信息技術(shù)在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的作用

■甘肅省張掖市甘州區(qū)南關(guān)學(xué)校 甘海龍

古詩(shī)詞語(yǔ)言含蓄凝練、意境優(yōu)美、寓意深刻，它是中國(guó)文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，也是我們民族文化的精髓。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，可以陶冶情操，開(kāi)闊視野，豐富想象力。傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)方法往往偏重于教師的講解，這樣顯得單調(diào)枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的有效整合，為語(yǔ)文學(xué)科中的古詩(shī)詞教學(xué)增添了生機(jī)與活力，優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。借助信息技術(shù)課件，把抽象的古詩(shī)詞轉(zhuǎn)化為有聲有色、鮮活靈動(dòng)的畫(huà)面，讓教學(xué)變得形象直觀，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)容量小與單調(diào)枯燥的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，豐富他們的想象力，大大提高了課堂效益。

中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而古詩(shī)詞正是中國(guó)文化寶庫(kù)中最為璀璨的一顆明珠，也是我們民族文化的精髓。古詩(shī)詞伴隨著我們每個(gè)人的一生，豐富著我們的精神生活。小學(xué)階段正是大量閱讀和積累的階段。古詩(shī)詞該怎樣教學(xué)呢？傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)方法往往偏重于教師的講解，這樣顯得單調(diào)枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄、閱歷尚淺、理解能力有限，不能真正體會(huì)到古詩(shī)詞所描繪的意境，理解詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。而信息技術(shù)以其強(qiáng)大的功能成為課堂上的“新寵”，在創(chuàng)設(shè)情境方面更具有優(yōu)勢(shì)。它優(yōu)美的音樂(lè)、精彩的畫(huà)面、有趣的動(dòng)畫(huà)、快速的幻燈投影、逼真的錄音，都極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。在古詩(shī)詞教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)又該如何運(yùn)用，才能最大化地發(fā)揮出輔助功能，起到錦上添花的作用呢？現(xiàn)在我就自己在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用談一談。

一、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

古詩(shī)詞因表現(xiàn)形式特別，年代久遠(yuǎn)，不容易被小學(xué)生接受，而信息技術(shù)生動(dòng)的音、圖片、文字功能，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在短時(shí)間內(nèi)融入詩(shī)境。

（一）圖片音樂(lè)配合渲染法

在講王安石的《泊船瓜洲》時(shí)，音頻播放音樂(lè)《思鄉(xiāng)曲》，大屏幕出現(xiàn)這樣的畫(huà)面：群山之中，長(zhǎng)江水緩緩地向東流去，微風(fēng)吹拂著，長(zhǎng)江兩岸綠草如茵。（畫(huà)面轉(zhuǎn)換）一輪明月高掛夜空，一名穿著長(zhǎng)衫的古代男子悵然地望著那輪明月，惆悵滿懷……略帶憂傷的音樂(lè)、惆悵的人、綠草圓月，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)了王安石所描繪的思鄉(xiāng)情境中，順利進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入法

在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，我播放了一段視頻：紅日照耀下，高聳入云的廬山云霧繚繞，古木參天，隱隱傳來(lái)一陣“嘩嘩”的水聲，聲音越來(lái)越大，隨即一條瀑布出現(xiàn)在眼前，瀑布從高高的山上傾瀉而下，仿佛是從天上而來(lái)，水流撞擊著巖石發(fā)出雷鳴般的響聲，水花四濺，如煙如霧……學(xué)生看入迷了，我隨即揭示課題，水到渠成。

二、鏈接詩(shī)人生平及背景資料

（一）鏈接詩(shī)人生平資料

學(xué)習(xí)前要多方位了解詩(shī)人各方面的情況。如詩(shī)人的生平，包括生活經(jīng)歷、政治遭遇、喜好；又如作者的風(fēng)格、流派、語(yǔ)言特點(diǎn)……如，唐朝詩(shī)人“李杜”，兩人風(fēng)格迥異，李白感情熱烈，氣勢(shì)宏大，想象豐富，語(yǔ)言清新，富有浪漫主義色彩。杜甫格律嚴(yán)謹(jǐn)、情感內(nèi)斂、沉郁頓挫、充滿現(xiàn)實(shí)主義的藝術(shù)風(fēng)格。鏈接詩(shī)人的生平資料，了解了風(fēng)格特點(diǎn)，拉近了學(xué)生和詩(shī)人之間的距離，探尋他們內(nèi)心的情感。

