一步。

三、構(gòu)建高效課堂的意義

（一）構(gòu)建高效課堂有助于推進(jìn)素質(zhì)教育

隨著全國素質(zhì)教育的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的要求發(fā)生了改變，原先是繁重的課堂教學(xué)，現(xiàn)在的課堂作業(yè)變得更少了，學(xué)生所需的課時(shí)減少，自由的時(shí)間更多。雖然課時(shí)變少了，但是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)并沒有減少，因此需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，彌補(bǔ)課堂時(shí)間的不足。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并不正確，因此導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)并沒有太大的提高。這時(shí)候，對(duì)高效課堂的構(gòu)建就顯得尤其重要，教師要在比較少的時(shí)間里讓學(xué)生能夠更加高效地接受更多的知識(shí)，推動(dòng)素質(zhì)化教育。

（二）有助于推進(jìn)教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方法的改變

先進(jìn)的教學(xué)方式為教育帶來了先進(jìn)的教育方法，在高效課堂中，教師是知識(shí)的引導(dǎo)者、先行者以及學(xué)生的督促者、教學(xué)活動(dòng)的研究者。而學(xué)生與教師進(jìn)行相互交流，在這個(gè)過程當(dāng)中，教師的教學(xué)方式不斷發(fā)生改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不斷改善。

四、高效課堂的基本點(diǎn)

教師與學(xué)生之間的思想碰撞；教師與學(xué)生共同進(jìn)步；學(xué)生、教師主導(dǎo)，學(xué)生與教師相互促進(jìn)。

五、如何構(gòu)建高效課堂

（一）課前備課以及課前預(yù)習(xí)

備課是每一個(gè)教師在上課前最基本的準(zhǔn)備，無論是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂還是高效課堂，教師的課前備課都是重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教育當(dāng)中，教師僅僅把書本之上的知識(shí)進(jìn)行加工處理，并不考慮學(xué)生的態(tài)度、存在的問題、是否聽懂。這樣的備課雖然把所有的知識(shí)都講解到位，但是學(xué)生的效率并不高，因此在高效的課堂當(dāng)中，教師的備課一定要添加對(duì)學(xué)生的思量，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生的聽課情況，研究學(xué)生之間的差異。除了把書本之上的知識(shí)進(jìn)行展開之外，課外的知識(shí)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难诱梗箤W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更多。

（二）創(chuàng)設(shè)目的明確的課堂情境

在教學(xué)的過程當(dāng)中，情境十分重要，很多學(xué)生因?yàn)檎n堂太過于枯燥而無法進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率并不高。因此創(chuàng)設(shè)目標(biāo)明確的課堂情境是高效課堂必備的要素，初中英語教學(xué)的過程中的課堂情境并不相同。以“ask/tell sb. (how) to do sth.”為例，這類句子的知識(shí)邏輯性、主觀性比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)重要句型的英語課堂上，讓學(xué)生處于一種嚴(yán)謹(jǐn)思考的環(huán)境當(dāng)中，能夠大大提高學(xué)生的聽課效率。

讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解英語時(shí)，單一的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生厭惡，無法讓學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴。如在組合圖形教學(xué)中，以學(xué)生感興趣的七巧板為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在拼的過程中認(rèn)識(shí)、感受，因?yàn)閷W(xué)生好奇而想去拼，進(jìn)而引發(fā)他們的思考；在新授課的時(shí)候以居室為平臺(tái)，讓學(xué)生在具體的情境中探究組合圖形的面積該如何計(jì)算。這種教學(xué)就把學(xué)生引入了具體的情境當(dāng)中，因?yàn)樵撝R(shí)符合生活實(shí)際，因此學(xué)生對(duì)這節(jié)知識(shí)產(chǎn)生深深的熟悉感，進(jìn)而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生好奇心以及求知欲，學(xué)生想學(xué)習(xí)，最終達(dá)到了提高學(xué)習(xí)效率的目的。其過程可簡單地概括為：探究→滿足→樂趣→自發(fā)地想去學(xué)習(xí)。既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)到了書本上的知識(shí)，又能夠保持一種興奮、熱烈的情緒主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。

（三）精心設(shè)計(jì)課堂提問

在教學(xué)過程當(dāng)中，提問是正常的一項(xiàng)，但是許多問題并不能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有的提問方式不當(dāng)，也不能夠起到類似的效果。無效的問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水、不知所措，浪費(fèi)課堂時(shí)間，因此教師在課堂上精心設(shè)計(jì)提問就顯得十分關(guān)鍵。教師的提問必須有價(jià)值、啟發(fā)性，對(duì)知識(shí)的推進(jìn)有引導(dǎo)作用，給予學(xué)生思考的問題空間。

1.適時(shí)的評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，教師的批注以及評(píng)語十分重要。教師對(duì)待這個(gè)方面呈現(xiàn)出兩極分化，一類教師對(duì)學(xué)生特別嚴(yán)厲，若是學(xué)生并沒有按照教師的要求完成任務(wù)或者完成得并不好，這類教師都會(huì)比較生氣，對(duì)學(xué)生的態(tài)度比較惡劣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往并不符合實(shí)際，讓學(xué)生的自信心受挫，甚至將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這學(xué)科感到失望，對(duì)教師產(chǎn)生厭惡的情感。

另外一類教師比較和藹，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)以及對(duì)作業(yè)進(jìn)行批注的時(shí)候往往采取比較溫和的態(tài)度，有的學(xué)生做得非常差，但是教師不想打擊學(xué)生的信心，一般都不會(huì)太嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生。而有的學(xué)生做得非常好，但是教師不想學(xué)生過于膨脹，一般給予一個(gè)中等的評(píng)價(jià)。不同的學(xué)生對(duì)于不同的評(píng)價(jià)都會(huì)采取一個(gè)不一樣的態(tài)度，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)適當(dāng)而不脫離實(shí)際，但也不應(yīng)打擊學(xué)生的積極性。

2.分組。在一般的初中英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中也同樣會(huì)進(jìn)行分組，但是大多數(shù)分組都是學(xué)生與身邊的同學(xué)組成一組進(jìn)行問題的討論研究，這樣分組的一般都比較固定，大多學(xué)生相互之間都比較熟悉，在討論的過程當(dāng)中不好反駁其他同學(xué)的觀點(diǎn)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在相互討論的時(shí)候?qū)栴}認(rèn)識(shí)得并不準(zhǔn)確。另外，這樣分組還有一個(gè)弊端，學(xué)生之間的水平差不多，基礎(chǔ)比較一般的學(xué)生可能與基礎(chǔ)比較一般的同學(xué)分在一組，而基礎(chǔ)比較好的學(xué)生又在另外一組，這樣不能夠帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能夠帶動(dòng)課堂討論。綜合上述兩點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)合理安排學(xué)生之間的分組，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生處于同一個(gè)小組當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)的效率。教師通過對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)能進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

總而言之，高效課堂的構(gòu)建既離不開學(xué)生，也離不開教師，只有在師生的共同作用下，利用合理的方式方法促進(jìn)課堂效率的提高，才能達(dá)到高效課堂的構(gòu)建。