農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文背誦認(rèn)知上的誤區(qū)和應(yīng)對(duì)策略

■甘肅文縣梨坪初級(jí)中學(xué) 熊成林

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確規(guī)定：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展?！闭Z(yǔ)文背誦也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文背誦認(rèn)知誤區(qū)

農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文背誦出現(xiàn)問題有三個(gè)方面原因：一是農(nóng)村教師來源的不確定性和復(fù)雜性導(dǎo)致在教學(xué)過程中不能很好地給學(xué)生傳達(dá)語(yǔ)文背誦的價(jià)值、意義等信息。如教師學(xué)歷偏低，非師范畢業(yè)生任教，原縣聘或鄉(xiāng)聘教師轉(zhuǎn)正等，再加上教師流動(dòng)性過大，調(diào)動(dòng)頻繁，培訓(xùn)無法及時(shí)跟進(jìn)，導(dǎo)致許多語(yǔ)文教師一開始就將背誦簡(jiǎn)單地理解為記憶文章內(nèi)容，更談不上仔細(xì)研究教學(xué)大綱背誦的要求，甚至把背誦教學(xué)活動(dòng)直接邊緣化，即背與不背都是學(xué)生的事，抽查背誦時(shí)不設(shè)置問題提問，默寫也淪為形式。二是背誦的目的上，教師和學(xué)生在認(rèn)知層面都很模糊。教師為背書而布置任務(wù)，學(xué)生為背書而背書，但實(shí)際的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶能力，而核心則是培養(yǎng)學(xué)生在情感、思維、辨析中整合語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。三是大多數(shù)學(xué)生對(duì)于背誦的理解從起初就程式化和固定化，即死背內(nèi)容。他們能熟練地背內(nèi)容，而關(guān)于內(nèi)容講了什么或者個(gè)別經(jīng)典語(yǔ)句有何深意，就成了他們的大難題，不會(huì)或一知半解大量存在，甚至默寫中錯(cuò)字連連。內(nèi)容雖記得好，理解和思考就談不上了。在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、走出農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文背誦認(rèn)知誤區(qū)的策略

怎樣走出農(nóng)村中學(xué)生背誦誤區(qū)呢？主要有以下策略：一是教師在布置背誦任務(wù)時(shí)，首先要自己明白某一類文章背誦的目的并清楚地傳達(dá)給學(xué)生。比如文言文與古詩(shī)詞背誦要求不同，現(xiàn)代詩(shī)歌與散文背誦要求不同，根據(jù)不同類別的文章，提出不同的背誦記憶方法。文言文背誦講求作者的思路，用關(guān)鍵性的字詞串聯(lián)全文的內(nèi)容，古詩(shī)詞講求意境的創(chuàng)設(shè)，情感與景物的有機(jī)融合。二是教師查閱背誦時(shí)要檢查學(xué)生對(duì)文本的理解程度，訓(xùn)練時(shí)設(shè)置問題檢查學(xué)生的辨析能力和表達(dá)能力，直至學(xué)生養(yǎng)成在理解、思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦的習(xí)慣。學(xué)生能清楚自己背誦文章的意義，并能有自己的理解和感受，進(jìn)而具備一定的獨(dú)立創(chuàng)新能力。三是在教學(xué)中，教師始終要把背誦也放在教與學(xué)的同等位置上，不可偏廢。教師應(yīng)把背誦當(dāng)成課堂教學(xué)的重要組成部分，給學(xué)生必要的背誦方法指導(dǎo)，特別在課時(shí)上要有一定時(shí)間保障。教師要規(guī)定學(xué)生按時(shí)完成背誦任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺、高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，語(yǔ)文背誦有其特殊性，學(xué)生可以充分利用課外時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，能背誦相關(guān)內(nèi)容。四是打破學(xué)生程式化和固定化的語(yǔ)文背誦思維模式，逐步解決農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文文本閱讀和作文水平均偏低的一系列問題。五是巧用背誦技巧。重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力。比如教師講授古詩(shī)詞時(shí)，不妨用黑板畫或PPT 課件圖片、動(dòng)畫展示詩(shī)詞中的意境，分析作者的寫景和情感脈絡(luò)，通過詩(shī)中畫和畫中詩(shī)化抽象為具體，幫助學(xué)生記憶?？梢酝ㄟ^實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置相同的場(chǎng)景，讓學(xué)生設(shè)身處地感受背誦內(nèi)容，激發(fā)情感的共鳴。如在秋天郊游傍晚時(shí)體會(huì)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，梅雨時(shí)節(jié)一個(gè)人在家時(shí)體會(huì)落雨、蛙鳴的意境和孤獨(dú)的感受，進(jìn)而理解趙師秀的詩(shī)《約客》。還可以通過兩人一組的辦法，輪換提示背誦，并針對(duì)背誦內(nèi)容提出字詞、意境、主旨等問題解答。也可以把握記憶規(guī)律，初次背誦時(shí)間稍長(zhǎng)些，記住了，隔段時(shí)間再?gòu)?fù)習(xí)記憶。早晨和睡前背誦記憶，效果也會(huì)好很多。