（二）鏈接時(shí)代背景資料

特定的時(shí)代背景給詩(shī)人帶來(lái)特定的生活境遇，古詩(shī)詞和那個(gè)時(shí)代的歷史背景有著密切的聯(lián)系，只有了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，才能更好地理解詩(shī)的內(nèi)涵和作者所表達(dá)的思想感情。在教學(xué)杜甫的《春望》時(shí)，插入一段“安史之亂”的視頻：戰(zhàn)亂頻發(fā)，烽煙滾滾，為了躲避戰(zhàn)亂，老百姓流離失所……杜甫就是在這種顛沛流離的背景下寫(xiě)下了《春望》這首詩(shī)。視頻資料讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，走近詩(shī)人，同詩(shī)人一起悲憂，為后面的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

三、音頻范讀

古詩(shī)詞教學(xué)重在讀。古人也有“三分詩(shī)七分讀”的說(shuō)法。讀節(jié)奏、讀韻律、讀詩(shī)意、讀意境……在讀中理解，在讀中陶冶，在讀中得到升華。古詩(shī)詞是歷經(jīng)千百年沉淀下來(lái)的精華。其平聲、仄聲錯(cuò)落有致，韻律和諧，具有音樂(lè)美；語(yǔ)言高度凝練、含蓄，帶給人豐富的想象。讀時(shí)要注意讀出詩(shī)的自然節(jié)奏美、韻律之美、意境之美。干巴巴的朗讀很難激起學(xué)生的興趣，每套教材都配有相應(yīng)的朗讀錄音資料，錄音資料讀音標(biāo)準(zhǔn)、音色純正、感情充沛、播放方便。教學(xué)時(shí)播放錄音資料，優(yōu)美的音樂(lè)，抑揚(yáng)頓挫的聲音深深吸引著學(xué)生，使他們受到美的熏陶，跟著錄音一起讀，讀出了詩(shī)的節(jié)奏感、韻律美。同時(shí)朗誦資料是名家示范，在潛移默化中也提高了學(xué)生的朗讀能力。

四、幫助理解詩(shī)意

古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練、含蓄，意境深遠(yuǎn)，再因其年代久遠(yuǎn)，小學(xué)生理解起來(lái)有困難。這時(shí)信息技術(shù)課件就以其圖文并茂、音畫(huà)兼具的特點(diǎn)，把抽象的古詩(shī)詞轉(zhuǎn)變成形象直觀、有聲有色的畫(huà)面，幫助學(xué)生理解詩(shī)意。如蘇軾《飲湖上初晴后雨》中的詩(shī)句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，學(xué)生很難理解，這時(shí)播放視頻：優(yōu)美的江南絲竹聲中，西湖在陽(yáng)光的照耀下，湖面波光粼粼，岸邊的楊柳和遠(yuǎn)山倒映水中，美輪美奐；（畫(huà)面轉(zhuǎn)換）淅淅瀝瀝下起了小雨，西湖、楊柳、遠(yuǎn)山都被輕煙籠罩，朦朦朧朧，像仙境一般……優(yōu)美的音樂(lè)，生動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生身臨其境，仿佛來(lái)到了美麗的西湖之畔，領(lǐng)略了西湖無(wú)與倫比的美，和詩(shī)人感同身受，此時(shí)再加以配樂(lè)朗誦會(huì)更入境。

五、渲染意境

詩(shī)貴在意境，意境是詩(shī)的靈魂。讀詩(shī)的最高境界是進(jìn)入詩(shī)歌意境。進(jìn)入詩(shī)境就是引導(dǎo)學(xué)生真切地體驗(yàn)詩(shī)人所創(chuàng)造的那個(gè)景象和情感，為之動(dòng)情。怎樣讓學(xué)生進(jìn)入這種水乳交融的藝術(shù)境界呢？只有走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，感受他們的情感變化，才能進(jìn)入詩(shī)的意境。這是古詩(shī)詞教學(xué)中的難點(diǎn)。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)課件創(chuàng)設(shè)情境，利用畫(huà)面和音樂(lè)渲染，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。

（一）配樂(lè)朗誦

古詩(shī)詞和音樂(lè)有著密切的關(guān)系，很多古詩(shī)詞本來(lái)就是千古絕唱。選擇與古詩(shī)詞內(nèi)容、意境相符的音樂(lè)配樂(lè)朗誦，能使學(xué)生很快進(jìn)入意境。不同的詩(shī)感情色彩不同，感情基調(diào)也不同，就要選擇不同的音樂(lè)來(lái)渲染，就像上面提到的蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，就要用富有江南色彩的絲竹之聲來(lái)表現(xiàn)西湖的柔美；王維的《使至塞上》，悠揚(yáng)縹緲的笛聲如泣如訴，渲染出大漠的雄渾開(kāi)闊、浩渺、悲涼；王維的《鳥(niǎo)鳴澗》，一段古箏曲表現(xiàn)了春天夜晚山林的幽靜，幽靜中偶爾傳來(lái)幾聲清脆的鳥(niǎo)鳴聲……那優(yōu)美的旋律撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，喚起了學(xué)生豐富的想象，使他們?nèi)缏勂渎?，如?jiàn)其物，如臨其境，情景交融，讀起來(lái)自然入情入景。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入意境

有些古詩(shī)詞雖然描寫(xiě)的內(nèi)容相似，但在感情色彩和意境上有所不同。在教學(xué)白樸的《天凈沙·秋》時(shí)，我關(guān)聯(lián)了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，二者前幾句都用寥寥數(shù)筆寫(xiě)出了秋的蕭瑟，《秋思》因游子獨(dú)自遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，有思鄉(xiāng)之愁，顯得很悲涼；《秋》后面詩(shī)風(fēng)一轉(zhuǎn)，“白草紅葉黃花”向我們展示了一幅明麗的秋景圖，雖有秋的蕭瑟，但沒(méi)有秋的悲涼。這時(shí)單憑教師單調(diào)的語(yǔ)言講解，很難讓小學(xué)生體會(huì)其差別，在他們看來(lái)，這兩首詞表達(dá)的都是秋的蕭瑟，都有悲涼的感覺(jué)。此時(shí)就要借助課件來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分感悟。出示兩首曲的視頻資料，前面的畫(huà)面差不多，都是幾種景物構(gòu)成了秋的蕭瑟，有異曲同工之妙，《秋思》后面的畫(huà)面：昏暗的落日余暉中，古道的盡頭，羈旅之人騎著骨瘦如柴的馬，頂著西風(fēng)踽踽獨(dú)行，那疲憊落寞的身影很好地詮釋了一種思鄉(xiāng)的悲涼；《秋》后面畫(huà)風(fēng)大變，絢麗多彩的秋景明快亮麗，生機(jī)勃勃。對(duì)比讓學(xué)生感受到了兩者不同的感情色彩，走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心，進(jìn)入了詩(shī)的意境。

六、幻燈投影展示作業(yè)

在古詩(shī)詞教學(xué)的拓展和作業(yè)環(huán)節(jié)，很多教師往往會(huì)讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，根據(jù)詩(shī)意寫(xiě)一寫(xiě)或畫(huà)一畫(huà)。方便、快捷、高效，學(xué)生在欣賞別人的佳作時(shí)自己也得到了提高，大大提高了課堂效益。在古詩(shī)詞教學(xué)中，還可以借助信息技術(shù)拓展遷移知識(shí)，關(guān)聯(lián)更多內(nèi)容；還可以展示板書(shū)結(jié)構(gòu)。

總之，信息技術(shù)的運(yùn)用為古詩(shī)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)提供了極大的便利。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在每個(gè)孩子心中，最隱秘的一角，都有一個(gè)獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)生特有聲響?！边\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，就是為了調(diào)準(zhǔn)音調(diào)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦；讓詩(shī)人與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴；讓一首首好詩(shī)、好詞像一串串快樂(lè)的音符，飛進(jìn)學(xué)生的心田。